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预设是教学的预测与设计，是课前进行有目的、有计划的设想与安排，是上课的基本要求。在实施“学讲方式”的过程中，如何进行有效预设，才能让学生充分理解文本（即“学进去”），更好生成、表达（即“讲出来”）呢？如何让学生更好感悟、理解文本内容，更好联系生活，进而超越文本，让知识技能、情感态度与价值观各方面都不断发展呢？本文结合“学讲方式”主要目标中的四个理念，即潜能理念；自主学习理念；机会公平理念；教学民主的理念，谈谈关于“学讲方式”下的语文阅读教学预设应该注意的问题。
一、根据实施“学讲方式”的目标中注重学生潜能理念，语文阅读教学的预设需要给学生留有足够生成的空间。我们在预设问题时要有一定的诱导性、开放性、启发性，给分组的学生，交流、思考留有足够空间，要鼓励学生自己探索问题，自己发现问题，自己叙述问题，自己解决问题。我们知道教学过程本身是一个动态的组合过程，是由学生的已有知识、经验、个性特征、语言表达等等多方面的综合表现。例如：在教学《嫦娥奔月》这一课时。就正确的引导学生学习并感悟“后羿回来后，发现嫦娥不见了心情怎样？学生们在一边默读课文，一边圈画词句。忽然间听到坐在第一张位置的某学生轻轻地自言自语说：“把月亮射下来！”他的话很轻没有惊动什么人，我也只是笑笑，感觉这个问题和我的教学无关。我在教室里巡视，走到最后一排，忽然一个轻轻的声音又传入我的耳中，“把月亮射下来！”说这话的是坐最后一张位置的一个男孩。听着这相同的话，我的脑海中忽然灵光一闪。因此，老师在备课的过程中要充分考虑到课堂上可能出现的情况，从而让整个预设问题留有足够的包容性和自由度，给学生的理解、感悟、超越，留有更广阔的空间。只有注重学生潜能去预设问题，生成才会精彩，结果也会更有实效。
二、根据实施“学讲方式”的目标中机会公平理念，预设要关注到每一个学生，给他们平等的机会。于漪老师曾在一文中就谈到：“教学的实效性与教学的针对性密切相关。对教育对象未作任何了解与研究，很难做到从他们的实际出发，因材施教。还要关注个性差异，不把握个性的差异，怎能做到确有成效？这种差异，有地域的，有学校的，有班级的，有个人的。上课不是表演，不是追求轰动的效应，课要教到学生心上，走进他们心里，成为他们素养的一部分。例如：在教学《船长》这篇课文时，教师课前的预设目标是：教学中通过朗读和背诵，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的崇高品质。在教学过程中，学生们通过有感情地朗读与背诵课文，并能分角色进行体会。但在体会精神时，学生大多数是背诵课文，这样就没有实现预期目标，课堂生成与课前的预设发生了冲突。因此，教课必须目中有人，有一个个各有特色的鲜活的学生形象”。“学讲方式”也强调要“关注优等学生和后进学生，尽量照顾到每个学生”，所以我们在进行预设时要关注每个学生，尊重学生个性体验。分组教学时，还要照顾组别之间的差异，适当的多关注学困生，停一步、再停一步，缓一步、再缓一步。要根据问题的难易程度提问不同学生，让不同水平的学生均有所获。
三、根据实施学讲方式的目标中教学民主的理念，语文阅读教学的预设要给生成创造民主和谐的课堂氛围、愉悦的教学情境。众所周知，好的教学情境能使学生尽快进入学习状态，能激发学生学习兴趣，并充分调动学生自主学习的积极性、主动性，能够提高学生的学习效率。心理学也认为，人的心理是在主体与周围环境的相互作用中发生和发展的。例如，在教学《狐狸和乌鸦》一课中，课前教师预设的目标是：能分角色朗读这篇课文，并能用自己的语言复述课文。而在实际教学中，学生通过学习，能有感情地朗读课文，并能分好角色。可在复述课文时，学生大多数是在背诵课文，这样就没达到预期的目标，生成与预设发生了冲突。这时，我就改变教学目标为：指导学生学会复述课文。那我们在进行语文阅读教学预设时，就要努力营造民主氛围，鼓励学生“讲出来”；要信任学生，把时间留给学生，要慢一步、退一步；还要善待学生错误；不追求唯一答案，尊重学生个性体验。学生在如此宽松愉快的课堂中学习时，心情是愉悦的接受和解决问题的能力就可以得到加强，教学效果也就不言而喻。
四、根据实施“学讲方式”的目标中自主学习理念，语文阅读教学的问题预设要有梯度、有层次，难易兼有。梯度就是我们在设计问题时要由浅入深，环环相扣，层层推进，这样既符合学生认知规律，又符合学生思维发展的规律。层次就是我们备课时要根据学生特点分层预设，让不同层次的学生都有不同收获。例如，在教学《卖火柴的小女孩》一课时，我们不妨推荐一些其他童话作品。如《安徒生童话》，让学生以小组为单位自主选择阅读活动：首先，“我最感动的一个故事”；其次，“我最喜欢（或者最不喜欢）的人物”；最后，“我能背诵的篇目”等。教师在引导学生在这一基础上展开交流，训练与发展他们的阅读、记忆、概括和口头表达能力。教学效果也会相当理想。所以，当我们为一堂语文阅读课进行设计时，要找到文本与生活的结合点，并根据“学讲方式”中灵活使用教材，合理取舍安排的要求，设计有梯度有层次的问题，这样的预设才接地气，学生更容易升华文本。这样的预设也一定能在教学中一步步把学生主观能动性调动起来，让每个学生都可以有最大收获。
预设只是教学前的准备，真正的实效是在上课过程中生成的。所以，教师在备课的过程中，应盡可能多考虑到语文阅读教学中可能会出现的情况，在创设和谐愉快的课堂氛围的前提下，既要给生成留足空间，又要让问题有一定梯度和层次性，还要尽量照顾到每个学生，努力给生成留有空间，这样的预设才会有意想不到的精彩。因此，我们在语文阅读教学实施“学讲计划”的过程中要根据学生的实际情况、班级的情况、甚至学校的情况，遵循教育规律，按照“学讲方式”的目标要求努力做到有效预设，不断培养学生的自主学习意识、激发学生创造潜能，使“学讲理念”下的语文阅读教学更加精彩！
一、根据实施“学讲方式”的目标中注重学生潜能理念，语文阅读教学的预设需要给学生留有足够生成的空间。我们在预设问题时要有一定的诱导性、开放性、启发性，给分组的学生，交流、思考留有足够空间，要鼓励学生自己探索问题，自己发现问题，自己叙述问题，自己解决问题。我们知道教学过程本身是一个动态的组合过程，是由学生的已有知识、经验、个性特征、语言表达等等多方面的综合表现。例如：在教学《嫦娥奔月》这一课时。就正确的引导学生学习并感悟“后羿回来后，发现嫦娥不见了心情怎样？学生们在一边默读课文，一边圈画词句。忽然间听到坐在第一张位置的某学生轻轻地自言自语说：“把月亮射下来！”他的话很轻没有惊动什么人，我也只是笑笑，感觉这个问题和我的教学无关。我在教室里巡视，走到最后一排，忽然一个轻轻的声音又传入我的耳中，“把月亮射下来！”说这话的是坐最后一张位置的一个男孩。听着这相同的话，我的脑海中忽然灵光一闪。因此，老师在备课的过程中要充分考虑到课堂上可能出现的情况，从而让整个预设问题留有足够的包容性和自由度，给学生的理解、感悟、超越，留有更广阔的空间。只有注重学生潜能去预设问题，生成才会精彩，结果也会更有实效。
二、根据实施“学讲方式”的目标中机会公平理念，预设要关注到每一个学生，给他们平等的机会。于漪老师曾在一文中就谈到：“教学的实效性与教学的针对性密切相关。对教育对象未作任何了解与研究，很难做到从他们的实际出发，因材施教。还要关注个性差异，不把握个性的差异，怎能做到确有成效？这种差异，有地域的，有学校的，有班级的，有个人的。上课不是表演，不是追求轰动的效应，课要教到学生心上，走进他们心里，成为他们素养的一部分。例如：在教学《船长》这篇课文时，教师课前的预设目标是：教学中通过朗读和背诵，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的崇高品质。在教学过程中，学生们通过有感情地朗读与背诵课文，并能分角色进行体会。但在体会精神时，学生大多数是背诵课文，这样就没有实现预期目标，课堂生成与课前的预设发生了冲突。因此，教课必须目中有人，有一个个各有特色的鲜活的学生形象”。“学讲方式”也强调要“关注优等学生和后进学生，尽量照顾到每个学生”，所以我们在进行预设时要关注每个学生，尊重学生个性体验。分组教学时，还要照顾组别之间的差异，适当的多关注学困生，停一步、再停一步，缓一步、再缓一步。要根据问题的难易程度提问不同学生，让不同水平的学生均有所获。
三、根据实施学讲方式的目标中教学民主的理念，语文阅读教学的预设要给生成创造民主和谐的课堂氛围、愉悦的教学情境。众所周知，好的教学情境能使学生尽快进入学习状态，能激发学生学习兴趣，并充分调动学生自主学习的积极性、主动性，能够提高学生的学习效率。心理学也认为，人的心理是在主体与周围环境的相互作用中发生和发展的。例如，在教学《狐狸和乌鸦》一课中，课前教师预设的目标是：能分角色朗读这篇课文，并能用自己的语言复述课文。而在实际教学中，学生通过学习，能有感情地朗读课文，并能分好角色。可在复述课文时，学生大多数是在背诵课文，这样就没达到预期的目标，生成与预设发生了冲突。这时，我就改变教学目标为：指导学生学会复述课文。那我们在进行语文阅读教学预设时，就要努力营造民主氛围，鼓励学生“讲出来”；要信任学生，把时间留给学生，要慢一步、退一步；还要善待学生错误；不追求唯一答案，尊重学生个性体验。学生在如此宽松愉快的课堂中学习时，心情是愉悦的接受和解决问题的能力就可以得到加强，教学效果也就不言而喻。
四、根据实施“学讲方式”的目标中自主学习理念，语文阅读教学的问题预设要有梯度、有层次，难易兼有。梯度就是我们在设计问题时要由浅入深，环环相扣，层层推进，这样既符合学生认知规律，又符合学生思维发展的规律。层次就是我们备课时要根据学生特点分层预设，让不同层次的学生都有不同收获。例如，在教学《卖火柴的小女孩》一课时，我们不妨推荐一些其他童话作品。如《安徒生童话》，让学生以小组为单位自主选择阅读活动：首先，“我最感动的一个故事”；其次，“我最喜欢（或者最不喜欢）的人物”；最后，“我能背诵的篇目”等。教师在引导学生在这一基础上展开交流，训练与发展他们的阅读、记忆、概括和口头表达能力。教学效果也会相当理想。所以，当我们为一堂语文阅读课进行设计时，要找到文本与生活的结合点，并根据“学讲方式”中灵活使用教材，合理取舍安排的要求，设计有梯度有层次的问题，这样的预设才接地气，学生更容易升华文本。这样的预设也一定能在教学中一步步把学生主观能动性调动起来，让每个学生都可以有最大收获。
预设只是教学前的准备，真正的实效是在上课过程中生成的。所以，教师在备课的过程中，应盡可能多考虑到语文阅读教学中可能会出现的情况，在创设和谐愉快的课堂氛围的前提下，既要给生成留足空间，又要让问题有一定梯度和层次性，还要尽量照顾到每个学生，努力给生成留有空间，这样的预设才会有意想不到的精彩。因此，我们在语文阅读教学实施“学讲计划”的过程中要根据学生的实际情况、班级的情况、甚至学校的情况，遵循教育规律，按照“学讲方式”的目标要求努力做到有效预设，不断培养学生的自主学习意识、激发学生创造潜能，使“学讲理念”下的语文阅读教学更加精彩！