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摘要：道德与法治这门课程相较于其他课程，更加注重学生对知识的理解。只有学生真切的理解了知识，学生才能在遇到类似的事情的时候，有一个较为冷静且妥善的处理。而情景教学可以通过借助周边的环境、道具等多种因素进行一个情境创设，让学生身临其境的感受其中的知识点，且相较于传统教学中枯燥无味的课堂，这种教学方式能够更好的激发学生的学习兴趣，加深知识理解，学生和教室在互动中，也会在一定程度上改善课堂气氛。
关键词：小学道德与法治;情景教学;学习兴趣;知识理解;课堂气氛
在传统的小学道德与法治课堂中，学生想要理解知识点，就只能靠着教师的讲解和板书，这种教学方式学生并不是很容易理解，学习起来也更加困难。但通过情景教学，学生能够根据自己的性格、习惯，等各方面的因素，来找到自己的道德底线，从小恪守的东西，在学生面对诱惑的时候，能够对其更加坚定的说“不”！而且，学生从小明白法治的重要性，学生在遇到自己难以处理的事情时，能够依靠法律帮助自己。
一、激发学生学习兴趣
传统教学中，学生很难对道德与法治这门课程产生浓厚的兴趣，学生没有兴趣，学習起来很容易产生厌学的情绪。而通过创设情景，让学生在一种完全不同的环境中进行学习，学生对于未知，永远是充满兴趣的。且情景教学中，因为周围的环境不同，存在的能够借用的东西不同，创设出来的情景也不同。每一次创设情景对学生来说都是一种全新的体验，学生不会对学习产生厌烦，学习起来自然也会更加轻松。
例如，我在讲解“网络新世界”这一课程的时候，就会在讲课之前打开多媒体。随着科技的发展，计算机早已不是什么稀罕物，家家户户都有，甚至早已成为家庭中必不可少的一件物品，学生可能接触过计算机，但不一定了解计算机。而我就可以借着这篇课文，对学生发出问题，“大家知道多媒体计算机都能干什么吗？”，当学生按照自己了解的方向说出，“可以玩游戏或者说可以查阅资料、可以看视频”的时候，我就可以点点头，告诉学生，“计算机的用处可不止这些哦，通过计算机，我们可以在互联网上找到各种各样的图片、新闻，甚至还可以看到各种动物”，在充分的吸引了学生的兴趣之后，我就可以趁机对学生进行一个讲解，提高学习效率。
二、加深学生对知识的理解
仅凭课本和教师的讲解来理解知识点，对小学生来说，并不是一个非常轻松的事情，因此，想要学生充分理解知识点，就必须要一些辅助教学的手段。小学道德与法治课本中，大多是以图画和剧情来推动课程的发展，而有了剧情，教师便可以轻松的将情景创设出来，并且由学生和教师一起，通过角色扮演来推动剧情，学生能够亲身感受到其中蕴含的道理，理解起来自然更加轻松。
例如，我在讲解“正确认识广告”这一课程的时候，因为广告早已充斥在我们生活的方方面面中，学生可以在任何时间、任何地点、看到各种各样的广告，学生并不会排斥广告，所以在面对一些极具诱惑性的广告时，学生没办法对其有一个正确的分辨。我会在讲解的过程中，准备出两个广告，一个充满正能量的广告，还有一个诱惑人消费的广告，正能量的广告相对枯燥，而诱惑人消费的广告则桁架引人注目，学生在对广告没有一个正确的了解的时候，肯定会下意识的选择诱惑人消费的广告，而我则会将广告后的消费转变为作业或者任务，帮助学生加深印象，而选择正能量广告的学生则会免除作业或者其他事情，学生通过对比，自然能够更加清楚的分辨，理解起来也更加轻松。
三、培养良好的课堂气氛
良好的师生关系是改善课堂气氛的第一步，而传统教学中，教师和学生时刻处在一个对立面上，学生难以理解教师，教师没办法改善局面。但情景教学可以轻松解决这个问题，学生和教师一起动手动脑，创设情景，并在情境中合作找到其中蕴含的知识点，师生关系得到改善，课堂气氛也会得到一定的进步。当课堂气氛良好的时候，学生即便是不愿意学，也会被气氛带动着学习。
例如，我在讲解“我们所了解的白色污染”这一课程的时候，就会在最开始的时候对学生提出一个问题，“什么是白色污染？”，学生对其没有一个正确的了解，但想象力还在，可能会得到各种天马行空的答案，但我可以将教室分成两半，一半是堆满垃圾的教室，另一半是干净整洁的教室，并且询问学生，“大家更喜欢在那个环境里面学习啊？”，学生虽然小，但爱干净的意识还是有的，学生肯定会回答“喜欢在干净的环境里学习，”我在得出这个答案之后，就可以告诉学生，我们这个教室就相当于地球，而这些垃圾就是地球所处的状态。我和学生在互动中进行学习，增强师生关系的同时，还能充分改善课堂环境。
总而言之，在小学道德与法治课堂开展情景教学是利大于弊，对于教师来说，和学生一起动手动脑，创设情景也好，参与到情景之中也好，师生关系都能得到一定的改善，且时间越长，师生关系就会越好。而对于学生来说，在一个开心快乐的学习环境中，学习起来更加轻松惬意，在遇到问题的时候也能更好的解决，且在情景之中，能够更快更好的理解知识点，学习成绩更好，综合素质也会得到一定的提升。
参考文献：
[1]张云芳. 情景模拟教学法在初中道德与法治教学中应用的实践研究[D].山西师范大学，2017
[2]丁丽.初中道德与法治课堂运用情景教学的实践研究[J].新课程（中学），2017（05）
[3]高淑娟. 浅谈情境教学法在特殊教育学校小学思想品德课堂教学中的应用[J]. 教师， 2012， 000（029）：68-69.
[4]李红元. 小学道德与法治课堂情境教学策略探究[J]. 读天下（综合）， 2020， 000（003）：P.1-1.
四川省广安市邻水县三古镇中心小学 余伯元
关键词：小学道德与法治;情景教学;学习兴趣;知识理解;课堂气氛
在传统的小学道德与法治课堂中，学生想要理解知识点，就只能靠着教师的讲解和板书，这种教学方式学生并不是很容易理解，学习起来也更加困难。但通过情景教学，学生能够根据自己的性格、习惯，等各方面的因素，来找到自己的道德底线，从小恪守的东西，在学生面对诱惑的时候，能够对其更加坚定的说“不”！而且，学生从小明白法治的重要性，学生在遇到自己难以处理的事情时，能够依靠法律帮助自己。
一、激发学生学习兴趣
传统教学中，学生很难对道德与法治这门课程产生浓厚的兴趣，学生没有兴趣，学習起来很容易产生厌学的情绪。而通过创设情景，让学生在一种完全不同的环境中进行学习，学生对于未知，永远是充满兴趣的。且情景教学中，因为周围的环境不同，存在的能够借用的东西不同，创设出来的情景也不同。每一次创设情景对学生来说都是一种全新的体验，学生不会对学习产生厌烦，学习起来自然也会更加轻松。
例如，我在讲解“网络新世界”这一课程的时候，就会在讲课之前打开多媒体。随着科技的发展，计算机早已不是什么稀罕物，家家户户都有，甚至早已成为家庭中必不可少的一件物品，学生可能接触过计算机，但不一定了解计算机。而我就可以借着这篇课文，对学生发出问题，“大家知道多媒体计算机都能干什么吗？”，当学生按照自己了解的方向说出，“可以玩游戏或者说可以查阅资料、可以看视频”的时候，我就可以点点头，告诉学生，“计算机的用处可不止这些哦，通过计算机，我们可以在互联网上找到各种各样的图片、新闻，甚至还可以看到各种动物”，在充分的吸引了学生的兴趣之后，我就可以趁机对学生进行一个讲解，提高学习效率。
二、加深学生对知识的理解
仅凭课本和教师的讲解来理解知识点，对小学生来说，并不是一个非常轻松的事情，因此，想要学生充分理解知识点，就必须要一些辅助教学的手段。小学道德与法治课本中，大多是以图画和剧情来推动课程的发展，而有了剧情，教师便可以轻松的将情景创设出来，并且由学生和教师一起，通过角色扮演来推动剧情，学生能够亲身感受到其中蕴含的道理，理解起来自然更加轻松。
例如，我在讲解“正确认识广告”这一课程的时候，因为广告早已充斥在我们生活的方方面面中，学生可以在任何时间、任何地点、看到各种各样的广告，学生并不会排斥广告，所以在面对一些极具诱惑性的广告时，学生没办法对其有一个正确的分辨。我会在讲解的过程中，准备出两个广告，一个充满正能量的广告，还有一个诱惑人消费的广告，正能量的广告相对枯燥，而诱惑人消费的广告则桁架引人注目，学生在对广告没有一个正确的了解的时候，肯定会下意识的选择诱惑人消费的广告，而我则会将广告后的消费转变为作业或者任务，帮助学生加深印象，而选择正能量广告的学生则会免除作业或者其他事情，学生通过对比，自然能够更加清楚的分辨，理解起来也更加轻松。
三、培养良好的课堂气氛
良好的师生关系是改善课堂气氛的第一步，而传统教学中，教师和学生时刻处在一个对立面上，学生难以理解教师，教师没办法改善局面。但情景教学可以轻松解决这个问题，学生和教师一起动手动脑，创设情景，并在情境中合作找到其中蕴含的知识点，师生关系得到改善，课堂气氛也会得到一定的进步。当课堂气氛良好的时候，学生即便是不愿意学，也会被气氛带动着学习。
例如，我在讲解“我们所了解的白色污染”这一课程的时候，就会在最开始的时候对学生提出一个问题，“什么是白色污染？”，学生对其没有一个正确的了解，但想象力还在，可能会得到各种天马行空的答案，但我可以将教室分成两半，一半是堆满垃圾的教室，另一半是干净整洁的教室，并且询问学生，“大家更喜欢在那个环境里面学习啊？”，学生虽然小，但爱干净的意识还是有的，学生肯定会回答“喜欢在干净的环境里学习，”我在得出这个答案之后，就可以告诉学生，我们这个教室就相当于地球，而这些垃圾就是地球所处的状态。我和学生在互动中进行学习，增强师生关系的同时，还能充分改善课堂环境。
总而言之，在小学道德与法治课堂开展情景教学是利大于弊，对于教师来说，和学生一起动手动脑，创设情景也好，参与到情景之中也好，师生关系都能得到一定的改善，且时间越长，师生关系就会越好。而对于学生来说，在一个开心快乐的学习环境中，学习起来更加轻松惬意，在遇到问题的时候也能更好的解决，且在情景之中，能够更快更好的理解知识点，学习成绩更好，综合素质也会得到一定的提升。
参考文献：
[1]张云芳. 情景模拟教学法在初中道德与法治教学中应用的实践研究[D].山西师范大学，2017
[2]丁丽.初中道德与法治课堂运用情景教学的实践研究[J].新课程（中学），2017（05）
[3]高淑娟. 浅谈情境教学法在特殊教育学校小学思想品德课堂教学中的应用[J]. 教师， 2012， 000（029）：68-69.
[4]李红元. 小学道德与法治课堂情境教学策略探究[J]. 读天下（综合）， 2020， 000（003）：P.1-1.
四川省广安市邻水县三古镇中心小学 余伯元