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新课程改革正在深入实施，英语新课程改革提出：“改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。”
高中 英语 语法教学
【中图分类号】G623.23文献标识码：B文章编号：1673-8005（2013）02-0197-01
在具体的教学中出现了“听说领先，淡化语法，侧重阅读能力的培养”的教学倾向，在各类考试中也都非常注重学生口语交际能力与应用能力的考查，而忽视语法的考查。这使得我们的英语传统教学中过于重视基础知识，忽视学生听说训练的极端走向了新形势下以听说活动课为主，忽视学生基础知识的极端。忽视语法教学，轻松活跃的情景会话教学模式的确是激起了学生学习的兴趣，但是学生的学习效果却并不理想。在英语教学中我们应该把语法放在什么位置上来对待，这是一个值得广大英语老师思考的现实问题。语法是学习英语的基石，处于最根本的地位，是学生展开全面系统的英语学习的基础。正如英语专家刘道义教授所说的：“知识不一定等于能力，而能力的形成需要知识的支撑。语法知识的教授是取消不得的。”在教学中，我们要重视语法的教学，将语法课上出新意，上出趣味来，让学生在轻松愉悦的学习氛围中以最佳的学习与思维状态积极主动地投入到语法教学中来，从而为学生的英语学习打下坚实的基础。下面结合自己的实践对语法教学简要论述如下：
1 在理解的基础上学习语法
现代建构主义理论提出，学生学习的过程是一个主动构建的过程，学生对知识的掌握靠机械记忆虽然也能达到会的程度，但是，这种会只是一种会背，而不是会用。只有通过理解，通过自己的主动思考，达到对知识的真正理解，才能达到会的程度，这种会是一种熟练的运用。学习语法的目的是扫除学生在听说读写中的障碍，使学生能够更完整地表达自己的意思，更清楚地了解他人的意思，达到学生听说读写的全面提高。因此，教学语法的重点不是让学生记条条框框，而是要将知识讲清讲透，使学生透过表象掌握本质特征，在理解的基础上进行记忆。如现在分词（Present Participle， 又称？ing形式、现在进行式）和动名词（动词加ing变成名词）在句子中所做的句子成分，教学中我们不能让学生死记硬背，而是在新旧知识间找准联系，现在分词相当于形容词，形容词能充当的句子成分现在分词基本上也能充当；动名词就相当于名词，名词能充当的句子成分动名词基本也能充当。这样使学生不仅知其然而且知其所以然。
2 联系句子学习语法
语法不是孤立存在的，它要运用于句子中。因此在学习语法时自然不能抛开句子孤立地讲解语法，采用汉语来解释英语，有时难以解释清楚，甚至会对学生学习英语造成干扰，不利于学生用英语思维的良好习惯的培养。因此，对于某些语法知识我们要善于结合具体的句子来讲解，这样更便于学生理解与运用。而且在某一句话中可以包含着许多个语法知识点，我们可以就一句展开讲解，将学生所学过的零散的知识点串连起来。如关于because和so的用法，我并没有作过多的描述，而是给出这样两句话： Because he was brought up in the seaside， he knew a lot about sea animals and plants. He was brought up in the seaside， so he knew a lot about sea animals and plants. 举出这样两个例句，不用教师作过多的讲解，学生便可以轻松地理解because和so的用法。然后引导学生思考上面的两句话如果用非谓语形式要如何表示。学生对上面的两个例句进行分析，指出如果主语与动词短语构成动宾关系用过去分词；如果主语与动词短语构成主谓关系用现在分词。 Brought up in the seaside， he knew a lot about sea animals and plants. Being brought up in the seaside made him knowledgeable about sea animals and plants.
3 在比较中学习语法
在语法教学中要善于进行比较，使学生在比较中掌握，这既符合学生的认知规律，又能够发挥学生学习的主体性、主动性与创造性，往往能收到事半功倍的教学效果。如表语从句，主语从句，宾语从句这三种从句，从构成上看都是由“关联词 + 简单句”组成。这三种从句的从属连词都有that， whether， who， whom， whose， what， which， whoever等，但这些连词所引导的从句在整句话中所做的成分却大不相同。如连词that， 在表语从句中that所引导的从句在句子中做表语。在主语从句中除了that引导的从句作主语，还可以用it来作形式主语，如“It + be + 形容词/名词词组/过去分词 + that从句”。在宾语从句中有时that可以省略，如I know she has returned. 但有时不能省略，如I know nothing about her except that she is from Canada. 同样是that所引导的从句在这三种从句中却有着完全不同的用法。这样通过比较使学生同中求异，异中求同，通过比较与联想，使学生对三种从句有了更为深刻的理解。同时我们可以引导学生充分发挥学生的主观能动性，让学生运用比较的方法来学习语法。在我的指导下，学生对动词不定式与动名词、现在完成时与现在完成进行时、现在分词与过去分词进行比较，并举出相关的例子，这样顺利地掌握了相关知识点，提高了学生對相关语法的理解程度与运用能力，大大提高了正确率。
总之，语法教学的基础地位不可动摇，我们在注重学生交际能力培养的同时也要搞好语法教学。要正确理解新课程改革的教育理念，摒弃传统的死记硬背、机械记忆的灌输式语法教学模式，要运用不同的方法来优化语法教学。同时要鼓励学生积极参与到语法学习中来，让学生采用最适合自己的方法来学习语法。对此，我们仍要进行不懈的探索与实践，要让我们的语法课焕发生机与活力，增强教学的形象性与趣味性，让学生同样爱上语法学习，从而为学生的英语学习打下坚实的基础。
高中 英语 语法教学
【中图分类号】G623.23文献标识码：B文章编号：1673-8005（2013）02-0197-01
在具体的教学中出现了“听说领先，淡化语法，侧重阅读能力的培养”的教学倾向，在各类考试中也都非常注重学生口语交际能力与应用能力的考查，而忽视语法的考查。这使得我们的英语传统教学中过于重视基础知识，忽视学生听说训练的极端走向了新形势下以听说活动课为主，忽视学生基础知识的极端。忽视语法教学，轻松活跃的情景会话教学模式的确是激起了学生学习的兴趣，但是学生的学习效果却并不理想。在英语教学中我们应该把语法放在什么位置上来对待，这是一个值得广大英语老师思考的现实问题。语法是学习英语的基石，处于最根本的地位，是学生展开全面系统的英语学习的基础。正如英语专家刘道义教授所说的：“知识不一定等于能力，而能力的形成需要知识的支撑。语法知识的教授是取消不得的。”在教学中，我们要重视语法的教学，将语法课上出新意，上出趣味来，让学生在轻松愉悦的学习氛围中以最佳的学习与思维状态积极主动地投入到语法教学中来，从而为学生的英语学习打下坚实的基础。下面结合自己的实践对语法教学简要论述如下：
1 在理解的基础上学习语法
现代建构主义理论提出，学生学习的过程是一个主动构建的过程，学生对知识的掌握靠机械记忆虽然也能达到会的程度，但是，这种会只是一种会背，而不是会用。只有通过理解，通过自己的主动思考，达到对知识的真正理解，才能达到会的程度，这种会是一种熟练的运用。学习语法的目的是扫除学生在听说读写中的障碍，使学生能够更完整地表达自己的意思，更清楚地了解他人的意思，达到学生听说读写的全面提高。因此，教学语法的重点不是让学生记条条框框，而是要将知识讲清讲透，使学生透过表象掌握本质特征，在理解的基础上进行记忆。如现在分词（Present Participle， 又称？ing形式、现在进行式）和动名词（动词加ing变成名词）在句子中所做的句子成分，教学中我们不能让学生死记硬背，而是在新旧知识间找准联系，现在分词相当于形容词，形容词能充当的句子成分现在分词基本上也能充当；动名词就相当于名词，名词能充当的句子成分动名词基本也能充当。这样使学生不仅知其然而且知其所以然。
2 联系句子学习语法
语法不是孤立存在的，它要运用于句子中。因此在学习语法时自然不能抛开句子孤立地讲解语法，采用汉语来解释英语，有时难以解释清楚，甚至会对学生学习英语造成干扰，不利于学生用英语思维的良好习惯的培养。因此，对于某些语法知识我们要善于结合具体的句子来讲解，这样更便于学生理解与运用。而且在某一句话中可以包含着许多个语法知识点，我们可以就一句展开讲解，将学生所学过的零散的知识点串连起来。如关于because和so的用法，我并没有作过多的描述，而是给出这样两句话： Because he was brought up in the seaside， he knew a lot about sea animals and plants. He was brought up in the seaside， so he knew a lot about sea animals and plants. 举出这样两个例句，不用教师作过多的讲解，学生便可以轻松地理解because和so的用法。然后引导学生思考上面的两句话如果用非谓语形式要如何表示。学生对上面的两个例句进行分析，指出如果主语与动词短语构成动宾关系用过去分词；如果主语与动词短语构成主谓关系用现在分词。 Brought up in the seaside， he knew a lot about sea animals and plants. Being brought up in the seaside made him knowledgeable about sea animals and plants.
3 在比较中学习语法
在语法教学中要善于进行比较，使学生在比较中掌握，这既符合学生的认知规律，又能够发挥学生学习的主体性、主动性与创造性，往往能收到事半功倍的教学效果。如表语从句，主语从句，宾语从句这三种从句，从构成上看都是由“关联词 + 简单句”组成。这三种从句的从属连词都有that， whether， who， whom， whose， what， which， whoever等，但这些连词所引导的从句在整句话中所做的成分却大不相同。如连词that， 在表语从句中that所引导的从句在句子中做表语。在主语从句中除了that引导的从句作主语，还可以用it来作形式主语，如“It + be + 形容词/名词词组/过去分词 + that从句”。在宾语从句中有时that可以省略，如I know she has returned. 但有时不能省略，如I know nothing about her except that she is from Canada. 同样是that所引导的从句在这三种从句中却有着完全不同的用法。这样通过比较使学生同中求异，异中求同，通过比较与联想，使学生对三种从句有了更为深刻的理解。同时我们可以引导学生充分发挥学生的主观能动性，让学生运用比较的方法来学习语法。在我的指导下，学生对动词不定式与动名词、现在完成时与现在完成进行时、现在分词与过去分词进行比较，并举出相关的例子，这样顺利地掌握了相关知识点，提高了学生對相关语法的理解程度与运用能力，大大提高了正确率。
总之，语法教学的基础地位不可动摇，我们在注重学生交际能力培养的同时也要搞好语法教学。要正确理解新课程改革的教育理念，摒弃传统的死记硬背、机械记忆的灌输式语法教学模式，要运用不同的方法来优化语法教学。同时要鼓励学生积极参与到语法学习中来，让学生采用最适合自己的方法来学习语法。对此，我们仍要进行不懈的探索与实践，要让我们的语法课焕发生机与活力，增强教学的形象性与趣味性，让学生同样爱上语法学习，从而为学生的英语学习打下坚实的基础。