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【摘要】：多元智能发展理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学专家霍华德·加德纳（Howard.Gardner）在1983年提出。根据加德纳的理论，学校在培养和发展学生各方面智能的同时，必须留意每一个学生在某个或多个智能特长而加以引导;当学生未能在其他方面赶上进度时，也不要让学生因此而受到责罚。在现今的幼儿园教育环境中，多元智能发展理论在玩教具的设计和开发中应用情况不够理想，虽然很多益智类玩具在设计中涉及到了一些多元智能理论，如数学逻辑智能、音乐智能、语言智能等，但市场上能够较全面的涵盖多元智能发展理论的产品设计是缺失的。在这样的情况下，为了促进儿童各方面智能的发展，进行多元智能发展理论在幼儿园玩教具设计中的应用研究显得尤为重要。
【关键词】：多元智能;玩教具;玩具设计;益智玩具。
一、引言
霍華德·加德纳认为，人们过去对智力的定义过于狭窄，未能正确反映一个人的真实能力。人的智力应该是一个量度他的解题能力（Ability to solve problems）的指标。根据这个定义，他在《智能的结构》这本书里提出，人类的智能至少可以分成八个范畴（后来增加至九个）：语言 （Verbal/Linguistic） 、数理逻辑 （Logical/Mathematical） 、空间 （Visual/Spatial） 、身体-运动 （Bodily/Kinesthetic） 、音乐 （Musical/Rhythmic） 、人际 （Inter-personal/Social） 、内省 （Intra-personal/Introspective） 、自然探索 （Naturalist，加德纳在1995年补充） 、存在（Existential Intelligence，加德纳后来补充）。这九个范畴的具体研究内容如下：
（一）语言智能。主要是指有效地运用口头语言及文字的能力，即指听说读写能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。
（二）逻辑数学智能。从事与数字有关工作的人特别需要这种有效运用数字和推理的智能。他们学习时靠推理来进行思考，喜欢提出问题并执行实验以寻求答案，寻找事物的规律及逻辑顺序，对科学的新发展有兴趣。即使他人的言谈及行为也成了他们寻找逻辑缺陷的好地方，对可被测量、归类、分析的事物比较容易接受。
（三）空间智能。空间智能强调人对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系的敏感性很高，感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并借此表达思想和情感的能力比较强，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将他们表现出来的能力。能准确地感觉视觉空间，并把所知觉到的表现出来。这类人在学习时是用意象及图像来思考的。
（四）肢体运作智能。善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物的能力。这类人很难长时间坐着不动，喜欢动手建造东西，喜欢户外活动，与人谈话时常用手势或其它肢体语言。他们学习时是透过身体感觉来思考。这种智能主要是指人调节身体运动及用巧妙的双手改变物体的技能。表现为能够较好地控制自己的身体，对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想。
（五）音乐智能。这种智能主要是指人敏感地感知音调、旋律、节奏和音色等能力，表现为个人对音乐节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。
（六）人际智能。能够有效地理解别人及其之间的关系、以及与人交往能力，包括四大要素：组织能力，包括群体动员与协调能力;协商能力，指仲裁与排解纷争能力;分析能力，指能够敏锐察知他人的情感动向与想法，易与他人建立密切关系的能力;人际联系，指对他人表现出关心，善体人意，适于团体合作的能力。
（七）内省智能。主要是指认识自己的能力，正确认识自己的长处和短处，把握自己的情绪、意向、动机、欲望，对自己的生活有规划，能自尊、自律，会吸收他人的长处。会从各种反馈渠道中了解自己的优劣，能规划自己的人生目标并以深入自我的方式来思考。喜欢独立工作，有自我选择的空间。内省智能可以划分两个长层次：事件层次和价值层次。事件层次的内省指向对于事件成败的总结。价值层次的内省将事件的成败和价值观联系起来自审。
（八）自然探索智能。能认识植物、动物和其它自然环境的能力。自然探索智能能力较强的人，好奇心较强，并在打猎、耕作、生物科学上的表现较为突出。自然探索智能应当进一步归结为探索智能。包括对于社会的探索和对于自然的探索两个方面。
（九）存在智能。人们表现出的对生命、死亡和终极现实提出问题，并思考这些问题的倾向性。
二、多元智能的培养及重要意义
过去的多元智能发展理论主要集中在学前及小学阶段，教育专家认为，培养学生的多元智能发展应该由小做起，并慢慢推广至其它层面。多年以来，多元智能理论已经广泛应用于许多欧美国家和亚洲国家的幼儿教育上，并获得了极大成功。然而，从广义上来说，多元智能发展理论的框架不单能在幼儿园及小学的层面推广，在中学、大学、甚至研究院或在职业培训也是合适的和必要的。近年来很多高校、培训机构和研究机构的相关专业课程都加入了创意思维的训练，以加强学生在新时代的适应力和创意方面的能力开发及拓展，这实际上也是属于多元智能发展理论的范畴。多元智能的培养和应用对儿童的全面发展有着重要意义。
（一）运用多元智能发展理论，通过语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自省智能、自然认知智能、存在智能九项组成与幼儿园玩教具的融合，寓教于乐，使儿童在游戏过程中得到学习和锻炼，激发孩子的无限潜能，发现和拓展自身的智能优势组合。
（二）让孩子在游戏过程中，通过不断的思考、逻辑、构建、创造等活动获得成就感、挫折感，激发孩子的多种潜能。 （三）通过多元智能发展理论在幼儿园玩教具设计的应用研究，可以提升玩教具对儿童智能全面发展的积极作用，为儿童未来发展奠定良好的基础。同时，基于多元智能理论深厚的幼教基础，在玩教具设计应用开发研究中针对儿童发展及教育心理学进行横向和纵向的延展结合，可以形成指导幼儿玩教具设计的系统性流程，对玩具设计具有较强的指导意义。
（四）基于多元智能理论，进行幼儿园玩教具的研究开发，设计玩教具系列化产品，寓教于乐，让孩子得到智能的综合全面提升。让孩子能适应未来高强度的社会竞争，提升创造力打下基础。让孩子的EQ和IQ能够协调平衡发展，让孩子的性格、智商、情商塑造更加完美。在全面提升智能开发的同时，更能激发孩子更擅长的一面，让孩子从小就能认识并锻炼自己最具优势的潜能。
三、多元智能发展理论在幼儿园玩教具设计中的应用研究目标、内容及方法
为了能够测试儿童的多元智能各项能力的发展情况，更好的让教师对孩子的心理及生理发育有进一步的认识与了解，因材施教，提供对孩子适性、适时的协助与指导，最大程度的启发儿童天赋，针对这一系列问题，进行玩教具设计应用及研究。主要研究目标包含以下内容：以多元智能发展理论为依据，对幼儿园玩教具产品的用户进行研究;研究幼儿园环境因素、儿童发展与教育心理学、人机工程学的应用;研究市场现有玩教具种类、价格、教育性、安全性、文化性、娱乐性，分析幼儿园玩教具的市场现状;研究幼儿园在多元智能发展理论领域的应用概况;研究幼儿园玩教具创新性设计的应用。
具体的研究内容与方法如下：
（一）通过幼儿园调查及问卷了解现在儿童在多元智能领域的发展概况。
（二）对玩教具产品信息进行分析整理，利用多元智能发展理论进行功能的重新定位，得到准确的产品定位。
（三）将多元智能发展理论、儿童发展与心理学及人机工程学知识运用在幼儿园玩教具的设计上，做到实用、舒适、安全和方便。
（四）通过市场调研得出玩教具在教育性、安全性、文化性和娱乐性方面的相关信息资料，分析并整理为后期的玩教具设计应用做参考。
（五）通过幼儿园调查及问卷初步得出儿童在多元智能领域的发展现状及特点，作为设计功能、结构及外观设计定位的研究参考资料。
（六）进行玩教具产品定位并设计成型，分析材料与工艺流程，咨询生产方面的相关要求，完成玩教具产品设计。
四、多元智能發展理论在幼儿园玩教具设计中的应用研究结论及设计案例分析
通过该项目的研究，以多元智能发展理论为指导设计出了一系列四大类产品，其中包括A.语言、数理逻辑、空间建构、自然探索类设计（图1）;B.身体-运动类作品（图2）;C.音乐、人际、内省、存在类设计（图3）;D.综合类多元智能测试系列设计（图4）。方案设计详见图例。
五、结语
通过多元智能理论在幼儿园玩教具创意设计中的应用研究，将多元智能发展理论与幼儿园玩教具创意设计相结合，让玩教具设计更好的寓教于乐，为幼儿园玩教具的设计开发取得第一手研究资料和理论性指导。另外，在设计流程的运用以及设计商业化上积累了一些经验教训，有利于在以后的设计作品制作和课题研究上提供借鉴，关注设计卖点，关注产品设计后期的可实现性和商业化，为幼儿园玩教具创意设计积累了一些宝贵经验。
图1 小乌龟历险记（语言、数理逻辑、空间建构、自然探索）
图2 儿童游乐设施设计（身体-运动）
图3 益智小火车（音乐、人际、内省、存在）
图4 英勇投弹手（多元智能测试系列设计）
注：以上设计方案均为原创设计，未尽授权严禁转载或使用。
参考文献：
[1]（美）加德纳 著，沈致隆 译，智能的结构[M]，浙江人民出版社，2013.7
[2]（美）加德纳 著，沈致隆 译，多元智能新视野[M]，中国人民大学出版社，2012.5
[3]（美）霍华德·加德纳、大卫·亨利·费尔德曼、玛拉·克瑞克维斯 主编，多元智能的理论与实践：让每个儿童在自己强项的基础上发展[M]，北京师范大学出版社，2015.6
[4]（美）霍华德·加德纳、大卫·亨利·费尔德曼、玛拉·克瑞克维斯 主编，多元智能理论与儿童的学习活动[M]，北京师范大学出版社，2015.6
[5]（美）霍华德·加德纳、大卫·亨利·费尔德曼、玛拉·克瑞克维斯 主编，多元智能理论与学前儿童能力评价[M]，北京师范大学出版社，2015.6
[6]（美）罗伯特S·费尔德曼（Robert S.Feldman）著，苏彦捷等 译，儿童发展心理学[M]，机械工业出版社，2015.6
[7]王振伟、赵永伟 编，玩具设计概论[M]，中国轻工业出版社，2013.5
【关键词】：多元智能;玩教具;玩具设计;益智玩具。
一、引言
霍華德·加德纳认为，人们过去对智力的定义过于狭窄，未能正确反映一个人的真实能力。人的智力应该是一个量度他的解题能力（Ability to solve problems）的指标。根据这个定义，他在《智能的结构》这本书里提出，人类的智能至少可以分成八个范畴（后来增加至九个）：语言 （Verbal/Linguistic） 、数理逻辑 （Logical/Mathematical） 、空间 （Visual/Spatial） 、身体-运动 （Bodily/Kinesthetic） 、音乐 （Musical/Rhythmic） 、人际 （Inter-personal/Social） 、内省 （Intra-personal/Introspective） 、自然探索 （Naturalist，加德纳在1995年补充） 、存在（Existential Intelligence，加德纳后来补充）。这九个范畴的具体研究内容如下：
（一）语言智能。主要是指有效地运用口头语言及文字的能力，即指听说读写能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。
（二）逻辑数学智能。从事与数字有关工作的人特别需要这种有效运用数字和推理的智能。他们学习时靠推理来进行思考，喜欢提出问题并执行实验以寻求答案，寻找事物的规律及逻辑顺序，对科学的新发展有兴趣。即使他人的言谈及行为也成了他们寻找逻辑缺陷的好地方，对可被测量、归类、分析的事物比较容易接受。
（三）空间智能。空间智能强调人对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系的敏感性很高，感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并借此表达思想和情感的能力比较强，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将他们表现出来的能力。能准确地感觉视觉空间，并把所知觉到的表现出来。这类人在学习时是用意象及图像来思考的。
（四）肢体运作智能。善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物的能力。这类人很难长时间坐着不动，喜欢动手建造东西，喜欢户外活动，与人谈话时常用手势或其它肢体语言。他们学习时是透过身体感觉来思考。这种智能主要是指人调节身体运动及用巧妙的双手改变物体的技能。表现为能够较好地控制自己的身体，对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想。
（五）音乐智能。这种智能主要是指人敏感地感知音调、旋律、节奏和音色等能力，表现为个人对音乐节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。
（六）人际智能。能够有效地理解别人及其之间的关系、以及与人交往能力，包括四大要素：组织能力，包括群体动员与协调能力;协商能力，指仲裁与排解纷争能力;分析能力，指能够敏锐察知他人的情感动向与想法，易与他人建立密切关系的能力;人际联系，指对他人表现出关心，善体人意，适于团体合作的能力。
（七）内省智能。主要是指认识自己的能力，正确认识自己的长处和短处，把握自己的情绪、意向、动机、欲望，对自己的生活有规划，能自尊、自律，会吸收他人的长处。会从各种反馈渠道中了解自己的优劣，能规划自己的人生目标并以深入自我的方式来思考。喜欢独立工作，有自我选择的空间。内省智能可以划分两个长层次：事件层次和价值层次。事件层次的内省指向对于事件成败的总结。价值层次的内省将事件的成败和价值观联系起来自审。
（八）自然探索智能。能认识植物、动物和其它自然环境的能力。自然探索智能能力较强的人，好奇心较强，并在打猎、耕作、生物科学上的表现较为突出。自然探索智能应当进一步归结为探索智能。包括对于社会的探索和对于自然的探索两个方面。
（九）存在智能。人们表现出的对生命、死亡和终极现实提出问题，并思考这些问题的倾向性。
二、多元智能的培养及重要意义
过去的多元智能发展理论主要集中在学前及小学阶段，教育专家认为，培养学生的多元智能发展应该由小做起，并慢慢推广至其它层面。多年以来，多元智能理论已经广泛应用于许多欧美国家和亚洲国家的幼儿教育上，并获得了极大成功。然而，从广义上来说，多元智能发展理论的框架不单能在幼儿园及小学的层面推广，在中学、大学、甚至研究院或在职业培训也是合适的和必要的。近年来很多高校、培训机构和研究机构的相关专业课程都加入了创意思维的训练，以加强学生在新时代的适应力和创意方面的能力开发及拓展，这实际上也是属于多元智能发展理论的范畴。多元智能的培养和应用对儿童的全面发展有着重要意义。
（一）运用多元智能发展理论，通过语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自省智能、自然认知智能、存在智能九项组成与幼儿园玩教具的融合，寓教于乐，使儿童在游戏过程中得到学习和锻炼，激发孩子的无限潜能，发现和拓展自身的智能优势组合。
（二）让孩子在游戏过程中，通过不断的思考、逻辑、构建、创造等活动获得成就感、挫折感，激发孩子的多种潜能。 （三）通过多元智能发展理论在幼儿园玩教具设计的应用研究，可以提升玩教具对儿童智能全面发展的积极作用，为儿童未来发展奠定良好的基础。同时，基于多元智能理论深厚的幼教基础，在玩教具设计应用开发研究中针对儿童发展及教育心理学进行横向和纵向的延展结合，可以形成指导幼儿玩教具设计的系统性流程，对玩具设计具有较强的指导意义。
（四）基于多元智能理论，进行幼儿园玩教具的研究开发，设计玩教具系列化产品，寓教于乐，让孩子得到智能的综合全面提升。让孩子能适应未来高强度的社会竞争，提升创造力打下基础。让孩子的EQ和IQ能够协调平衡发展，让孩子的性格、智商、情商塑造更加完美。在全面提升智能开发的同时，更能激发孩子更擅长的一面，让孩子从小就能认识并锻炼自己最具优势的潜能。
三、多元智能发展理论在幼儿园玩教具设计中的应用研究目标、内容及方法
为了能够测试儿童的多元智能各项能力的发展情况，更好的让教师对孩子的心理及生理发育有进一步的认识与了解，因材施教，提供对孩子适性、适时的协助与指导，最大程度的启发儿童天赋，针对这一系列问题，进行玩教具设计应用及研究。主要研究目标包含以下内容：以多元智能发展理论为依据，对幼儿园玩教具产品的用户进行研究;研究幼儿园环境因素、儿童发展与教育心理学、人机工程学的应用;研究市场现有玩教具种类、价格、教育性、安全性、文化性、娱乐性，分析幼儿园玩教具的市场现状;研究幼儿园在多元智能发展理论领域的应用概况;研究幼儿园玩教具创新性设计的应用。
具体的研究内容与方法如下：
（一）通过幼儿园调查及问卷了解现在儿童在多元智能领域的发展概况。
（二）对玩教具产品信息进行分析整理，利用多元智能发展理论进行功能的重新定位，得到准确的产品定位。
（三）将多元智能发展理论、儿童发展与心理学及人机工程学知识运用在幼儿园玩教具的设计上，做到实用、舒适、安全和方便。
（四）通过市场调研得出玩教具在教育性、安全性、文化性和娱乐性方面的相关信息资料，分析并整理为后期的玩教具设计应用做参考。
（五）通过幼儿园调查及问卷初步得出儿童在多元智能领域的发展现状及特点，作为设计功能、结构及外观设计定位的研究参考资料。
（六）进行玩教具产品定位并设计成型，分析材料与工艺流程，咨询生产方面的相关要求，完成玩教具产品设计。
四、多元智能發展理论在幼儿园玩教具设计中的应用研究结论及设计案例分析
通过该项目的研究，以多元智能发展理论为指导设计出了一系列四大类产品，其中包括A.语言、数理逻辑、空间建构、自然探索类设计（图1）;B.身体-运动类作品（图2）;C.音乐、人际、内省、存在类设计（图3）;D.综合类多元智能测试系列设计（图4）。方案设计详见图例。
五、结语
通过多元智能理论在幼儿园玩教具创意设计中的应用研究，将多元智能发展理论与幼儿园玩教具创意设计相结合，让玩教具设计更好的寓教于乐，为幼儿园玩教具的设计开发取得第一手研究资料和理论性指导。另外，在设计流程的运用以及设计商业化上积累了一些经验教训，有利于在以后的设计作品制作和课题研究上提供借鉴，关注设计卖点，关注产品设计后期的可实现性和商业化，为幼儿园玩教具创意设计积累了一些宝贵经验。
图1 小乌龟历险记（语言、数理逻辑、空间建构、自然探索）
图2 儿童游乐设施设计（身体-运动）
图3 益智小火车（音乐、人际、内省、存在）
图4 英勇投弹手（多元智能测试系列设计）
注：以上设计方案均为原创设计，未尽授权严禁转载或使用。
参考文献：
[1]（美）加德纳 著，沈致隆 译，智能的结构[M]，浙江人民出版社，2013.7
[2]（美）加德纳 著，沈致隆 译，多元智能新视野[M]，中国人民大学出版社，2012.5
[3]（美）霍华德·加德纳、大卫·亨利·费尔德曼、玛拉·克瑞克维斯 主编，多元智能的理论与实践：让每个儿童在自己强项的基础上发展[M]，北京师范大学出版社，2015.6
[4]（美）霍华德·加德纳、大卫·亨利·费尔德曼、玛拉·克瑞克维斯 主编，多元智能理论与儿童的学习活动[M]，北京师范大学出版社，2015.6
[5]（美）霍华德·加德纳、大卫·亨利·费尔德曼、玛拉·克瑞克维斯 主编，多元智能理论与学前儿童能力评价[M]，北京师范大学出版社，2015.6
[6]（美）罗伯特S·费尔德曼（Robert S.Feldman）著，苏彦捷等 译，儿童发展心理学[M]，机械工业出版社，2015.6
[7]王振伟、赵永伟 编，玩具设计概论[M]，中国轻工业出版社，2013.5