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摘 要： 初中学生学习语文离不开文学作品的阅读鉴赏，学生鉴赏文学作品的本真对学生的自主和自由发展有着极为深刻的现实意义，教师要采用多种策略，引领学生本真阅读鉴赏文学作品。
关键词： 阅读鉴赏 本真策略 实践思考
义务教育阶段的语文课程，让学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，在此基础上吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。教师必须秉承现代教学理念，根据语文课程的基本特点，多让学生进行语文课程的学习实践。尤其是学生阅读鉴赏文学作品，必须坚持本真。
一、学生阅读鉴赏的本真应当有学生的出彩
一位学者在点评课堂时说课堂教学的精彩应当是出在学生的身上，这话看似简单，其实蕴含极其深刻的哲理。首先，它与新课程理念相融，因为学生永远是学习的主体，很显然学生就应当是阅读鉴赏的主体。如果教师永远霸占课堂，那么学生就纯粹是一台机器甚至就是一个盛东西的容器。初中学生对文学作品的阅读无任何主见可言，学生不能有主见的课堂，何谈鉴赏？其次，它与学生的发展相融。学生要想在阅读鉴赏方面获得发展，毫无疑问在阅读鉴赏课堂上要多让学生出彩。笔者在阅读鉴赏中，多让学生出彩，进而达到一定意义上的本真。譬如教学人教版9年级上册第一单元毛泽东的词《沁园春·雪》，这是一首作于1936年2月的宏伟诗篇，毛泽东咏雪言志，既抒发对壮丽山河的爱，又表达伟大的抱负。词的最大特色是，写景纵横数万里，论史，上下几千年，充分表现当代无产阶级革命英雄和人民群众的豪情壮志。应当说词中所涉猎的人物秦始皇、汉武帝、唐太宗等人物对我们祖国古代的发展和繁荣都作出了一定的贡献。毛泽东的词不断咏叹“略输文采，稍逊风骚，只识弯弓射大雕”，在末句则豪情满怀地放歌“数风流人物，还看今朝”。为了让学生真正意义上感悟作品的深刻内涵，笔者让学生多看历史性的画卷，多比较不同社会形态的现实，多从中国革命历史和社会主义建设的骄人蓝图感受“风流人物”的丰功伟绩，由此揣摩出毛泽东“数风流人物，还看今朝”的坚定信念和坚强决心，揣摩出伟人作词完全是为了鼓舞中国人民的斗志，推动中国革命的阔步向前。这是学生在出彩，教师仅在学生出彩中充当了合作者。
二、学生阅读鉴赏的本真应当有自主的发现
必须鼓励学生自主阅读、自由表达，要想达到这样的目的应当说是举步维艰的。有些教师认为，可以让学生自主阅读，但不能让学生自由表达，倘若让学生自由表达，那么学生极有可能变成阅读鉴赏上的“脱缰的野马”，更不能让其有问题意识。这样的顾虑自有道理，但与学生自主发现本真课堂的构建是格格不入的。学生阅读鉴赏本真课堂的本质和实践的事实告诉我们：学生没有问题意识，相对而言探究精神就显得比较缺乏，如果是教师提出的问题，则其探究的积极性不会很高。因此，不要认为学生自主发现就会给阅读鉴赏带来负面影响，相反会促进学生阅读鉴赏的本真。在阅读鉴赏中，无论是怎样的文学作品，笔者都要给予学生发现的余地，尤其做到教师的诱导与学生发现密切结合。人教版语文8年级柳宗元的《桃花源记》一篇传统篇目，初中学生阅读鉴赏这篇文章，可以欣赏到古代散文的优美语言，可以了解到古代文人的社会理想、忧乐观、淡泊名利和与民同乐的思想，可以学习借鉴古人的进步思想，提高自己的思想道德水平。若教学时完全按照我们的预设，学生就显得束手束脚，思绪放不开来，阅读鉴赏从一定意義上讲失去了质量。可让学生多方面搜集作品流传于今的文学价值，学生通过自己的劳动，发现自作品问世以来，多少文人贤士论事行为引用“桃源”事典，在物换星移的今天，“世外桃源”变成了我们所追求的理想去处，因为其代表着天上人间的理想境界。在学生广泛搜寻所得的基础上，再让学生进行广泛而又深刻的讨论交流，而且是畅所欲言的交流。
三、学生阅读鉴赏的本真应当有创新的见解
语文教学必须正确把握语文教育的特点是新课程的基本理念之一，语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解是多元的，我们要构建开放有活力的语文课堂。开放有活力的语文课堂不应当是表面的热闹，而应当是学生思维的开放、思维的创新、思维的激荡。学生要有创新的见解，当学生有了创新见解并相互碰撞时，会有更多创新见解，应当说这是我们所崇尚的课堂教学学生阅读鉴赏的本真。法国著名作家莫泊桑的《我的叔叔于勒》是一篇传统的外国文学作品篇目，在初中语文教材中有着举足轻重的地位，许多研究人员对作品的研究深刻而完善，但有着莫衷一是的地方。教学这篇小说时，笔者把阅读鉴赏的立足点放在创新氛围的营造上。首先，在让学生进行充分阅读的基础上，告诉学生：多少年来人们在探究《我的叔叔于勒》，但是近乎越探究越是感到作品有着许多探究不完的东西，似乎意识到自己的探究总不能表达得完全周密或者说十分精确。譬如人们谈及作品的主人翁时，有“于勒”说，也有“菲利普夫妇”说，还有“我”之说。对于作品的主题说它是“金钱关系”、“同情”、“虚荣”，一千个读者就有一千个哈姆雷特，相信501多名学生，也就会501多名的哈姆雷特出现。学生在笔者的鼓动下，自主探究获取创新见解的欲望十分强烈，在探究过程中热情十分高涨。而且在交流中，笔者对学生有板有眼的娓娓道来非常佩服。
参考文献：
[1]肖川.教育的使命与责任.岳麓书社，2007.
[2]叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学课程改革深化教育研究，1997（9）.
[3]教育部.义务教育语文课程标准北京师范大学出版社，2011.
关键词： 阅读鉴赏 本真策略 实践思考
义务教育阶段的语文课程，让学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，在此基础上吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。教师必须秉承现代教学理念，根据语文课程的基本特点，多让学生进行语文课程的学习实践。尤其是学生阅读鉴赏文学作品，必须坚持本真。
一、学生阅读鉴赏的本真应当有学生的出彩
一位学者在点评课堂时说课堂教学的精彩应当是出在学生的身上，这话看似简单，其实蕴含极其深刻的哲理。首先，它与新课程理念相融，因为学生永远是学习的主体，很显然学生就应当是阅读鉴赏的主体。如果教师永远霸占课堂，那么学生就纯粹是一台机器甚至就是一个盛东西的容器。初中学生对文学作品的阅读无任何主见可言，学生不能有主见的课堂，何谈鉴赏？其次，它与学生的发展相融。学生要想在阅读鉴赏方面获得发展，毫无疑问在阅读鉴赏课堂上要多让学生出彩。笔者在阅读鉴赏中，多让学生出彩，进而达到一定意义上的本真。譬如教学人教版9年级上册第一单元毛泽东的词《沁园春·雪》，这是一首作于1936年2月的宏伟诗篇，毛泽东咏雪言志，既抒发对壮丽山河的爱，又表达伟大的抱负。词的最大特色是，写景纵横数万里，论史，上下几千年，充分表现当代无产阶级革命英雄和人民群众的豪情壮志。应当说词中所涉猎的人物秦始皇、汉武帝、唐太宗等人物对我们祖国古代的发展和繁荣都作出了一定的贡献。毛泽东的词不断咏叹“略输文采，稍逊风骚，只识弯弓射大雕”，在末句则豪情满怀地放歌“数风流人物，还看今朝”。为了让学生真正意义上感悟作品的深刻内涵，笔者让学生多看历史性的画卷，多比较不同社会形态的现实，多从中国革命历史和社会主义建设的骄人蓝图感受“风流人物”的丰功伟绩，由此揣摩出毛泽东“数风流人物，还看今朝”的坚定信念和坚强决心，揣摩出伟人作词完全是为了鼓舞中国人民的斗志，推动中国革命的阔步向前。这是学生在出彩，教师仅在学生出彩中充当了合作者。
二、学生阅读鉴赏的本真应当有自主的发现
必须鼓励学生自主阅读、自由表达，要想达到这样的目的应当说是举步维艰的。有些教师认为，可以让学生自主阅读，但不能让学生自由表达，倘若让学生自由表达，那么学生极有可能变成阅读鉴赏上的“脱缰的野马”，更不能让其有问题意识。这样的顾虑自有道理，但与学生自主发现本真课堂的构建是格格不入的。学生阅读鉴赏本真课堂的本质和实践的事实告诉我们：学生没有问题意识，相对而言探究精神就显得比较缺乏，如果是教师提出的问题，则其探究的积极性不会很高。因此，不要认为学生自主发现就会给阅读鉴赏带来负面影响，相反会促进学生阅读鉴赏的本真。在阅读鉴赏中，无论是怎样的文学作品，笔者都要给予学生发现的余地，尤其做到教师的诱导与学生发现密切结合。人教版语文8年级柳宗元的《桃花源记》一篇传统篇目，初中学生阅读鉴赏这篇文章，可以欣赏到古代散文的优美语言，可以了解到古代文人的社会理想、忧乐观、淡泊名利和与民同乐的思想，可以学习借鉴古人的进步思想，提高自己的思想道德水平。若教学时完全按照我们的预设，学生就显得束手束脚，思绪放不开来，阅读鉴赏从一定意義上讲失去了质量。可让学生多方面搜集作品流传于今的文学价值，学生通过自己的劳动，发现自作品问世以来，多少文人贤士论事行为引用“桃源”事典，在物换星移的今天，“世外桃源”变成了我们所追求的理想去处，因为其代表着天上人间的理想境界。在学生广泛搜寻所得的基础上，再让学生进行广泛而又深刻的讨论交流，而且是畅所欲言的交流。
三、学生阅读鉴赏的本真应当有创新的见解
语文教学必须正确把握语文教育的特点是新课程的基本理念之一，语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解是多元的，我们要构建开放有活力的语文课堂。开放有活力的语文课堂不应当是表面的热闹，而应当是学生思维的开放、思维的创新、思维的激荡。学生要有创新的见解，当学生有了创新见解并相互碰撞时，会有更多创新见解，应当说这是我们所崇尚的课堂教学学生阅读鉴赏的本真。法国著名作家莫泊桑的《我的叔叔于勒》是一篇传统的外国文学作品篇目，在初中语文教材中有着举足轻重的地位，许多研究人员对作品的研究深刻而完善，但有着莫衷一是的地方。教学这篇小说时，笔者把阅读鉴赏的立足点放在创新氛围的营造上。首先，在让学生进行充分阅读的基础上，告诉学生：多少年来人们在探究《我的叔叔于勒》，但是近乎越探究越是感到作品有着许多探究不完的东西，似乎意识到自己的探究总不能表达得完全周密或者说十分精确。譬如人们谈及作品的主人翁时，有“于勒”说，也有“菲利普夫妇”说，还有“我”之说。对于作品的主题说它是“金钱关系”、“同情”、“虚荣”，一千个读者就有一千个哈姆雷特，相信501多名学生，也就会501多名的哈姆雷特出现。学生在笔者的鼓动下，自主探究获取创新见解的欲望十分强烈，在探究过程中热情十分高涨。而且在交流中，笔者对学生有板有眼的娓娓道来非常佩服。
参考文献：
[1]肖川.教育的使命与责任.岳麓书社，2007.
[2]叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学课程改革深化教育研究，1997（9）.
[3]教育部.义务教育语文课程标准北京师范大学出版社，2011.