论文部分内容阅读
摘 要:口语交际训练是中学语文教学的重要组成部分,目的是让学生在各种交际活动中学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。培养中学生具有良好的口语交际能力,既是社会发展的需要,更是学生自身发展的需要。下面我就高中口语交际的现状和改善方法谈谈我的看法。
关键词:现状 设计 交流 生活
中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)06(c)-0079-01
交际是人与人之间的相互交流与沟通,口语交际是现代公民的必备素养。随着社会交际变得越来越频繁,越来越生活化,而口语交流作为社会交际的最基本形式日益受到重视,成了现代社会公民必须具备的能力。然而在实际教学中,口语交际教学基本上仍然是作文教学的附庸、语文课堂的点缀。为此我就目前口语交际的现状和改善方法谈谈我的鄙见。
1 目前高中语文口语训练中存在的问题
1.1 对口语交际教学地位的认识存在片面性
长期以来人们受到“言多必失”、“敏于行,讷于言”等明哲保身思想的影响和束缚,在潜意识中对口语交际避而远之,视“能说会道”为“油嘴滑舌”、“耍嘴皮子”。他们极力倡导学生多听多少说、多看少说、多想少说,这样无形之中使学生丧失了许多语言实际的机会。
1.2 对口语交际教学内涵的认识存在肤浅性
不少教师认为口语是可以自然生成的一种能力,即使是文盲,只要有相应的思想,也可以把话说得有条有理,引人入胜。所以,很多教师并不热衷于设计有系统的口语交际教学活动,没有对学生进行口语表达方式和技巧的指导,对学生的口语交际能力的提高甚至不闻不问。
1.3 缺乏教材
在口语交际教学内容方面,在现行新教材中虽然有所体现,但与读写教学内容相比较,存在着如下问题。
其一,容量比例小:最近各个地方使用的教材并没有将口语交际放在比较重要的位置,只是在表达交流方面提出一些要求而已,并没有专门设“口语交际”这个专题,也没有对口语交际的倾听、表达和交际能力的训练做有序的安排。因而不少教师干脆将这块内容排除在外。
其二,音像电子教材缺乏:要进行口语交际教学,教师必须要有大量的录音甚至影视教材。但就目前来看,这些材料并不像读写教材,在商店随时都可以买到。这些问题造成了在进行口语教学时无本可依,严重束缚了口语交际教学的开展。
2 高中语文口语训练研究的设计与实施
2.1 指导思想
探索中学生口语交际能力的形成规律,探索口语交际训练的语文教学模式,全面提高学生的语文能力,是我们研究的最终目的。因此,我们提出如下指导思想。
(1)科学有序,遵循规律。根据现代言语交际学理论,遵循口语交际能力形成的规律,设计科学的口语交际训练全程序列。
(2)训练为主,规范操作。口语交际能力的形成重在根据一定的教学模式进行规范化的“历练”,在“历练”中养成口语交际的良好习惯,形成口语交际能力。
(3)立足教材,联系生活。以教材为例子,联系生活,即把语文教学与学生的生活实际结合起来,因为生活决定了我们“训练什么”,同时也决定了我们“怎么训练”,因此必须面向生活,走进生活。
2.2 设计与实施
(1)捕捉现实生活中的精彩画面,创设情境。语文学习的外延和生活的外延相等。生活就是口语交际的内容,口语交际就是生活的工具,丰富多彩的生活给口语交际教学提供了源头活水。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面,创设交际情境,让学生进行口语交际训练。
把学生从课堂带入生活。如班上的一位学生,因家庭搬迁到外地,他中途转学。这时教师可组织学生开欢送会,大家致欢送词。此外,教师要根据教材的特点把学生从课堂带入到多姿多彩的生活中去。只有贴近学生的生活和实际需要的话题,才能调动积极性。这类话题能使学生有话可说,有话想说。这就要求在教学中口语交际的虚拟场景,应符合学生的生活经验。
把学生从生活带入课堂。又如学习《南州六月荔枝丹》,课前,布置学生利用双休日,在家长的陪同下,到水果市场走一走,看一看新鲜荔枝,尝一尝荔枝的滋味。记住荔枝的样子、颜色、大小和结构。有条件的同学可以亲自到荔枝园里去看看荔枝树的生长状态,并向果农咨询有关荔枝栽培的相关知识。这样在上这篇课文的时候,学生就很容易理解课文,并在教师提问的时候,积极发言,找出准确的答案。这样的引导,学生兴趣盎然,情不自禁地说起来,思维异常活跃。
(2)充分利用课堂教学这个阵地,有意识地设计口语交际实践活动。长期以来,语文课堂只重读写,而忽视听说。学生的口语训练往往仅仅局限于回答教师的提问,很少有双向互动的口语实践。要改变这种现状,教师必须在语文课堂教学的各个环节中,有意识地设计并大力组织师与生、生与生的口语交际实践。
成都七中语文课一直有一个“课前5分钟”的活动,即在语文课开始后的第一个5分钟,安排学生进行主题演讲、问题辩论等活动。这样的活动,显然有益于学生锻炼口头表达和思想交流。
再次,结合高考题中的“语言的实际运用”部分,设置口语交际训练题。在高中语文试卷中,有道语言运用题,通常涉及语言的简明、连贯、得体、语境和语体的选择能力。高中语文教师可以利用这种题型,对学生进行口语能力的训练和培养。例如:(2008年全国卷)下面是一封求职信的主要内容,其中有四处用词不当,请找出来并加以修改。
日前惠顾你社网站,得知招聘编辑的消息,我决定应聘。我是广天学院新闻专业2008届本科毕业生,学习成绩优秀,身体健康,表达能力强。现寄上我的相关资料,如有意向,可尽快与我联系。
在面对这道题的时候,教师可以从语言得体角度出发,叫学生想想到这个公司求职,该怎么讲话,才是对对方的尊重,从而很容易找出四个谦敬错误的地方。
(3)增强主动交流的参与意识,突出交际主题体。《课程标准》指出,“学生是语文学习的主人”。口语交际同样必须突出学生的主体地位。要改变过去教师提问学生回答的模式,放手让学生主动参与,积极交流,切实提高口语交际的实际。以学生为本是教育的出发点,也是口语交际教学的立足点。在口语交际教学中必须遵循以人为本的主导思想,让学生在活动中真正成为交际的主体。教师要多给学生一些人文关怀,满足他们的实际需要,在教会学生如何沟通心灵,形成必要的人际交往能力的同时,更主要的是让他们学会充分表现展现自己,并从中获得自信和乐趣。需要强调的是,口语交际能力作为一种综合能力,它的培养训练应该与社会生活融合在一起。口语交际教学不能只局限于语文课堂,还应渗透于各学科、社会生活的各个方面,在动态的、生活化、实用化的氛围中进行口语交际,这些语境和话题使学生的言语活动具有了共同的依傍,可以避免为解决“说什么”而冥思苦想,使学生形成积极、富有成效的与人交往的能力和处理事情的能力。
关键词:现状 设计 交流 生活
中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)06(c)-0079-01
交际是人与人之间的相互交流与沟通,口语交际是现代公民的必备素养。随着社会交际变得越来越频繁,越来越生活化,而口语交流作为社会交际的最基本形式日益受到重视,成了现代社会公民必须具备的能力。然而在实际教学中,口语交际教学基本上仍然是作文教学的附庸、语文课堂的点缀。为此我就目前口语交际的现状和改善方法谈谈我的鄙见。
1 目前高中语文口语训练中存在的问题
1.1 对口语交际教学地位的认识存在片面性
长期以来人们受到“言多必失”、“敏于行,讷于言”等明哲保身思想的影响和束缚,在潜意识中对口语交际避而远之,视“能说会道”为“油嘴滑舌”、“耍嘴皮子”。他们极力倡导学生多听多少说、多看少说、多想少说,这样无形之中使学生丧失了许多语言实际的机会。
1.2 对口语交际教学内涵的认识存在肤浅性
不少教师认为口语是可以自然生成的一种能力,即使是文盲,只要有相应的思想,也可以把话说得有条有理,引人入胜。所以,很多教师并不热衷于设计有系统的口语交际教学活动,没有对学生进行口语表达方式和技巧的指导,对学生的口语交际能力的提高甚至不闻不问。
1.3 缺乏教材
在口语交际教学内容方面,在现行新教材中虽然有所体现,但与读写教学内容相比较,存在着如下问题。
其一,容量比例小:最近各个地方使用的教材并没有将口语交际放在比较重要的位置,只是在表达交流方面提出一些要求而已,并没有专门设“口语交际”这个专题,也没有对口语交际的倾听、表达和交际能力的训练做有序的安排。因而不少教师干脆将这块内容排除在外。
其二,音像电子教材缺乏:要进行口语交际教学,教师必须要有大量的录音甚至影视教材。但就目前来看,这些材料并不像读写教材,在商店随时都可以买到。这些问题造成了在进行口语教学时无本可依,严重束缚了口语交际教学的开展。
2 高中语文口语训练研究的设计与实施
2.1 指导思想
探索中学生口语交际能力的形成规律,探索口语交际训练的语文教学模式,全面提高学生的语文能力,是我们研究的最终目的。因此,我们提出如下指导思想。
(1)科学有序,遵循规律。根据现代言语交际学理论,遵循口语交际能力形成的规律,设计科学的口语交际训练全程序列。
(2)训练为主,规范操作。口语交际能力的形成重在根据一定的教学模式进行规范化的“历练”,在“历练”中养成口语交际的良好习惯,形成口语交际能力。
(3)立足教材,联系生活。以教材为例子,联系生活,即把语文教学与学生的生活实际结合起来,因为生活决定了我们“训练什么”,同时也决定了我们“怎么训练”,因此必须面向生活,走进生活。
2.2 设计与实施
(1)捕捉现实生活中的精彩画面,创设情境。语文学习的外延和生活的外延相等。生活就是口语交际的内容,口语交际就是生活的工具,丰富多彩的生活给口语交际教学提供了源头活水。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面,创设交际情境,让学生进行口语交际训练。
把学生从课堂带入生活。如班上的一位学生,因家庭搬迁到外地,他中途转学。这时教师可组织学生开欢送会,大家致欢送词。此外,教师要根据教材的特点把学生从课堂带入到多姿多彩的生活中去。只有贴近学生的生活和实际需要的话题,才能调动积极性。这类话题能使学生有话可说,有话想说。这就要求在教学中口语交际的虚拟场景,应符合学生的生活经验。
把学生从生活带入课堂。又如学习《南州六月荔枝丹》,课前,布置学生利用双休日,在家长的陪同下,到水果市场走一走,看一看新鲜荔枝,尝一尝荔枝的滋味。记住荔枝的样子、颜色、大小和结构。有条件的同学可以亲自到荔枝园里去看看荔枝树的生长状态,并向果农咨询有关荔枝栽培的相关知识。这样在上这篇课文的时候,学生就很容易理解课文,并在教师提问的时候,积极发言,找出准确的答案。这样的引导,学生兴趣盎然,情不自禁地说起来,思维异常活跃。
(2)充分利用课堂教学这个阵地,有意识地设计口语交际实践活动。长期以来,语文课堂只重读写,而忽视听说。学生的口语训练往往仅仅局限于回答教师的提问,很少有双向互动的口语实践。要改变这种现状,教师必须在语文课堂教学的各个环节中,有意识地设计并大力组织师与生、生与生的口语交际实践。
成都七中语文课一直有一个“课前5分钟”的活动,即在语文课开始后的第一个5分钟,安排学生进行主题演讲、问题辩论等活动。这样的活动,显然有益于学生锻炼口头表达和思想交流。
再次,结合高考题中的“语言的实际运用”部分,设置口语交际训练题。在高中语文试卷中,有道语言运用题,通常涉及语言的简明、连贯、得体、语境和语体的选择能力。高中语文教师可以利用这种题型,对学生进行口语能力的训练和培养。例如:(2008年全国卷)下面是一封求职信的主要内容,其中有四处用词不当,请找出来并加以修改。
日前惠顾你社网站,得知招聘编辑的消息,我决定应聘。我是广天学院新闻专业2008届本科毕业生,学习成绩优秀,身体健康,表达能力强。现寄上我的相关资料,如有意向,可尽快与我联系。
在面对这道题的时候,教师可以从语言得体角度出发,叫学生想想到这个公司求职,该怎么讲话,才是对对方的尊重,从而很容易找出四个谦敬错误的地方。
(3)增强主动交流的参与意识,突出交际主题体。《课程标准》指出,“学生是语文学习的主人”。口语交际同样必须突出学生的主体地位。要改变过去教师提问学生回答的模式,放手让学生主动参与,积极交流,切实提高口语交际的实际。以学生为本是教育的出发点,也是口语交际教学的立足点。在口语交际教学中必须遵循以人为本的主导思想,让学生在活动中真正成为交际的主体。教师要多给学生一些人文关怀,满足他们的实际需要,在教会学生如何沟通心灵,形成必要的人际交往能力的同时,更主要的是让他们学会充分表现展现自己,并从中获得自信和乐趣。需要强调的是,口语交际能力作为一种综合能力,它的培养训练应该与社会生活融合在一起。口语交际教学不能只局限于语文课堂,还应渗透于各学科、社会生活的各个方面,在动态的、生活化、实用化的氛围中进行口语交际,这些语境和话题使学生的言语活动具有了共同的依傍,可以避免为解决“说什么”而冥思苦想,使学生形成积极、富有成效的与人交往的能力和处理事情的能力。