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摘 要：职业教育是以技能为中心的综合职业能力教育。在职业院校中，思想道德是方向和灵魂，文化知识是基础，职业技能是本质和特征。试从人本理念的建立、教学要素的分析、小组合作学习的教学方式、强化实践教学等方面探讨了综合型会计人才的培养方案。
关键词：职业特性；综合型会计人才；小组合作学习；实践教学
目前，职业教育遇到了前所未有的发展契机。2005年《国务院大力发展职业教育的决定》预示着职业教育步入了又一个春天。
职业教育之所以冠之以“职业”二字，正源于职业教育的职业特性。
职业活动本身就是实施职业教育的途径和方式。在职业教育实施与开展的过程中，通过职业的典型性任务进行的职业教育，是为职业准备进行的最适当的教育。
遵循职业特性，就应以就业为导向，推进工学结合的人才培养模式，紧紧围绕职业化这一培养目标，以技术应用能力为主线，构建课程体系和教学内容体系，教学上突出实践性和应用性，重行而不唯知，培养高素质、综合型劳动者。
在培养综合型会计人才方面，笔者认为应着重以下几点：
一、确定人本理念，更新教育观念
“发现人的价值，发挥人的潜能，发展人的个性”是人本教育的核心理念，是职业教育课程改革的主要理念，是培养高素质劳动者的关键。我们要树立“以人为本”的教育观念，以学生的发展为根本点，充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，真正落实“一切为了学生、为了学生一切、为了一切学生”的教育理念。
由于职业的特殊性，在财会课程的教学中，会计职业道德素养的培养是首位的，“爱岗敬业、诚实守信、廉洁自律、客观公正、坚持准则、提高技能、参与管理、强化服务”无不对财会人员的主人翁意识提出了高要求，在教育教学的过程中，我们必须“寓理于教”“寓教于乐”。
二、分析教学要素，做到有的放矢
1.学习者分析——“谁来学”
由于学习者既是一个群体概念，又是一个个体概念。学习者对学习的需求有共性的，也有个性的。学习者的学习目的多样化、学习能力层次化、求知欲望多元化。这些特征，为分析学习者带来一定困难。在做教学设计的过程中，我们应该将教学内容层次化，设定最起码的“入门条件”，达标后，逐级提升。如果连“入门条件”都无法实现，就应使用相应的“替代方案”，目标就是让学生树立自信，相信自己能学会、能学好。
2.学习内容分析——“学什么”
在学习内容分析过程中，我们必须结合工作实际，分解学习内容，实现项目化教学。例如，传统的《财务会计》课程按“资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润”要素进行教学内容排序，这样看似要素清晰，实则割裂了账户之间的相互联系。比如，“甲企业赊销商品给乙企业”，对甲企业来说是“应收账款”，对乙企业来说是“应付账款”。前者属于资产，后者属于负债，两者的教学时段是分开的。而在项目化教学中，我们将《财务会计》分解成出纳、往来、存货、投资、固定资产、资金筹集、职工薪酬、纳税申报、财务成果、成本核算、财务报告等核算岗位，实现业务的多元化。
3.学习任务分析——“怎么学”
学习任务实际上是学习目标的具体化，任何一项学习任务都应该用明确的目标吸引学生，要求学生用所学知识去实际操作，让学生自己运用方法，摸索探究后去实现目标，使学生具有自我生存、发展和超越的能力。
三、课堂教学采用小组合作学习，提高学生的主体性
陶行知先生说：“真教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的才能打动到心的深处。”依赖于群体的小组合作学习，是适合会计教学的最佳教学组织形式之一。
小组合作学习时，全班学生按“组内异质、组间同质”的原则，根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、技能水平、守纪情况等合理搭配，分成学习小组，每组6～7人。教师以学习小组为教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定教学任务的目的。改变传统集体教学中教师垄断课堂，学生被动接受的局面，学生的主体性得以充分发挥。
小组合作学习时，教学打破传统的“课”“课时”的概念，不再将完整的教学内容切分成若干块进行讲授。教师结合教学内容、生活实际，确定明确、可操作、易解决的课题，提供给学习者“单元式”的学习包，为学生提供多种技术手段来传递知识。学习包的出现，使学习真正实现“因人而异、因题而异、因境而异”。
例如，《财务会计》中出纳岗位的“出具现金支票”课题，我将小组成员分成出纳员、财务主管、公司经理、银行柜员等角色，分别完成现金支票的填制、财务主管的审核、公司经理的签章、出纳员银行提现、出纳员记账等实际操作，让学生直观地体会现金支票这种银行结算方式的填制和账务处理。
在学生小组合作探究过程中，教师要眼观六路，耳听八方，做好巡视指导工作，适时点拨学生参与活动，使学生在学习过程中充分展示自己的动手、思辨能力，使理论知识和实践技能互为依托。
小组合作学习，在课堂上要充分调动学生学习的积极性，打破或改变学生被动的学习性。每节课留出一定时间，由学生提出问题，教师给予解答。有些内容也可留给学生自学，教师事先对所要学习的内容提出要求、进行重点提示或推荐参考书目，让学生带着问题去学习，去查阅参考资料。这样做，不仅能够开阔学生的视野，发挥学习的主动性，还能最大限度地发挥学生的聪明才智，培养学生的自学能力、独立分析问题和解决问题的能力，并为学生提供了展示自我的平台，在学习成就感的激励下，真正发挥出了学生的自主能动性。同时，也可以锻炼教师的教学机智与科研能力，实现教学相长。
四、强化实践教学，提高学生动手能力
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”为实现职业教育的教学目标，必须理论联系实际，狠抓实践教学，切实从专业为本位向职业岗位和就业为本位转变，彻底改变重知识、轻能力；重书本、轻技能；重课堂、轻实践的弊端，使教学工作紧紧围绕职业岗位工作的需要，突出职业性特点。
1.实践性原则的确立
把握实践“规律”，应充分利用“技能技巧养成规律”，以“指导—模仿—操练—熟悉—内化”的程序来指导实践，循序渐进地提高学生的实际操作能力，从初步地了解直至内化成自身的能力。
2.明确岗位，分工协作
在模拟实习过程中，根据模拟单位的经济特点、组织结构、规模大小，模拟设立不同的与财务关系密切的工作岗位，例如，仓管员、销售人员、车间统计人员、出纳、会计、主管会计等等，让学生担任不同的角色，各司其职，运作模拟企业。同时实行定期轮岗，使学生体验各个岗位的工作任务、职责及其联系，最终完成会计实习。
例如，《财务会计》中购进商品的课题，理论讲解时，只讲凭证如何从供货单位开出来，传到购货单位。购货单位又如何收货，办理结算。这些都只是纸上谈兵，学生听起来一知半解。我们把学生带到模拟实验室，分组模拟供货单位、运输单位、购货单位的业务部门、储运部门、财会部门的人员，进行收货单等有关凭证的传递，并由财会部门的出纳人员凭单到企业的开户银行办理结算。这样给学生进行操作，寓教于乐，大大活跃了教学的气氛，使学生轻轻松松地学到了知识。实践出真知，当他们真正“用心去学，用耳去听，用脑去思考，用手去做”时，增强了感性认识，对所学业务知识加深了理解，训练了基本技能，锻炼了操作能力，掌握了业务主要环节的具体操作方法。
3.手工会计模拟实习和会计电算化模拟实习有机结合
在实际教学中，学生把手工会计的模拟实习资料，利用用友或金蝶等财务软件再次演算，让学生在计算机上体验会计工作的乐趣，加深了对整个会计核算流程的掌握，以致深入了解和体会到实现会计电算化的意义。
“乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”时代的进步、社会的发展，对会计工作者提出了极高的要求。高尚的职业操守、深厚的理论素养、娴熟的职业技能，是一个综合型会计人才立足于社会的根本。
（作者单位 江苏省镇江高等职业技术学校）
关键词：职业特性；综合型会计人才；小组合作学习；实践教学
目前，职业教育遇到了前所未有的发展契机。2005年《国务院大力发展职业教育的决定》预示着职业教育步入了又一个春天。
职业教育之所以冠之以“职业”二字，正源于职业教育的职业特性。
职业活动本身就是实施职业教育的途径和方式。在职业教育实施与开展的过程中，通过职业的典型性任务进行的职业教育，是为职业准备进行的最适当的教育。
遵循职业特性，就应以就业为导向，推进工学结合的人才培养模式，紧紧围绕职业化这一培养目标，以技术应用能力为主线，构建课程体系和教学内容体系，教学上突出实践性和应用性，重行而不唯知，培养高素质、综合型劳动者。
在培养综合型会计人才方面，笔者认为应着重以下几点：
一、确定人本理念，更新教育观念
“发现人的价值，发挥人的潜能，发展人的个性”是人本教育的核心理念，是职业教育课程改革的主要理念，是培养高素质劳动者的关键。我们要树立“以人为本”的教育观念，以学生的发展为根本点，充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，真正落实“一切为了学生、为了学生一切、为了一切学生”的教育理念。
由于职业的特殊性，在财会课程的教学中，会计职业道德素养的培养是首位的，“爱岗敬业、诚实守信、廉洁自律、客观公正、坚持准则、提高技能、参与管理、强化服务”无不对财会人员的主人翁意识提出了高要求，在教育教学的过程中，我们必须“寓理于教”“寓教于乐”。
二、分析教学要素，做到有的放矢
1.学习者分析——“谁来学”
由于学习者既是一个群体概念，又是一个个体概念。学习者对学习的需求有共性的，也有个性的。学习者的学习目的多样化、学习能力层次化、求知欲望多元化。这些特征，为分析学习者带来一定困难。在做教学设计的过程中，我们应该将教学内容层次化，设定最起码的“入门条件”，达标后，逐级提升。如果连“入门条件”都无法实现，就应使用相应的“替代方案”，目标就是让学生树立自信，相信自己能学会、能学好。
2.学习内容分析——“学什么”
在学习内容分析过程中，我们必须结合工作实际，分解学习内容，实现项目化教学。例如，传统的《财务会计》课程按“资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润”要素进行教学内容排序，这样看似要素清晰，实则割裂了账户之间的相互联系。比如，“甲企业赊销商品给乙企业”，对甲企业来说是“应收账款”，对乙企业来说是“应付账款”。前者属于资产，后者属于负债，两者的教学时段是分开的。而在项目化教学中，我们将《财务会计》分解成出纳、往来、存货、投资、固定资产、资金筹集、职工薪酬、纳税申报、财务成果、成本核算、财务报告等核算岗位，实现业务的多元化。
3.学习任务分析——“怎么学”
学习任务实际上是学习目标的具体化，任何一项学习任务都应该用明确的目标吸引学生，要求学生用所学知识去实际操作，让学生自己运用方法，摸索探究后去实现目标，使学生具有自我生存、发展和超越的能力。
三、课堂教学采用小组合作学习，提高学生的主体性
陶行知先生说：“真教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的才能打动到心的深处。”依赖于群体的小组合作学习，是适合会计教学的最佳教学组织形式之一。
小组合作学习时，全班学生按“组内异质、组间同质”的原则，根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、技能水平、守纪情况等合理搭配，分成学习小组，每组6～7人。教师以学习小组为教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定教学任务的目的。改变传统集体教学中教师垄断课堂，学生被动接受的局面，学生的主体性得以充分发挥。
小组合作学习时，教学打破传统的“课”“课时”的概念，不再将完整的教学内容切分成若干块进行讲授。教师结合教学内容、生活实际，确定明确、可操作、易解决的课题，提供给学习者“单元式”的学习包，为学生提供多种技术手段来传递知识。学习包的出现，使学习真正实现“因人而异、因题而异、因境而异”。
例如，《财务会计》中出纳岗位的“出具现金支票”课题，我将小组成员分成出纳员、财务主管、公司经理、银行柜员等角色，分别完成现金支票的填制、财务主管的审核、公司经理的签章、出纳员银行提现、出纳员记账等实际操作，让学生直观地体会现金支票这种银行结算方式的填制和账务处理。
在学生小组合作探究过程中，教师要眼观六路，耳听八方，做好巡视指导工作，适时点拨学生参与活动，使学生在学习过程中充分展示自己的动手、思辨能力，使理论知识和实践技能互为依托。
小组合作学习，在课堂上要充分调动学生学习的积极性，打破或改变学生被动的学习性。每节课留出一定时间，由学生提出问题，教师给予解答。有些内容也可留给学生自学，教师事先对所要学习的内容提出要求、进行重点提示或推荐参考书目，让学生带着问题去学习，去查阅参考资料。这样做，不仅能够开阔学生的视野，发挥学习的主动性，还能最大限度地发挥学生的聪明才智，培养学生的自学能力、独立分析问题和解决问题的能力，并为学生提供了展示自我的平台，在学习成就感的激励下，真正发挥出了学生的自主能动性。同时，也可以锻炼教师的教学机智与科研能力，实现教学相长。
四、强化实践教学，提高学生动手能力
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”为实现职业教育的教学目标，必须理论联系实际，狠抓实践教学，切实从专业为本位向职业岗位和就业为本位转变，彻底改变重知识、轻能力；重书本、轻技能；重课堂、轻实践的弊端，使教学工作紧紧围绕职业岗位工作的需要，突出职业性特点。
1.实践性原则的确立
把握实践“规律”，应充分利用“技能技巧养成规律”，以“指导—模仿—操练—熟悉—内化”的程序来指导实践，循序渐进地提高学生的实际操作能力，从初步地了解直至内化成自身的能力。
2.明确岗位，分工协作
在模拟实习过程中，根据模拟单位的经济特点、组织结构、规模大小，模拟设立不同的与财务关系密切的工作岗位，例如，仓管员、销售人员、车间统计人员、出纳、会计、主管会计等等，让学生担任不同的角色，各司其职，运作模拟企业。同时实行定期轮岗，使学生体验各个岗位的工作任务、职责及其联系，最终完成会计实习。
例如，《财务会计》中购进商品的课题，理论讲解时，只讲凭证如何从供货单位开出来，传到购货单位。购货单位又如何收货，办理结算。这些都只是纸上谈兵，学生听起来一知半解。我们把学生带到模拟实验室，分组模拟供货单位、运输单位、购货单位的业务部门、储运部门、财会部门的人员，进行收货单等有关凭证的传递，并由财会部门的出纳人员凭单到企业的开户银行办理结算。这样给学生进行操作，寓教于乐，大大活跃了教学的气氛，使学生轻轻松松地学到了知识。实践出真知，当他们真正“用心去学，用耳去听，用脑去思考，用手去做”时，增强了感性认识，对所学业务知识加深了理解，训练了基本技能，锻炼了操作能力，掌握了业务主要环节的具体操作方法。
3.手工会计模拟实习和会计电算化模拟实习有机结合
在实际教学中，学生把手工会计的模拟实习资料，利用用友或金蝶等财务软件再次演算，让学生在计算机上体验会计工作的乐趣，加深了对整个会计核算流程的掌握，以致深入了解和体会到实现会计电算化的意义。
“乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”时代的进步、社会的发展，对会计工作者提出了极高的要求。高尚的职业操守、深厚的理论素养、娴熟的职业技能，是一个综合型会计人才立足于社会的根本。
（作者单位 江苏省镇江高等职业技术学校）