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摘要：在初中语文阅读教学中。只有对阅读教学活动中教师的主导位置偏移、对学生情感的培养不足、整合多媒体教学手段出现偏差，这些不足给予清醒的认识，并针对性地还权于学生、进行有层次性的教学设计、积极培养学生的阅读习惯，才可以有效地促进初中学生学习能力的提高，继而促进语文阅读教学质量的提高。
关键词：初中语文；阅读教学；问题
在初中语文学科中，阅读教学是其中重要的组成部分。在阅读教学中如何做到有效教学？这是我们语文教师一直在探讨的问题，这其中有突破，也有困境。鉴于此，笔者就结合自己在初中语文教学实践中的经验提出以下几点看法，旨在为广大一线教师如何在初中语文阅读教学中提高教学效率提供理论上的参考和支持。
一、初中语文阅读教学面临的困境
1、在阅读教学活动中，教师的主导位置偏移。在教育教学活动中，学生是学习活动的主体，一切活动应该积极地以学生为主体进行展开，教师只是教学活动中的主导，在这样的一种双边活动中，只有将学生的主体地位和教师的主导地位充分地協调好，才能够有助于学生积极地参与学习。而实际上，我们的教师依然处于传统的教学观念里面，以为教师就是课堂的中心，充分地将主导地位发挥好，却偏移了主导地位，将学生的主体地位完全剥夺，促使学生在学习活动中失去了学习的灵动性，教师完全成为权威，不能够很好地调动学生的学习自主性。
2、在初中语文教学中，对情感的培养不足。我们的传统教育对知识本位特别看重，故而在教育教学的过程中，对人的关注程度必然降低。在这样的一种教育观念影响下，我们的初中语文阅读教学在对学生进行引导的过程中，不是从学生的角度出发进行教学引导，而是从书本出发，进行教学活动。不能够将学生的学习积极性调动起来，学生在没有积极性为支撑的学习活动中，其思维活动极其不活跃、情感不能够得到有效的触动，学习的效果必然就很低下。
3、整合多媒体教学手段出现偏差。随着科学技术的发展，给各行各业都带来了前所未有的生机与活力。在我们的教育课堂里，现代多媒体信息技术手段就是一个很好的例子。多媒体在动画、声频以及视频上所具有的强大呈现功能，给我们的课堂带来了空前的活力，这是毋庸置疑的事实。但是，任何一种事物，有其有利的一面，也有不利的一面。在我们的初中语文阅读教学中，积极地整合现代多媒体信息技术手段进行教学活动，是一种有效的尝试。但是我们的语文教师将现代多媒体信息技术手段的作用过于看重，在阅读教学中过多地使用现代多媒体信息技术手段进行教学，不论何种课型，以为使用多媒体就是对接了现代教学，在教学活动中只是对一些表象的东西给予呈现，而忽视了对文本思想感情的有效分析，也就是说，在利用现代多媒体信息技术手段进行教学活动中，导致阅读教学步入南辕北辙的不良状况。
二、对初中阅读教学中的困境给予突破策略
1、还权于学生。在教育教学活动中，学生是学习活动的主体，一切学习活动都应该积极地围绕学生的学习活动进行展开。但是我们的教师在发挥教师的主导地位的时候，偏离了主导性质，完全剥夺了学生的学习主体地位，学生在小学活动中没有发言权，学生的思维活动必然不能够很好地被促动。所以，针对这种状况，我们有必要还权于学生，让学生在活动中充分地凸显出学习的主体性。其方式，可以积极地组织学生进行生生交流活动，或者师生进行交流。在这些交流活动中，学生为了交流必然要对文本给予深入理解，才能够有交流的基础，通过交流的形式促使学生对文本思想感情给予充分地理解。
2、因材施教，进行有层次性的教学设计。因材施教，指的是执教者根据学生的个别差异，从实际情况出发，进行有的放矢的教育活动，促使每一个学生都能够获得最好的发展。这是孔子提出的教育观点。在初中语文阅读教学中，我们应该积极地遵循这一原则进行教学活动。对成绩好的学生，我们尽可能地将一些比较难的问题交给他们，而将一些基础性知识交给成绩一般和比较差的学生来进行学习。特别是在对文本内容进行理解的时候，应该注意每个层次学生学习内容的有效把握，保证学习成绩好的学生能够有思考内容，也保证学习成绩不太好的学生能够完成教师布置的任务。通过这样有层次性的教学设计，进而保证每一个学习层次的學生都能够有所得，促进初中学生阅读能力的提高。
3、积极培养学生的阅读习惯。在初中语文教学中，积极提高初中学生的阅读能力不是一蹴而就的，需要长期的努力。故而对初中学生的阅读习惯应该积极地给予培养。那么如何积极地培养学生的阅读习惯呢？在初中语文阅读教学中，教师要教给学生一些阅读方法。比如，要求学生边读文本边发现问题，并对问题给予积极地解决。同时，为了思考的需要，对一些暂时不能够解决的问题，在书本上做好笔记，以便课后思考。还有书本上一些优美的语句，都应该积极地做好笔记。在课后，要求学生对文本做一些小练笔，积极地加深对文本的理解。
综上所述，在初中语文阅读教学中，只有对阅渎教学活动中教师的主导位置偏移、对学生情感的培养不足、整合多媒体教学手段出现偏差，这些不足给予清醒的认识，并针对性地还权于学生、进行有层次性的教学设计、积极培养学生的阅读习惯，才可以有效地促进初中学生学习能力的提高，继而促进语文阅读教学质量的提高。
关键词：初中语文；阅读教学；问题
在初中语文学科中，阅读教学是其中重要的组成部分。在阅读教学中如何做到有效教学？这是我们语文教师一直在探讨的问题，这其中有突破，也有困境。鉴于此，笔者就结合自己在初中语文教学实践中的经验提出以下几点看法，旨在为广大一线教师如何在初中语文阅读教学中提高教学效率提供理论上的参考和支持。
一、初中语文阅读教学面临的困境
1、在阅读教学活动中，教师的主导位置偏移。在教育教学活动中，学生是学习活动的主体，一切活动应该积极地以学生为主体进行展开，教师只是教学活动中的主导，在这样的一种双边活动中，只有将学生的主体地位和教师的主导地位充分地協调好，才能够有助于学生积极地参与学习。而实际上，我们的教师依然处于传统的教学观念里面，以为教师就是课堂的中心，充分地将主导地位发挥好，却偏移了主导地位，将学生的主体地位完全剥夺，促使学生在学习活动中失去了学习的灵动性，教师完全成为权威，不能够很好地调动学生的学习自主性。
2、在初中语文教学中，对情感的培养不足。我们的传统教育对知识本位特别看重，故而在教育教学的过程中，对人的关注程度必然降低。在这样的一种教育观念影响下，我们的初中语文阅读教学在对学生进行引导的过程中，不是从学生的角度出发进行教学引导，而是从书本出发，进行教学活动。不能够将学生的学习积极性调动起来，学生在没有积极性为支撑的学习活动中，其思维活动极其不活跃、情感不能够得到有效的触动，学习的效果必然就很低下。
3、整合多媒体教学手段出现偏差。随着科学技术的发展，给各行各业都带来了前所未有的生机与活力。在我们的教育课堂里，现代多媒体信息技术手段就是一个很好的例子。多媒体在动画、声频以及视频上所具有的强大呈现功能，给我们的课堂带来了空前的活力，这是毋庸置疑的事实。但是，任何一种事物，有其有利的一面，也有不利的一面。在我们的初中语文阅读教学中，积极地整合现代多媒体信息技术手段进行教学活动，是一种有效的尝试。但是我们的语文教师将现代多媒体信息技术手段的作用过于看重，在阅读教学中过多地使用现代多媒体信息技术手段进行教学，不论何种课型，以为使用多媒体就是对接了现代教学，在教学活动中只是对一些表象的东西给予呈现，而忽视了对文本思想感情的有效分析，也就是说，在利用现代多媒体信息技术手段进行教学活动中，导致阅读教学步入南辕北辙的不良状况。
二、对初中阅读教学中的困境给予突破策略
1、还权于学生。在教育教学活动中，学生是学习活动的主体，一切学习活动都应该积极地围绕学生的学习活动进行展开。但是我们的教师在发挥教师的主导地位的时候，偏离了主导性质，完全剥夺了学生的学习主体地位，学生在小学活动中没有发言权，学生的思维活动必然不能够很好地被促动。所以，针对这种状况，我们有必要还权于学生，让学生在活动中充分地凸显出学习的主体性。其方式，可以积极地组织学生进行生生交流活动，或者师生进行交流。在这些交流活动中，学生为了交流必然要对文本给予深入理解，才能够有交流的基础，通过交流的形式促使学生对文本思想感情给予充分地理解。
2、因材施教，进行有层次性的教学设计。因材施教，指的是执教者根据学生的个别差异，从实际情况出发，进行有的放矢的教育活动，促使每一个学生都能够获得最好的发展。这是孔子提出的教育观点。在初中语文阅读教学中，我们应该积极地遵循这一原则进行教学活动。对成绩好的学生，我们尽可能地将一些比较难的问题交给他们，而将一些基础性知识交给成绩一般和比较差的学生来进行学习。特别是在对文本内容进行理解的时候，应该注意每个层次学生学习内容的有效把握，保证学习成绩好的学生能够有思考内容，也保证学习成绩不太好的学生能够完成教师布置的任务。通过这样有层次性的教学设计，进而保证每一个学习层次的學生都能够有所得，促进初中学生阅读能力的提高。
3、积极培养学生的阅读习惯。在初中语文教学中，积极提高初中学生的阅读能力不是一蹴而就的，需要长期的努力。故而对初中学生的阅读习惯应该积极地给予培养。那么如何积极地培养学生的阅读习惯呢？在初中语文阅读教学中，教师要教给学生一些阅读方法。比如，要求学生边读文本边发现问题，并对问题给予积极地解决。同时，为了思考的需要，对一些暂时不能够解决的问题，在书本上做好笔记，以便课后思考。还有书本上一些优美的语句，都应该积极地做好笔记。在课后，要求学生对文本做一些小练笔，积极地加深对文本的理解。
综上所述，在初中语文阅读教学中，只有对阅渎教学活动中教师的主导位置偏移、对学生情感的培养不足、整合多媒体教学手段出现偏差，这些不足给予清醒的认识，并针对性地还权于学生、进行有层次性的教学设计、积极培养学生的阅读习惯，才可以有效地促进初中学生学习能力的提高，继而促进语文阅读教学质量的提高。