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内蒙古通辽市开鲁县麦新镇中心校开鲁028400
【摘要】语文教材中所选的文章，文质兼美，以其进步的思想内容和完美的艺术形式的统一,歌颂了真善美,鞭挞了假恶丑,有着巨大的审美价值。语文教学应充分挖掘其内涵，加强对学生审美情感的培养。
【关键词】语文教学，审美，情感，培养，方法
语文教材所选的文章蕴含着美的情趣、美的意味、美的想象。使学生在文章学习的过程中提高审美情感，是非常有意义的。然而学生是有很大的个性差异的，他们的审美也是有差异的，要让学生独特的审美情感逐渐形成，在教学实践中应把握好以下几点。
1.创设审美情境
进行审美教育必须借助审美媒介施教，充分发挥审美媒介的传导作用。我们在教学中，配合现行的多媒体来创设审美情境。
1.1精选审美媒介。进行审美教育必须借助审美媒体施教，充分发挥审美媒介传导的作用。我们在教学中，配合现行的语文教材，可以借助一些与教材紧密相关的媒体，如我在上《十里长街送总理》这一课时播放了老百姓在长安街送总理时的感人场面，孩子们虽然对那个时代并不了解，但是他们很快就被影片所传导的气氛所感染了。
1.2渲染审美气氛。这种情感气氛，既使审美主体处于情感感染之中，以情感引起共鸣，又使他们在和谐愉悦中得到陶冶，产生强烈的审美欲望，急于对所学课文去作审美体验与鉴赏。如我在教学《五彩池》一文时，我给学生观看了五彩池活动的风景片。这种审美气氛的渲染，一方面，弥补学生审美经验的不足，另一方面，学生产生了审美激情。
2.激发审美情感
审美教育是一种情感教育，它主要的特点是以美感人，以情动人，用情感来撞开学生的心扉。只有让学生产生强烈的审美情感，才能强化审美活动的内驱力，才能谈得上进行审美教学。怎样激发学生的审美情感呢？可以采取下列作法。
2.1触发审美快感。凭借审美对象引起学生的审美愉悦快感，既是一种享受，又是一种陶冶。在上《周总理借书》一课时，我想到这篇课文的目的是让学生感受周总理遵守集体制度，绝不因为自己是一个总理而滥用职权。但这样的课文如果让学生硬硬地去接受，那么他的审美体验是不快乐的。所以，我给学生观看了周总理的记录片，发关于总理的资料，孩子们被深深地震撼了，他的體验是快乐的。
2.2引发审美联想。审美的思维始终要伴随形象，要用形象来思维，这种思维离不开联想。如上《蜘蛛织网》一文时，我请学生联想蜘蛛在织网时可能还会遇到哪些困难。在学生展开联想后，又观看了课件。“观—感—说”的过程全方位地锻炼他们听、说、读、写的能力。
3.诱发审美体验
审美体验的本质是一种对象化的自我享受。作为一种审美享受，所欣赏并为之感到愉快的不应该是客观的对象，而应是自我的情感。审美教育就必须诱导激发学生对审美客体的喜悦感、自由感、质疑感、惊异感等，只有这样，才能真正调动审美主体的审美潜力，产生审美激情，进行深刻的审美体验。
3.1提供审美素材。就是说从不同的角度提供多个审美素材，供学生在审美体验基础上进行鉴赏评析，效果较好。耳濡目染方能无师自通，我们觉得反复播放一些构思新颖、意蕴丰富的短片，让学生品味，感悟，有助于激发他们的创作灵感。首先，放各电视台播放的“散文诗朗颂”、“成语小故事”、“精粹相声小品”、“京剧名曲名段”、“新颖、独特的产品广告”、“公益性广告”等节目。其次，在课前5分钟进行艺术欣赏或公益广告欣赏。如反复播放“21世纪是知识的世纪，知识改变命运”这一公益广告，使不少同学的内心受到震动，意识到自己得过且过、虚度光阴的可耻。通过这样的鉴赏，学生普通认为感受不到强迫接受知识，思维有自由飞翔的天空，自愿倾心赏美并能够陶醉于自己趣味无穷的体验与想象之中，作称心快意的审美品味。
3.2寻找审美闪光点。美存在于客观事物中，要对美的媒介有美的体验，必须具有美的审视力。教师只要重视知识的多点项的指导、全方位的或纵或横的比较、思维方式的训练，就能提高学生的审美能力。在观看前面电视素材的基础上，组织学生拟写校园公益广告词和教室名句，力求新颖、简洁。诸如自来水寄语：“做人讲德，用水思源。”树木花草寄语：用明白朝阳、量杯量筒，量量学识深浅；试管试剂，试试水平高低。此外，我们还鼓励学生撰写对联，如“明月，月明如镜，月明如镜照；青山，山青，青山如水，山青如水流”。实践证明，这些或通俗易懂、或深刻精巧、或言简意丰的佳句，既贴近学生的生活实际和思想水平，熔思想性、知识性和趣味于一炉，提高了他们的审美能力，又使学生在借鉴模仿的基础上进行了创新和实践。
4.开展审美创作
审美创作的层次高于审美感受。我们认为，审美情境、审美情感、审美体验是审美感受这一层次的，是初级的审美活动。而审美创作则是在较深刻的审美领悟、品味、感受基础上，理性因素相对突出的高层次审美活动。这一步难度较大，我们施用下列作法。自由式审美创作。审美创作力高度发展，应是个性与共性的统一，在审美的个性差异中显示出审美差异。由于学生审美意识、趣味、理想、素养、经验等有差异，因此不能硬套一个模式压抑学生的审美情感，要发挥学生的主动性。备课组老师提出要变被视听为参与表演，形式不拘。利用教材中的《小马过河》、《寒号鸟》等课文请学生在尊重文本的基础上脱离文本去表演，学生就有自由的审美创作。
总之，对学生进行审美情感培养是语文教学的重要内容之一，我们对此要高度重视，并进行积极探索。
【摘要】语文教材中所选的文章，文质兼美，以其进步的思想内容和完美的艺术形式的统一,歌颂了真善美,鞭挞了假恶丑,有着巨大的审美价值。语文教学应充分挖掘其内涵，加强对学生审美情感的培养。
【关键词】语文教学，审美，情感，培养，方法
语文教材所选的文章蕴含着美的情趣、美的意味、美的想象。使学生在文章学习的过程中提高审美情感，是非常有意义的。然而学生是有很大的个性差异的，他们的审美也是有差异的，要让学生独特的审美情感逐渐形成，在教学实践中应把握好以下几点。
1.创设审美情境
进行审美教育必须借助审美媒介施教，充分发挥审美媒介的传导作用。我们在教学中，配合现行的多媒体来创设审美情境。
1.1精选审美媒介。进行审美教育必须借助审美媒体施教，充分发挥审美媒介传导的作用。我们在教学中，配合现行的语文教材，可以借助一些与教材紧密相关的媒体，如我在上《十里长街送总理》这一课时播放了老百姓在长安街送总理时的感人场面，孩子们虽然对那个时代并不了解，但是他们很快就被影片所传导的气氛所感染了。
1.2渲染审美气氛。这种情感气氛，既使审美主体处于情感感染之中，以情感引起共鸣，又使他们在和谐愉悦中得到陶冶，产生强烈的审美欲望，急于对所学课文去作审美体验与鉴赏。如我在教学《五彩池》一文时，我给学生观看了五彩池活动的风景片。这种审美气氛的渲染，一方面，弥补学生审美经验的不足，另一方面，学生产生了审美激情。
2.激发审美情感
审美教育是一种情感教育，它主要的特点是以美感人，以情动人，用情感来撞开学生的心扉。只有让学生产生强烈的审美情感，才能强化审美活动的内驱力，才能谈得上进行审美教学。怎样激发学生的审美情感呢？可以采取下列作法。
2.1触发审美快感。凭借审美对象引起学生的审美愉悦快感，既是一种享受，又是一种陶冶。在上《周总理借书》一课时，我想到这篇课文的目的是让学生感受周总理遵守集体制度，绝不因为自己是一个总理而滥用职权。但这样的课文如果让学生硬硬地去接受，那么他的审美体验是不快乐的。所以，我给学生观看了周总理的记录片，发关于总理的资料，孩子们被深深地震撼了，他的體验是快乐的。
2.2引发审美联想。审美的思维始终要伴随形象，要用形象来思维，这种思维离不开联想。如上《蜘蛛织网》一文时，我请学生联想蜘蛛在织网时可能还会遇到哪些困难。在学生展开联想后，又观看了课件。“观—感—说”的过程全方位地锻炼他们听、说、读、写的能力。
3.诱发审美体验
审美体验的本质是一种对象化的自我享受。作为一种审美享受，所欣赏并为之感到愉快的不应该是客观的对象，而应是自我的情感。审美教育就必须诱导激发学生对审美客体的喜悦感、自由感、质疑感、惊异感等，只有这样，才能真正调动审美主体的审美潜力，产生审美激情，进行深刻的审美体验。
3.1提供审美素材。就是说从不同的角度提供多个审美素材，供学生在审美体验基础上进行鉴赏评析，效果较好。耳濡目染方能无师自通，我们觉得反复播放一些构思新颖、意蕴丰富的短片，让学生品味，感悟，有助于激发他们的创作灵感。首先，放各电视台播放的“散文诗朗颂”、“成语小故事”、“精粹相声小品”、“京剧名曲名段”、“新颖、独特的产品广告”、“公益性广告”等节目。其次，在课前5分钟进行艺术欣赏或公益广告欣赏。如反复播放“21世纪是知识的世纪，知识改变命运”这一公益广告，使不少同学的内心受到震动，意识到自己得过且过、虚度光阴的可耻。通过这样的鉴赏，学生普通认为感受不到强迫接受知识，思维有自由飞翔的天空，自愿倾心赏美并能够陶醉于自己趣味无穷的体验与想象之中，作称心快意的审美品味。
3.2寻找审美闪光点。美存在于客观事物中，要对美的媒介有美的体验，必须具有美的审视力。教师只要重视知识的多点项的指导、全方位的或纵或横的比较、思维方式的训练，就能提高学生的审美能力。在观看前面电视素材的基础上，组织学生拟写校园公益广告词和教室名句，力求新颖、简洁。诸如自来水寄语：“做人讲德，用水思源。”树木花草寄语：用明白朝阳、量杯量筒，量量学识深浅；试管试剂，试试水平高低。此外，我们还鼓励学生撰写对联，如“明月，月明如镜，月明如镜照；青山，山青，青山如水，山青如水流”。实践证明，这些或通俗易懂、或深刻精巧、或言简意丰的佳句，既贴近学生的生活实际和思想水平，熔思想性、知识性和趣味于一炉，提高了他们的审美能力，又使学生在借鉴模仿的基础上进行了创新和实践。
4.开展审美创作
审美创作的层次高于审美感受。我们认为，审美情境、审美情感、审美体验是审美感受这一层次的，是初级的审美活动。而审美创作则是在较深刻的审美领悟、品味、感受基础上，理性因素相对突出的高层次审美活动。这一步难度较大，我们施用下列作法。自由式审美创作。审美创作力高度发展，应是个性与共性的统一，在审美的个性差异中显示出审美差异。由于学生审美意识、趣味、理想、素养、经验等有差异，因此不能硬套一个模式压抑学生的审美情感，要发挥学生的主动性。备课组老师提出要变被视听为参与表演，形式不拘。利用教材中的《小马过河》、《寒号鸟》等课文请学生在尊重文本的基础上脱离文本去表演，学生就有自由的审美创作。
总之，对学生进行审美情感培养是语文教学的重要内容之一，我们对此要高度重视，并进行积极探索。