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在语文课堂教学中，教师如果能运用好课堂提问，不仅能使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，真正打开自己的“话匣子”，还能使学生更加深刻地理解课文，更能培养学生分析问题、解决问题的能力，从而有效地提高课堂效率。然而，在实际教学中，经常会出现教师提问后学生答非所问或者问而不答的情况，这除了与学生本身的认知程度有关外，还与教师的提问艺术有很大关系。要想解决这个问题，我们应做到以下几点。
一、精心设计课堂提问
课堂提问是课堂教学的重要组成部分，是师生双向交流的重要渠道。如果教师在教学中巧妙地设计提问，就能有效地吸引学生的注意力，调动学生的思维，培养和锻炼学生的口语交际能力，同时还能增进师生之间的了解和沟通，从而提高课堂效率。反之，课堂就会变得乏味，而且毫无效果可言。所以，教师要精心设计提问。
1.课堂提问要有针对性。教师应根据不同学生的认知水平，设计难易程度不同的提问。如面对程度较差的学生时，教师应提问基础性的知识，使学生有成就感；面对程度较好的学生时，教师则应加大问题的难度，使他们“跳一跳才能够到桃子”。这样分层设置问题就能使所有学生都有所收获，实现因材施教。此外，教师还应精心设计所提问题的角度、深度和广度，使问题由浅入深，循序渐进。如“这段话中，哪些句子给你留下了深刻的印象？”“从这些句子中，你知道了什么？”“读了这几句话，你想到了些什么？”这几个问题层层递进，由易到难，循序渐进，从而可以帮助学生逐步深入理解文本。
2.课堂提问要有趣味性。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”在教学中，教师提出的问题学生感兴趣，就能使学生积极思考问题，主动寻求答案，从而获得事半功倍的效果。反之，如果教师提的问题激发不起学生的兴趣，学生即使去思考了，学习的主动性也不能被充分调动起来。因此，教师在提问时应考虑学生的兴趣点，想方设法激发学生的学习兴趣。如同一个内容的问题，“我们应该怎样保护海洋”换成“海洋保护协会面向全球征集保护海洋的金点子，如果你有好的创意，不妨提出来，也许会被采纳哦”，学生的积极性就会被激发起来，就会积极主动地参与活动。因此，教师必须从教材和学生心理特点出发，通过合理的情境、幽默的语言等，提出富有趣味性的问题，吸引学生去积极思维，从而使学生在思索答案的同时获得有趣而愉快的感受。
3.课堂提问要有启发性。富有启发性的问题能激发学生的思考与求知欲，促进学生思维的发展，引起学生的探索活动，培养学生的创造能力，因此，在教学中教师应设计启发性的问题，不能为提问而提问。例如，在读《半截蜡烛》中“伯诺德夫人的心提到了嗓子眼上，她似乎感到德军那几双恶狼般的眼睛正盯在越来越短的蜡烛上”这句话时，为了让学生深刻体会到人物的内心活动，教师可以提问：把“似乎”这个词去掉再读读看，与原句有什么不一样吗？从这个词中你读出了什么？由此你感受到了什么？这样的提问不仅给了学生思考的动力，使学生产生了探求的激情，还有效地引导了学生体会人物的内心。此外，教师还必须清楚，只有所提问题具有价值和意义，能够引导学生积极思考，发展其思维能力，才真正是启发性的问题。
4.课堂提问要有灵活性。在课堂教学中，常常会出现教师提出问题而学生却不会回答的情况，这就说明教师提出的问题超出了学生的认知，没能按照学生的水平设计问题。为了解决这个问题，教师应根据学生的实际情况，灵活地改变问题的难度或者调整提问的对象，否则，不仅不能使学生更好地理解课文，学习知识，还会使他们产生反感或对立的情绪，失去学习语文的兴趣。例如，在教学古诗《石灰吟》时，本来我设计的流程是理解完诗句后，直接提问诗人所说的“清白”是什么意思，可是学生对作者于谦的事迹缺少必要的了解，显然还不能一下子体会到诗人所坚守的那份节操，所以很少有学生回答问题。于是，我就给学生简单介绍了一下于谦，又给学生出示了他的另外一首诗——《入京》。然后，我再提问：“现在，你们觉得“清白”二字中包含了什么呢？”这一回，学生的回答令人惊喜，取得了很好的教学效果。
二、恰当选择课堂提问方式
决定课堂提问是否有效的因素有以下两个方面：一是问题的设计是否巧妙，二是提问的方式是否恰当。在语文课堂教学中，如果没有科学的、巧妙的、有效的提问方式，那么，再精心的问题设计也是徒劳的。因此，语文教师在教学中应注意以下几点。
1.课堂提问要把握时机。要想激发学生的学习兴趣，使学生主动学习知识，教师应把握好时机提出问题，从而调动学生参与的积极性，使学生更加深刻地理解课文内容，获得最佳的教学效果。何时才是提出问题的最佳时机呢？我认为，当学生处于“心求通而未得，口欲言而不能”的“憤悱”状态的时候，就是教师提出问题的最佳时机。这时，学生就会对问题非常感兴趣，会积极寻找问题的答案，解决自己心中的疑惑，课堂的气氛也就会热闹起来，从而取得好的教学效果。
2.课堂提问要学会“留白”。首先，教师要为学生留出思考问题的时间。教师在提问后留给学生思考时间的多少，直接影响着学生回答的质量和教学效果。我们发现，在实际教学中，教师等待时间增加，就会使学生回答的内容增多，创造思维的成分也会随之增多。教师给学生留出的思考时间的长短要根据提问的目的和问题的难度确定。因此，教师应根据具体情况设定时间，并适当进行增减。其次，教师要留给学生思考和想象的空间。语文学科的特点决定提问的答案具有多样性和不确定性，因此教师要充分发挥留白的作用，不要给学生唯一的所谓“标准答案”。学生是学习的主体，但是由于他们生活经历、性格特点以及兴趣爱好的不同，使得他们对同一文本的感悟也是千差万别的，而适当的留白则有助于他们对问题持有独到的见解，从而发展他们的个性，让他们的思维迸发出智慧的火花。
3.课堂提问要能够让学生体验成功的喜悦。苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。”小学生的年龄特点决定了他们的学习带有一定的情绪性，只有在不断地被肯定的过程中，学生的积极性才能被充分地调动起来。因此，教师要学会用放大镜来看学生回答时的亮点，千万不能吝惜自己的赞美之辞，哪怕只有一点可取之处，教师也应该及时给予肯定和赞扬。只有这样，才能激发学生参与学习的积极性。
综上所述，语文课堂教学中的提问，从问题的设计、提出，到学生的回答、教师的评价等，对激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，优化教学过程，提高课堂效率都有着十分重要的作用。因此，教师应深入研究语文课堂教学中的提问艺术性，使我们的提问真正能“打开学生的话匣子”，成为提高教学效益、打造高效课堂的催化剂。
（责编 张翼翔）
一、精心设计课堂提问
课堂提问是课堂教学的重要组成部分，是师生双向交流的重要渠道。如果教师在教学中巧妙地设计提问，就能有效地吸引学生的注意力，调动学生的思维，培养和锻炼学生的口语交际能力，同时还能增进师生之间的了解和沟通，从而提高课堂效率。反之，课堂就会变得乏味，而且毫无效果可言。所以，教师要精心设计提问。
1.课堂提问要有针对性。教师应根据不同学生的认知水平，设计难易程度不同的提问。如面对程度较差的学生时，教师应提问基础性的知识，使学生有成就感；面对程度较好的学生时，教师则应加大问题的难度，使他们“跳一跳才能够到桃子”。这样分层设置问题就能使所有学生都有所收获，实现因材施教。此外，教师还应精心设计所提问题的角度、深度和广度，使问题由浅入深，循序渐进。如“这段话中，哪些句子给你留下了深刻的印象？”“从这些句子中，你知道了什么？”“读了这几句话，你想到了些什么？”这几个问题层层递进，由易到难，循序渐进，从而可以帮助学生逐步深入理解文本。
2.课堂提问要有趣味性。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”在教学中，教师提出的问题学生感兴趣，就能使学生积极思考问题，主动寻求答案，从而获得事半功倍的效果。反之，如果教师提的问题激发不起学生的兴趣，学生即使去思考了，学习的主动性也不能被充分调动起来。因此，教师在提问时应考虑学生的兴趣点，想方设法激发学生的学习兴趣。如同一个内容的问题，“我们应该怎样保护海洋”换成“海洋保护协会面向全球征集保护海洋的金点子，如果你有好的创意，不妨提出来，也许会被采纳哦”，学生的积极性就会被激发起来，就会积极主动地参与活动。因此，教师必须从教材和学生心理特点出发，通过合理的情境、幽默的语言等，提出富有趣味性的问题，吸引学生去积极思维，从而使学生在思索答案的同时获得有趣而愉快的感受。
3.课堂提问要有启发性。富有启发性的问题能激发学生的思考与求知欲，促进学生思维的发展，引起学生的探索活动，培养学生的创造能力，因此，在教学中教师应设计启发性的问题，不能为提问而提问。例如，在读《半截蜡烛》中“伯诺德夫人的心提到了嗓子眼上，她似乎感到德军那几双恶狼般的眼睛正盯在越来越短的蜡烛上”这句话时，为了让学生深刻体会到人物的内心活动，教师可以提问：把“似乎”这个词去掉再读读看，与原句有什么不一样吗？从这个词中你读出了什么？由此你感受到了什么？这样的提问不仅给了学生思考的动力，使学生产生了探求的激情，还有效地引导了学生体会人物的内心。此外，教师还必须清楚，只有所提问题具有价值和意义，能够引导学生积极思考，发展其思维能力，才真正是启发性的问题。
4.课堂提问要有灵活性。在课堂教学中，常常会出现教师提出问题而学生却不会回答的情况，这就说明教师提出的问题超出了学生的认知，没能按照学生的水平设计问题。为了解决这个问题，教师应根据学生的实际情况，灵活地改变问题的难度或者调整提问的对象，否则，不仅不能使学生更好地理解课文，学习知识，还会使他们产生反感或对立的情绪，失去学习语文的兴趣。例如，在教学古诗《石灰吟》时，本来我设计的流程是理解完诗句后，直接提问诗人所说的“清白”是什么意思，可是学生对作者于谦的事迹缺少必要的了解，显然还不能一下子体会到诗人所坚守的那份节操，所以很少有学生回答问题。于是，我就给学生简单介绍了一下于谦，又给学生出示了他的另外一首诗——《入京》。然后，我再提问：“现在，你们觉得“清白”二字中包含了什么呢？”这一回，学生的回答令人惊喜，取得了很好的教学效果。
二、恰当选择课堂提问方式
决定课堂提问是否有效的因素有以下两个方面：一是问题的设计是否巧妙，二是提问的方式是否恰当。在语文课堂教学中，如果没有科学的、巧妙的、有效的提问方式，那么，再精心的问题设计也是徒劳的。因此，语文教师在教学中应注意以下几点。
1.课堂提问要把握时机。要想激发学生的学习兴趣，使学生主动学习知识，教师应把握好时机提出问题，从而调动学生参与的积极性，使学生更加深刻地理解课文内容，获得最佳的教学效果。何时才是提出问题的最佳时机呢？我认为，当学生处于“心求通而未得，口欲言而不能”的“憤悱”状态的时候，就是教师提出问题的最佳时机。这时，学生就会对问题非常感兴趣，会积极寻找问题的答案，解决自己心中的疑惑，课堂的气氛也就会热闹起来，从而取得好的教学效果。
2.课堂提问要学会“留白”。首先，教师要为学生留出思考问题的时间。教师在提问后留给学生思考时间的多少，直接影响着学生回答的质量和教学效果。我们发现，在实际教学中，教师等待时间增加，就会使学生回答的内容增多，创造思维的成分也会随之增多。教师给学生留出的思考时间的长短要根据提问的目的和问题的难度确定。因此，教师应根据具体情况设定时间，并适当进行增减。其次，教师要留给学生思考和想象的空间。语文学科的特点决定提问的答案具有多样性和不确定性，因此教师要充分发挥留白的作用，不要给学生唯一的所谓“标准答案”。学生是学习的主体，但是由于他们生活经历、性格特点以及兴趣爱好的不同，使得他们对同一文本的感悟也是千差万别的，而适当的留白则有助于他们对问题持有独到的见解，从而发展他们的个性，让他们的思维迸发出智慧的火花。
3.课堂提问要能够让学生体验成功的喜悦。苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。”小学生的年龄特点决定了他们的学习带有一定的情绪性，只有在不断地被肯定的过程中，学生的积极性才能被充分地调动起来。因此，教师要学会用放大镜来看学生回答时的亮点，千万不能吝惜自己的赞美之辞，哪怕只有一点可取之处，教师也应该及时给予肯定和赞扬。只有这样，才能激发学生参与学习的积极性。
综上所述，语文课堂教学中的提问，从问题的设计、提出，到学生的回答、教师的评价等，对激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，优化教学过程，提高课堂效率都有着十分重要的作用。因此，教师应深入研究语文课堂教学中的提问艺术性，使我们的提问真正能“打开学生的话匣子”，成为提高教学效益、打造高效课堂的催化剂。
（责编 张翼翔）