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摘要：“生本教育”是由华南师大博导郭思乐提出的教育创新，核心理念是学生在老师的组织引导下开展自主学习，把学生当做教育的主体，充分地信任学生，尊重学生，把传统教学中主要依靠教师的教转变为依靠学生的学。老师是一个教育体系的设计者和引路人，整个学习的过程要学生自己去经历。笔者对此作了一些尝试。
关键词：生本教育；自主学习；问题意识；发言展示；同桌组
中图分类号：G420文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）13-074-1高中政治选修3《国家与国际组织常识》是一本“常识”教学，有很多了解或记忆性的知识，如果采用讲授式教学，也只能照本宣科，不仅达不到把握“常识”的效果，而且还会助长学生对政治课的不良认识。本学期我尝试运用了让学生自主学习上台发言讲解的“生本教育”方式对课堂教学进行了大胆尝试，并取得了非常明显的效果，现就笔者的一些尝试与大家分享。
一、明确要求，落实自主学习的目标性
每节课开始我给学生5-8分钟时间去阅读全文，进行自主学习，要求注重对整篇内容的层次、结构、要点的理解。我还要求学生自主学习完成后“同桌组”三名同学要就本课的学习和理解达成共识，并在讨论中尽量去化解彼此的疑问。
自主学习过程中有问题可以举手询问老师，这时提出的问题都是经过自己或是三人讨论之后的“疑难杂症”，而且也多半是这一课的难点或要点，此时老师现场给予的解答学生记忆都非常深刻，这种方式来解决框题重难点，要比单纯由老师讲授时强调“这是重点”要好很多。这种目标明确的自主学习，为下一步的学习要求贯彻打下的基础。
二、发言展示，“成就感”促成自主学习最好的催化剂
出于实现自主学习成果的升华，我要求学生在自主学习和讨论后站在讲台前发言，就自主学习的成果向大家展示。讲解过程中要充分利用课本“专家点评”“相关链接”等资料，如有事例辅助则更好。也可叮嘱同学需要重视的知识点或是提出问题，以供大家思考或请老师补充讲解时解答。
为了最大程度地调动学生的发言积极性，我根据发言表现打出等级，借此来表达对他们的肯定。对于有亮点的发言，我会提出表扬的细节。经过这种表扬与肯定，我才意识到一直以来我们都认为“高中孩子不愿意举手发言”是错的，其实那是因为发言后的挫败感太多，成就感太少。只要有成就感这种“催化剂”，无论多大的孩子都会有激情，都会愿意展示自己。
三、合作学习，“团队意识”强化自主学习的效果
如果只是单纯的自主学习和发言，把每位同学独立开来，会让课堂变得毫无生机。为了强化互动的有效性，我充分发挥我校三人同桌的布局结构，让三人组成一个“同桌组”，要求他们在独立自主学习完成后，就开始交流彼此对这一框知识及结构的理解，对自主学习内容的理解和认识达成共识，最后形成“同桌组”的共同学习成果和问题，以备发言之用。
在听取其他同学发言后，也要求他们迅速讨论，合作评价台上同学发言内容，并准备好本组发言人选的内容。任何同学的发言都代表着“同桌组”整体的实力，这既强化了学生的团队意识，也逼着每位同学力求每一次发言都能得到小集体的认可和好评，免得“拖累”集体。
四、上下互动，让“事不关已”的心态远离自主学习
如果只是请几位同学上台发言，老师做个总结，这种课堂会变成几位同学的课堂，而不是真正的生本课堂。前文已经提到，为了将学生的积极性充分调动起来，实现真正的“师生互动，生生互动”，我首先要求“同桌组”内的合作学习，而除此之外，我还明确提出了，在台上同学发言时，台下同学要认真听、想、议之后再发言。
“新授课”发言结束后，“同桌组”讨论台上同学发言内容，找出有没有错误，再结合本组自主学习成果，确定还有哪些内容要补充，达成共识后再准备发言。只有那些认真听了，思考了并且深入合作讨论之后的发言才会是优秀的补充发言，如果发言没有实质性内容，说明其本人或“同桌组”根本没有认真听别人的发言。这会让每位同学的学习态度与成果充分展示在讲台前。
五、老师总结，攻克自主学习最后的难点
有了前面几个环节的铺垫，同学们对本课大部分内容已经了然于胸，剩下的是那几个发言中反复出现，但又无人能回答的疑问。我想这也就是需要我来讲的内容了，而且也是学生最想听，最想知道的内容和知识。当然这也要求老师课前的备课一定要充分，因为从教学实践来看，当我们真正放手让学生来说的时候，学生的思维还是很活跃的，有些问题还是很有深度的，如果我们准备不充分，那可能会难以应付最后总结的需要。
就笔者各章节教学情况来看，一般用不足课堂1/3的时间就能将一节课留下的疑问和重难点知识化解，而且效果较为明显。因为此时学生几乎是以一种渴求知识的心态去听老师讲解这些疑问和知识，效率可想而知的高，效果自然会比老师单纯讲解式授课要好上很多。
在有些章节教学总结中，我会利用PPT或视频材料展示时政相关的内容，来对课本内容进行延伸性阅读，除了拓宽学生知识面作用外，这也提升了我们课堂的吸引力，比如在美国两党制那一节，我就用网页和视频材料将2012年美国大选全面地呈现在学生面前，这让我对这节课的总结有了一个质的升华，学生对这种课堂也抱有更多期待。
这种将自主学习常态化的“生本教育”课堂教学形式，把学习的主体时间留给了学生，而这一切又是在老师的引导下前进的。同时从开始自主学习到巩固训练成果分析，整个过程都是以“同桌组”为单位进行，让所有学生都不能置身事外。让“师生互动，生生互动”的新课程理念贯穿课堂始终，老师不再需要滔滔不绝讲课，更不需要去准备那些课本已经写的明白而又简单的内容，可以将备课重点放在“备学生”“备问题”“备补充材料”，让课堂更生动，更高效。
关键词：生本教育；自主学习；问题意识；发言展示；同桌组
中图分类号：G420文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）13-074-1高中政治选修3《国家与国际组织常识》是一本“常识”教学，有很多了解或记忆性的知识，如果采用讲授式教学，也只能照本宣科，不仅达不到把握“常识”的效果，而且还会助长学生对政治课的不良认识。本学期我尝试运用了让学生自主学习上台发言讲解的“生本教育”方式对课堂教学进行了大胆尝试，并取得了非常明显的效果，现就笔者的一些尝试与大家分享。
一、明确要求，落实自主学习的目标性
每节课开始我给学生5-8分钟时间去阅读全文，进行自主学习，要求注重对整篇内容的层次、结构、要点的理解。我还要求学生自主学习完成后“同桌组”三名同学要就本课的学习和理解达成共识，并在讨论中尽量去化解彼此的疑问。
自主学习过程中有问题可以举手询问老师，这时提出的问题都是经过自己或是三人讨论之后的“疑难杂症”，而且也多半是这一课的难点或要点，此时老师现场给予的解答学生记忆都非常深刻，这种方式来解决框题重难点，要比单纯由老师讲授时强调“这是重点”要好很多。这种目标明确的自主学习，为下一步的学习要求贯彻打下的基础。
二、发言展示，“成就感”促成自主学习最好的催化剂
出于实现自主学习成果的升华，我要求学生在自主学习和讨论后站在讲台前发言，就自主学习的成果向大家展示。讲解过程中要充分利用课本“专家点评”“相关链接”等资料，如有事例辅助则更好。也可叮嘱同学需要重视的知识点或是提出问题，以供大家思考或请老师补充讲解时解答。
为了最大程度地调动学生的发言积极性，我根据发言表现打出等级，借此来表达对他们的肯定。对于有亮点的发言，我会提出表扬的细节。经过这种表扬与肯定，我才意识到一直以来我们都认为“高中孩子不愿意举手发言”是错的，其实那是因为发言后的挫败感太多，成就感太少。只要有成就感这种“催化剂”，无论多大的孩子都会有激情，都会愿意展示自己。
三、合作学习，“团队意识”强化自主学习的效果
如果只是单纯的自主学习和发言，把每位同学独立开来，会让课堂变得毫无生机。为了强化互动的有效性，我充分发挥我校三人同桌的布局结构，让三人组成一个“同桌组”，要求他们在独立自主学习完成后，就开始交流彼此对这一框知识及结构的理解，对自主学习内容的理解和认识达成共识，最后形成“同桌组”的共同学习成果和问题，以备发言之用。
在听取其他同学发言后，也要求他们迅速讨论，合作评价台上同学发言内容，并准备好本组发言人选的内容。任何同学的发言都代表着“同桌组”整体的实力，这既强化了学生的团队意识，也逼着每位同学力求每一次发言都能得到小集体的认可和好评，免得“拖累”集体。
四、上下互动，让“事不关已”的心态远离自主学习
如果只是请几位同学上台发言，老师做个总结，这种课堂会变成几位同学的课堂，而不是真正的生本课堂。前文已经提到，为了将学生的积极性充分调动起来，实现真正的“师生互动，生生互动”，我首先要求“同桌组”内的合作学习，而除此之外，我还明确提出了，在台上同学发言时，台下同学要认真听、想、议之后再发言。
“新授课”发言结束后，“同桌组”讨论台上同学发言内容，找出有没有错误，再结合本组自主学习成果，确定还有哪些内容要补充，达成共识后再准备发言。只有那些认真听了，思考了并且深入合作讨论之后的发言才会是优秀的补充发言，如果发言没有实质性内容，说明其本人或“同桌组”根本没有认真听别人的发言。这会让每位同学的学习态度与成果充分展示在讲台前。
五、老师总结，攻克自主学习最后的难点
有了前面几个环节的铺垫，同学们对本课大部分内容已经了然于胸，剩下的是那几个发言中反复出现，但又无人能回答的疑问。我想这也就是需要我来讲的内容了，而且也是学生最想听，最想知道的内容和知识。当然这也要求老师课前的备课一定要充分，因为从教学实践来看，当我们真正放手让学生来说的时候，学生的思维还是很活跃的，有些问题还是很有深度的，如果我们准备不充分，那可能会难以应付最后总结的需要。
就笔者各章节教学情况来看，一般用不足课堂1/3的时间就能将一节课留下的疑问和重难点知识化解，而且效果较为明显。因为此时学生几乎是以一种渴求知识的心态去听老师讲解这些疑问和知识，效率可想而知的高，效果自然会比老师单纯讲解式授课要好上很多。
在有些章节教学总结中，我会利用PPT或视频材料展示时政相关的内容，来对课本内容进行延伸性阅读，除了拓宽学生知识面作用外，这也提升了我们课堂的吸引力，比如在美国两党制那一节，我就用网页和视频材料将2012年美国大选全面地呈现在学生面前，这让我对这节课的总结有了一个质的升华，学生对这种课堂也抱有更多期待。
这种将自主学习常态化的“生本教育”课堂教学形式，把学习的主体时间留给了学生，而这一切又是在老师的引导下前进的。同时从开始自主学习到巩固训练成果分析，整个过程都是以“同桌组”为单位进行，让所有学生都不能置身事外。让“师生互动，生生互动”的新课程理念贯穿课堂始终，老师不再需要滔滔不绝讲课，更不需要去准备那些课本已经写的明白而又简单的内容，可以将备课重点放在“备学生”“备问题”“备补充材料”，让课堂更生动，更高效。