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作文，是衡量语文综合能力的重要尺度，是语文教学的根本落脚点。作为语文教学的重要组成部分，它却成了令学生和老师都头疼的老大难。
如何让学生爱上写作？如何让教师轻松教作文？如何让作文与阅读相联系？如何让作文课有趣又有实效……这一系列的问题困惑着所有语文教师，也困惑着我。带着这些问题，我开始了自己的作文教学探索。经过四年的努力，经过两年的实践，我尝试并总结出了““情境拓展 四导训练””作文教学模式。下面，我就自己的理解和实践经验，对这一模式进行解读。
一、 一、 情境拓展
情境拓展，就是教师在指导学生作文时精心选择或创设能突出作文主题的情景，拓展学生的写作思路。
小学生的感情是最容易受感染的，当受到某种事物、环境气氛的感染时，就能爆发出相应的感情。所以，在小学作文教学中，教师创设情境的能力是必须的。根据不同的学段的学生特点，创设的情境也
应有所区别
（1）创设图画情境
““图画””来源于生活，是生活中的一个片段情境，因此，教师选择一幅能突出主题的图画让学生观察思考，就会重新唤醒他们的生活感知，激活语言的表达。以““图画””意境拓展作文思路，对小学低年级学生作文指导尤为重要，这种根据““图画””启发引导学生作文的教学过程大致可以归结为““学生按照一定的观察顺序读图——----教师有针对性地启发引导——----学生在教师的指导下发挥想象口头编故事””。 在写作教学中，必须遵循由浅入深、由易到难、循序渐进的原则。因此，從低年级开始，就应注重学生听说读写能力的全面训练和发展。
（2）创设游戏情境
根据儿童的身心特点，爱玩是他们的天性，把游戏活动引进课堂，让学生在玩中说，在说中写，会充分激发学生的兴趣。如果教师能适时引导学生观察体验，就会使学生有话可说，有话可写。从而激活学生思维，培养学生的想象力、创造力。游戏情境的创设对起步作文的三年级学生是很有帮助的。营造一个自由轻松的习作环境，积极构建一个和谐宽松的习作环境，深入到学生的思想与情感中，会促使学生产生““我要写””的积极心态。
（3）创设生活情境
现实生活中的每一个细节都是一个最真实的、活生生的实践场景，但是，由于小学生有着容易忽视有意观察的心理特征，决定了他们在观察事物时既具有极强的好奇心，也具有较大的盲目性。因此，教师在指导学生作文时，要善于发现和创设生活情景并有意识、有目的地指导学生从不同方面、不同角度、不同层次观察事物，并在关键处作必要的启迪、引导，培养他们有意观察的习惯，引导学生想象。
这对中高年级学生写作能力的提高是很有帮助的。
总之，创设写作情景拓展学生作文思路，是打破““闭门造车””，培养学生在作文的选材、立意、布局等全过程中贯穿发散思维的一种行之有效的作文指导教学方式。它既可以使学生摆脱因作文““材料库””积累贫乏，而产生“书到用时方恨少”的怕作文感受，同时又能最大限度地唤起学生的想象翅膀，激发学生迫切想要将自己的看法和想法表达出来的愿望，使作文真正成为一种情感交流的快乐享受。
二、四导训练
““四导””即导读、导析、导说、导作。
1、 1.导读
导读，即引导学生阅读，发现学习、借鉴点。
叶圣陶先生曾说：“阅读是写作的基础。”由此可见，作文离不开阅读，作文得益于阅读，因为阅读为作文提供了“怎样写”的范例。 也正是因为这一点，在我们的作文教学模式中，““读””是放在第一位的。叶圣陶先生还说：““阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。””写东西就靠平时积累，读到一定程度时，就会熟悉各种表达方式，就可以作到锦上添花，把意思表达得更加圆满。因此，我们教师的一大任务就是指导学生在课内外阅读中进行积累并使运用积累经常化、日常化，使学生掌握有效地的方法，让学生从有意识地到自如地驱遣积累表现自己的生活，表达真情实感。
2、 2.导析
导析，即引导学生分析材料，学习材料的可取之处。
有了合适的导读材料，教师就应该把它的作用发挥的淋漓尽致。
是模仿材料的结构，还是模仿材料的表达，是模仿材料的修辞，还是模仿材料的布局……教师应做到心中有数。
模仿是初学写作者必不可少的步骤，是能够使学生尽快掌握写作技能的一条捷径。作文教学就是从意识地进行模仿训练开始的，由模仿简单的到模仿复杂的，学生一但掌握了某种模式并且能突破它并在此基础熟能生巧，那么就学会了写作。
我们只要引导学生通过一定的模仿，充分利用范文，指导学生从范文中得到启示，去构思自己的文章，进行写作.这样循序渐进，步步深入，反复训练，就能帮助学生在阅读中学会写作.
3、 3.导说
导说，即引导学生对自己的所见、所闻、所感、所想进行语言表达。
说作为重要的信息输出方式，是人思维的外现和写作的基础，一个连话都说不周全的人，他的思维能力和写作水平是可以预见的。正确使用语言，有效地组织语言表情达意，做到口齿清楚、发音准确、使人不产生歧义是课程标准的基本要求。敢说，能说，会说则是训练目标。
每个学生都渴望有机会在老师和同学面前表现自己。而四导训练中的““说””，就是为我们开展说的训练提供练习的平台，给学生提供表现的机会，激发他们表达的欲望。要在前面““析””的基础上，做到言之有物、言之有序、言之有理、言之有情。
4、 4.导作
导作，即指导学生写作，评改。
有了前面的三步，写作应是得心应手。教师应在学生习作的过程中发现闪光点，及时评价。在习作完成后，指导互评和自评自改。
互评，就是 ““小老师””和被批改者进行面对面对话，引导学生彼此启发，相互倾听，在思考中评价，在评价中思考。学生在主动积极的思维和情感活动中探索，积极体验，相互交流，相互评价，相互影响，相互赏识，从而启迪学生思辩的灵感，激活学生积累的语言和积淀的语感，实现共识共享共进。这种多样化的评价方式，能激发学生的写作热情，使每个学生都得到了不同程度的发展。
在具体的互评环节中，我们可以采用的形式主要包括：同桌互评、前后桌互评、四人学习小组内部互评、全班随机发放互评、好伙伴自由交换互评。在互评的过程中，学生彼此关注的评价重点要放在本次习作的训练点上。
互评后，要及时发现优秀习作，趁热进行范读、赏析，使学生在欣赏别人的作文同时，对比发现自己习作中的问题，自评自改，进一步提高学生的习作水平。
综上所述，在““情境拓展 四导训练””这一作文教学模式中，““读””是基础，““析””是关键，““说””是反馈 ，““作””是根本。““情境创设””是将““读””““析””所得运用到““说””““作””中的纽带。
如何让学生爱上写作？如何让教师轻松教作文？如何让作文与阅读相联系？如何让作文课有趣又有实效……这一系列的问题困惑着所有语文教师，也困惑着我。带着这些问题，我开始了自己的作文教学探索。经过四年的努力，经过两年的实践，我尝试并总结出了““情境拓展 四导训练””作文教学模式。下面，我就自己的理解和实践经验，对这一模式进行解读。
一、 一、 情境拓展
情境拓展，就是教师在指导学生作文时精心选择或创设能突出作文主题的情景，拓展学生的写作思路。
小学生的感情是最容易受感染的，当受到某种事物、环境气氛的感染时，就能爆发出相应的感情。所以，在小学作文教学中，教师创设情境的能力是必须的。根据不同的学段的学生特点，创设的情境也
应有所区别
（1）创设图画情境
““图画””来源于生活，是生活中的一个片段情境，因此，教师选择一幅能突出主题的图画让学生观察思考，就会重新唤醒他们的生活感知，激活语言的表达。以““图画””意境拓展作文思路，对小学低年级学生作文指导尤为重要，这种根据““图画””启发引导学生作文的教学过程大致可以归结为““学生按照一定的观察顺序读图——----教师有针对性地启发引导——----学生在教师的指导下发挥想象口头编故事””。 在写作教学中，必须遵循由浅入深、由易到难、循序渐进的原则。因此，從低年级开始，就应注重学生听说读写能力的全面训练和发展。
（2）创设游戏情境
根据儿童的身心特点，爱玩是他们的天性，把游戏活动引进课堂，让学生在玩中说，在说中写，会充分激发学生的兴趣。如果教师能适时引导学生观察体验，就会使学生有话可说，有话可写。从而激活学生思维，培养学生的想象力、创造力。游戏情境的创设对起步作文的三年级学生是很有帮助的。营造一个自由轻松的习作环境，积极构建一个和谐宽松的习作环境，深入到学生的思想与情感中，会促使学生产生““我要写””的积极心态。
（3）创设生活情境
现实生活中的每一个细节都是一个最真实的、活生生的实践场景，但是，由于小学生有着容易忽视有意观察的心理特征，决定了他们在观察事物时既具有极强的好奇心，也具有较大的盲目性。因此，教师在指导学生作文时，要善于发现和创设生活情景并有意识、有目的地指导学生从不同方面、不同角度、不同层次观察事物，并在关键处作必要的启迪、引导，培养他们有意观察的习惯，引导学生想象。
这对中高年级学生写作能力的提高是很有帮助的。
总之，创设写作情景拓展学生作文思路，是打破““闭门造车””，培养学生在作文的选材、立意、布局等全过程中贯穿发散思维的一种行之有效的作文指导教学方式。它既可以使学生摆脱因作文““材料库””积累贫乏，而产生“书到用时方恨少”的怕作文感受，同时又能最大限度地唤起学生的想象翅膀，激发学生迫切想要将自己的看法和想法表达出来的愿望，使作文真正成为一种情感交流的快乐享受。
二、四导训练
““四导””即导读、导析、导说、导作。
1、 1.导读
导读，即引导学生阅读，发现学习、借鉴点。
叶圣陶先生曾说：“阅读是写作的基础。”由此可见，作文离不开阅读，作文得益于阅读，因为阅读为作文提供了“怎样写”的范例。 也正是因为这一点，在我们的作文教学模式中，““读””是放在第一位的。叶圣陶先生还说：““阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。””写东西就靠平时积累，读到一定程度时，就会熟悉各种表达方式，就可以作到锦上添花，把意思表达得更加圆满。因此，我们教师的一大任务就是指导学生在课内外阅读中进行积累并使运用积累经常化、日常化，使学生掌握有效地的方法，让学生从有意识地到自如地驱遣积累表现自己的生活，表达真情实感。
2、 2.导析
导析，即引导学生分析材料，学习材料的可取之处。
有了合适的导读材料，教师就应该把它的作用发挥的淋漓尽致。
是模仿材料的结构，还是模仿材料的表达，是模仿材料的修辞，还是模仿材料的布局……教师应做到心中有数。
模仿是初学写作者必不可少的步骤，是能够使学生尽快掌握写作技能的一条捷径。作文教学就是从意识地进行模仿训练开始的，由模仿简单的到模仿复杂的，学生一但掌握了某种模式并且能突破它并在此基础熟能生巧，那么就学会了写作。
我们只要引导学生通过一定的模仿，充分利用范文，指导学生从范文中得到启示，去构思自己的文章，进行写作.这样循序渐进，步步深入，反复训练，就能帮助学生在阅读中学会写作.
3、 3.导说
导说，即引导学生对自己的所见、所闻、所感、所想进行语言表达。
说作为重要的信息输出方式，是人思维的外现和写作的基础，一个连话都说不周全的人，他的思维能力和写作水平是可以预见的。正确使用语言，有效地组织语言表情达意，做到口齿清楚、发音准确、使人不产生歧义是课程标准的基本要求。敢说，能说，会说则是训练目标。
每个学生都渴望有机会在老师和同学面前表现自己。而四导训练中的““说””，就是为我们开展说的训练提供练习的平台，给学生提供表现的机会，激发他们表达的欲望。要在前面““析””的基础上，做到言之有物、言之有序、言之有理、言之有情。
4、 4.导作
导作，即指导学生写作，评改。
有了前面的三步，写作应是得心应手。教师应在学生习作的过程中发现闪光点，及时评价。在习作完成后，指导互评和自评自改。
互评，就是 ““小老师””和被批改者进行面对面对话，引导学生彼此启发，相互倾听，在思考中评价，在评价中思考。学生在主动积极的思维和情感活动中探索，积极体验，相互交流，相互评价，相互影响，相互赏识，从而启迪学生思辩的灵感，激活学生积累的语言和积淀的语感，实现共识共享共进。这种多样化的评价方式，能激发学生的写作热情，使每个学生都得到了不同程度的发展。
在具体的互评环节中，我们可以采用的形式主要包括：同桌互评、前后桌互评、四人学习小组内部互评、全班随机发放互评、好伙伴自由交换互评。在互评的过程中，学生彼此关注的评价重点要放在本次习作的训练点上。
互评后，要及时发现优秀习作，趁热进行范读、赏析，使学生在欣赏别人的作文同时，对比发现自己习作中的问题，自评自改，进一步提高学生的习作水平。
综上所述，在““情境拓展 四导训练””这一作文教学模式中，““读””是基础，““析””是关键，““说””是反馈 ，““作””是根本。““情境创设””是将““读””““析””所得运用到““说””““作””中的纽带。