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面对21世纪的挑战，在国际竞争日益激烈的今天，人才素质及其培养的重要性日益凸显。幼儿期是人生的第一阶段，它不仅是个体行为、情感、性格和认知等各方面发展的关键时期，也是人一生发展变化最大、可塑性最强的时期。幼儿各方面的发展不是孤立的而是相互影响、相互促进的整合过程。因此，伴随着《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）的颁布实施，伴随着幼儿教育改革的潮流，我们及时地使用了《多元智能创意》这套新课程。
《多元智能创意课程》是香港黄惠吟博士主编的，该课程的理论来源于美国哈佛大学加德纳教授的多元智能理论。他敏锐地抓着了教育改革的趋势，以促进幼儿多方面和谐发展为目标，根据幼儿的生活经验和身心发展的年龄特点，采用开放式的主体网络为线索，统整五大领域的学习内容与活动，同时结合时代发展的要求，注重对幼儿进行爱心、责任心等社会性情感、公民素养和环保意识等的培养，体现了鲜明的时代性和完整教育的特征。我们在实践和探索新课程的过程中，在创新和改革新课程的过程中，总结了一些个人教学方面的成长点滴呈现给大家，希望能与大家共享。
一、在互动学习中成长
新课程的实施对于我们大家来说都是很茫然的，它是一个新事物，所以课题组的成立给了我们搭建了一个很好的研究、成长的平台。我园首先成立了“多元智能”课题组、实验班，以业务园长、业务主任为领导，实验班教师为主力，我们每周五下午都要相聚在一起，共同学习多元教育理念，研究多元教材的内容、活动设计思路及方法，并把自己实践工作中遇到的困惑讲出来，让大家共同商讨解决。每人每周还收集一篇关于教师成长的文章读给大家分享。此外，我们还经常参加郑州总课题组组织的课题会议、课题活动观摩，我们与各姐妹园的实验教师坐在一起，畅所欲言，把自己园的课程实施方法、经验、困惑总结给大家，从中与大家一起分享并寻找解决困惑的办法。活动观摩之后，我们又各抒己见，针对活动的优点、不足发表自己的看法。这两种合作研究的方式能让我们实验教师审视、珍惜自己丰富的教学经验，从鲜活的教育实践中寻找自己发展的切入点、生长点，并借助與专家理论工作者的合作，分享他们的研究经验和理论资源，从而使我们在这种互动学习中，激发出研究的兴趣、积极主动性得以表现和发挥，科研能力和业务素质都得以成长。
二、在课程实践中成长
实践是课程研究的重要环节，课程的研究要靠一步一步扎扎实实地实践才能完成。对于我们来讲，课程研究的过程就是教育教学的过程，在教育教学工作中发现问题、研究问题、解决问题，其目的就在于改进教学，提高教育质量，促进幼儿的学习和发展，也促进我们专业的不断成长。
（一）游戏贯穿 寓教于乐
《纲要》通篇贯穿以儿童为本、以儿童的发展需要为本的先进理念，提出“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活环境，满足他们多方面发展的需求，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。大家都知道，游戏在幼儿园活动中占据着重要的地位，同时也深受孩子们的喜爱。游戏不仅能促进孩子们各种能力的发展，而且，还更能引起孩子的兴趣，使活动进一步升华，达到寓教于乐的良好效果。
例如在分题“风从哪里来？”中有一节活动《大风吹》。在这个活动中，我就不时地把游戏融进去，孩子们既学到了关于风的知识，又提高了课堂的活跃气氛。在活动开始，我就让孩子们自由的取出五颜六色的纸条，进行了游戏“彩条飘起来”，同时先把问题提给大家：“请孩子们想一想用什么办法可以让彩纸飘起来？”这时，孩子们的兴趣一下子就被调动起来，他们有的用嘴吹；有的用手、书本扇；有的用袖子扇；还有的拿到窗口让“风”来帮忙；还有的三五成群结合在一起用嘴吹一个纸条等等，孩子们在自己的实践中想出了各种不同的办法。之后，我便对孩子们的办法进行示范、总结，从而引导孩子观察、辨别风的强弱与纸条飘动的关系，孩子们回答的非常好。而后，我又进行了游戏“风吹我动”。在这个环节中，我让孩子们自由的来扮演各种事物，并做出相应的动作，在这里，孩子们姿态各异，小草、小花、大树、叶子、衣服、柳树等事物得到了呈现。当听到老师轻轻的摇动铃鼓时，他们便轻轻的摇动，就表示被弱风吹；当听到老师用强音摇铃鼓时，孩子们便摇动整个身子，有的甚至在移动。就这样，孩子们在游戏中不仅分辨了强音和弱音，而且他们的创造力也得到了展现。
最后，我又用“大风吹”这个游戏结束活动。我来当“风婆婆”，幼儿扮“小树叶”，并请实习老师当“大树”。“树叶”依偎在“树妈妈”的身上，“风婆婆”吹小风，“树叶”便飘落下来，下来时幼儿便模仿树叶爬在地上、蹲在地上。可花源小朋友却依然依偎在“树妈妈”的身边，我便以“风婆婆”的口吻问：“小树叶，你为什么不离开妈妈？”“你吹得风太小了，我没被吹走。”于是，“风婆婆”有一股强风朝花源“小树叶”吹去，花源这片叶子便转了几圈落下来。当时，我真为孩子的创造力、表现力而高兴。就这样，孩子们在“风婆婆”的大风、小风中时而飘到这儿，时而飘到哪儿，又时而停止，孩子们就在这种愉快的氛围中自然的结束了本节活动。
活动结束之后，孩子们还意犹未尽，而我也在回味着和孩子们一起玩的情景。我想，这节活动对于我和孩子们来说都是难忘的！
（二）灵活调整 有机结合
世界上没有十全十美的事物，所以我们使用的这套教材也并非完美，我们只有以这套教材为“蓝本”，结合本地情况、本班幼儿发展水平进行灵活调整，有机结合，以更好的促进幼儿的发展。
在《秋风吹呀吹》主题的分题3中有两节活动：“一个和一半”、“四个橙子”。根据中班幼儿实际发展水平，感觉活动“一个和一半”过于简单，再加上活动“四个橙子”的活动目的和活动“一个和一半”的目的里都有“享受听故事和乐于助人以及与人分享食物”的品德教育，又都属于科学、社会、语言领域的范畴，于是我就将这两个活动合二为一，将“四个橙子”中的故事“香橙蛋糕”进行改编，将两个活动的目的都融入故事中，并将活动命名为“香橙蛋糕”。孩子们在爱听故事心理因素的支配下，认真地、高兴得聆听着故事的内容，边听故事边进行实践操作，就这样，各种教学目的都在故事的主线下达到了良好的效果。
《多元智能创意课程》是香港黄惠吟博士主编的，该课程的理论来源于美国哈佛大学加德纳教授的多元智能理论。他敏锐地抓着了教育改革的趋势，以促进幼儿多方面和谐发展为目标，根据幼儿的生活经验和身心发展的年龄特点，采用开放式的主体网络为线索，统整五大领域的学习内容与活动，同时结合时代发展的要求，注重对幼儿进行爱心、责任心等社会性情感、公民素养和环保意识等的培养，体现了鲜明的时代性和完整教育的特征。我们在实践和探索新课程的过程中，在创新和改革新课程的过程中，总结了一些个人教学方面的成长点滴呈现给大家，希望能与大家共享。
一、在互动学习中成长
新课程的实施对于我们大家来说都是很茫然的，它是一个新事物，所以课题组的成立给了我们搭建了一个很好的研究、成长的平台。我园首先成立了“多元智能”课题组、实验班，以业务园长、业务主任为领导，实验班教师为主力，我们每周五下午都要相聚在一起，共同学习多元教育理念，研究多元教材的内容、活动设计思路及方法，并把自己实践工作中遇到的困惑讲出来，让大家共同商讨解决。每人每周还收集一篇关于教师成长的文章读给大家分享。此外，我们还经常参加郑州总课题组组织的课题会议、课题活动观摩，我们与各姐妹园的实验教师坐在一起，畅所欲言，把自己园的课程实施方法、经验、困惑总结给大家，从中与大家一起分享并寻找解决困惑的办法。活动观摩之后，我们又各抒己见，针对活动的优点、不足发表自己的看法。这两种合作研究的方式能让我们实验教师审视、珍惜自己丰富的教学经验，从鲜活的教育实践中寻找自己发展的切入点、生长点，并借助與专家理论工作者的合作，分享他们的研究经验和理论资源，从而使我们在这种互动学习中，激发出研究的兴趣、积极主动性得以表现和发挥，科研能力和业务素质都得以成长。
二、在课程实践中成长
实践是课程研究的重要环节，课程的研究要靠一步一步扎扎实实地实践才能完成。对于我们来讲，课程研究的过程就是教育教学的过程，在教育教学工作中发现问题、研究问题、解决问题，其目的就在于改进教学，提高教育质量，促进幼儿的学习和发展，也促进我们专业的不断成长。
（一）游戏贯穿 寓教于乐
《纲要》通篇贯穿以儿童为本、以儿童的发展需要为本的先进理念，提出“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活环境，满足他们多方面发展的需求，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。大家都知道，游戏在幼儿园活动中占据着重要的地位，同时也深受孩子们的喜爱。游戏不仅能促进孩子们各种能力的发展，而且，还更能引起孩子的兴趣，使活动进一步升华，达到寓教于乐的良好效果。
例如在分题“风从哪里来？”中有一节活动《大风吹》。在这个活动中，我就不时地把游戏融进去，孩子们既学到了关于风的知识，又提高了课堂的活跃气氛。在活动开始，我就让孩子们自由的取出五颜六色的纸条，进行了游戏“彩条飘起来”，同时先把问题提给大家：“请孩子们想一想用什么办法可以让彩纸飘起来？”这时，孩子们的兴趣一下子就被调动起来，他们有的用嘴吹；有的用手、书本扇；有的用袖子扇；还有的拿到窗口让“风”来帮忙；还有的三五成群结合在一起用嘴吹一个纸条等等，孩子们在自己的实践中想出了各种不同的办法。之后，我便对孩子们的办法进行示范、总结，从而引导孩子观察、辨别风的强弱与纸条飘动的关系，孩子们回答的非常好。而后，我又进行了游戏“风吹我动”。在这个环节中，我让孩子们自由的来扮演各种事物，并做出相应的动作，在这里，孩子们姿态各异，小草、小花、大树、叶子、衣服、柳树等事物得到了呈现。当听到老师轻轻的摇动铃鼓时，他们便轻轻的摇动，就表示被弱风吹；当听到老师用强音摇铃鼓时，孩子们便摇动整个身子，有的甚至在移动。就这样，孩子们在游戏中不仅分辨了强音和弱音，而且他们的创造力也得到了展现。
最后，我又用“大风吹”这个游戏结束活动。我来当“风婆婆”，幼儿扮“小树叶”，并请实习老师当“大树”。“树叶”依偎在“树妈妈”的身上，“风婆婆”吹小风，“树叶”便飘落下来，下来时幼儿便模仿树叶爬在地上、蹲在地上。可花源小朋友却依然依偎在“树妈妈”的身边，我便以“风婆婆”的口吻问：“小树叶，你为什么不离开妈妈？”“你吹得风太小了，我没被吹走。”于是，“风婆婆”有一股强风朝花源“小树叶”吹去，花源这片叶子便转了几圈落下来。当时，我真为孩子的创造力、表现力而高兴。就这样，孩子们在“风婆婆”的大风、小风中时而飘到这儿，时而飘到哪儿，又时而停止，孩子们就在这种愉快的氛围中自然的结束了本节活动。
活动结束之后，孩子们还意犹未尽，而我也在回味着和孩子们一起玩的情景。我想，这节活动对于我和孩子们来说都是难忘的！
（二）灵活调整 有机结合
世界上没有十全十美的事物，所以我们使用的这套教材也并非完美，我们只有以这套教材为“蓝本”，结合本地情况、本班幼儿发展水平进行灵活调整，有机结合，以更好的促进幼儿的发展。
在《秋风吹呀吹》主题的分题3中有两节活动：“一个和一半”、“四个橙子”。根据中班幼儿实际发展水平，感觉活动“一个和一半”过于简单，再加上活动“四个橙子”的活动目的和活动“一个和一半”的目的里都有“享受听故事和乐于助人以及与人分享食物”的品德教育，又都属于科学、社会、语言领域的范畴，于是我就将这两个活动合二为一，将“四个橙子”中的故事“香橙蛋糕”进行改编，将两个活动的目的都融入故事中，并将活动命名为“香橙蛋糕”。孩子们在爱听故事心理因素的支配下，认真地、高兴得聆听着故事的内容，边听故事边进行实践操作，就这样，各种教学目的都在故事的主线下达到了良好的效果。