一个充满艺术的提问,不仅能够开启学生思维的大门,激发学生探求新知的愿望,而且能够使学生的主体地位充分体现,促进学生素质全面发展。而如何设计好提问的内容,从何入手提高其艺术性,一直是教师们热衷讨论的话题,并且随着新课程改革的不断深入而显得更加重要。计算机教学中亦是如此。
　　一、提问要围绕教学的重、难点
　　课堂提问不是为了凑足教学环节,而是为教学目的服务的,课堂提问要紧扣教学的重点、难点。因此,努力抓住那些教材中“牵一发而动全身”的关键性内容很重要。如“Excel——数据筛选”一课中可采取三个“紧扣”,突出重点、难点,从而落实教学目标。
　　(一)紧扣课题
　　教师展示一个有10名同学信息的表格,请同学找出语文成绩在70～80分之间的同学,学生会很快找出来。再展示一张全年级215位同学的信息表,提问:能不能很快找出符合以上条件的同学。学生不能很快地找出来,从而引入本课教学内容“数据筛选”,只有用数据筛选才能快速解决上述问题。
　　(二)紧扣重点
　　教师展示案例,护士说:这位好心人,是个男的,很年轻,看上去不会超过35岁;医院门卫说:他开的是C出租车公司的出租车;医生说:此人操上海口音。提问:“分别从护士、门卫、医生的话中可以获得哪信息?”学生从回答中可以明确本节的重点内容——筛选的含义。
　　(三)紧扣难点
　　任务1是筛选出不仅是男生而且总分在200分以上的同學。任务2是筛选出不仅是女生而且平均分在80分以上的同学。让满足条件的男生站起来,进行验证。提问:“上面任务在“或”的情况下包含哪些同学?”此问题帮助学生理解了“与”和“或”的区别。这样紧扣重、难点发问,使学生的学习讨论有的放矢,顺利掌握教学内容。
　　二、提问要切入学生认识的模糊区
　　有些内容看似不是问题,实际是学生认识的模糊处,这就要求教师“见人所未见,发人所未发”。如“计算机发展史”一课中,教材中有时用“电脑”、有时用“计算机”、又有时用“个人电脑”“微机”“多媒体”“PC”等名词来表达计算机这个事物,相当多的学生对这些名词的变化并不留意,更未觉察其中的区别。教师可设问:教材中多次出现这样或那样不同的表示计算机的概念,为什么不一律用“计算机”这个名词呢?为什么有先有后呢?教师抓住这些看似浅显,而实际深刻的内容发问,可以帮助学生理解计算机的发展历史,多记忆一些计算机专业的缩写术语,并增强学生的思维能力和扩展知识面。
　　三、准确把握提问时机
　　孔子主张“不愤不启,不悱不发”,这种学生正处于疑难之时的“火候”应是教师善于发现并把握的。例如,在“五笔字型识别码”一课教学中,教师给学生一些不足四码、正好四码和超过四码的汉字让学生拆分并录入进电脑,其中不足四码的字中有意地混加进编码相同的一些汉字,使学生提出质疑。教师可设问:“为什么会出现这种情况呢?汉字中像这样的情况多不多?该怎么办呢?”这样问在疑处,学生会饶有兴致,提高教学效果。
　　四、灵活运用提问的方法
　　“换说”法即一个问题从多个角度设计提问,然后从中选优。例如,“查找与替换”一课,演示完替换后的效果时,教师可以这样设问:“如果你一次一次地去修改,可不可以完成这种替换?大概需要多长时间?”这样设问,显然就比“查找替换的作用是什么”要生动有趣的多,学生印象深刻。再如,“资源管理器”一课,可以这样类比设问:“不同磁盘的目录间拖动文件与同一磁盘下不同目录间拖动文件有什么不同?”这种提问能帮助理清易混淆的概念或者操作方法。