摘要：自主参与学习强调的是自由，自主创新，教师要从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生，搭建学生获取知识的平台。提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。其方法：1、课前预习，独立寻疑，营造自主学习的氛围。2、明确目标，教师创设自学情境，激发学生自主参与意识。
　　关键词：自主；合作；探究
　　
　　新课改提倡学生“自主、合作、探究”的学习方式，叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟”。自主学习强调的是自由，自主创新，课堂是学生展示自我、发展自我的舞台，教师要从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生，搭建学生获取知识的平台。提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。改变过去我们熟悉的“教师讲，学生听”；“教师问，学生答”以及大量演练习题的模式。那么，教师怎样引导学生自主参与学习？我结合自己具体的教学实践，谈谈看法。
　　一、课前预习，独立寻疑，营造自主学习氛围
　　良好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到教学目的有至关重要的作用。叶圣陶指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可”。在预习中，首先要教会学生预习的方法。初读课文时，感知课文内容；深入理解课文时，围绕思考练习自学。在预习中画出重点词句，寻找出不理解之处进行质疑，甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究。这就能使学生产生查阅的动力，争论的欲望，获胜的信心。
　　在预习中学生质疑就能营造新的学习氛围，为课堂上深入学习作铺垫。如《再别康桥》一课，学生提出：“诗人只身悄悄到康桥与之告别，他用许多色彩绚丽的景物描绘出一幅幅流动着的画面，各有何用意？”“第1节连用三个‘轻轻的’，第7节连用两个‘悄悄的’，在文中有何作用”？通过课前预习研读，促进课堂教学中师生之间、学生之间交叉吸引，设疑答疑，使教师变包场为导演，使学生变被动接受为自主探索，以提高课堂教学效果。
　　二、明确目标，创设自学情境，激发学生自主参与意识
　　在学习每一篇课文之前，学习目标都能清晰地展示在学生面前，让学生心中有数，明确自己努力的方向，那么学生就能很主动地进入自主探索学习中。自学目标的自主确立是学生主体重新构建与发展的重要组成部分，不可“一刀切”地用集体自学目标取代学生自己的自学目标。教师要精心组织学生自学的教学情境，使其自主学习的气氛活跃，如教《石缝间的生命》上课之时，我兴奋地说：昨天大家预习了《石缝间的生命》这篇课文，听说大家都有许多感受，谁愿意把自己的最深感受说给大家听听？同学们争着举手。学生提到本课所要学习的目标：“通过石缝间的生命现象感悟它们生命意义，体会由此生发的精神魅力”。我抓住时机说：那就请同学们想一想，看了这篇课文你最想学习的目标是什么？你想用什么方法学习？……同学们联系自己的感受定下自学的目標与方法。有的说：“学习野草冲破压力，不断进取的精神”；有的说：“学习蒲公英柔韧而坚固的品行”；还有的说：“学习松柏盘根错节，倔强生长的品质”；“学习托物言志的写法……”。在学习方法上，五花八门。有的说喜欢默读沉思；有的说喜欢熟读成诵，在意境中去感悟；有的说喜欢小组讨论……，我即兴请同学们按照自己的学习目标与方法开始自学，显然，全班同学的积极性在新课开始就被调动起来了。
　　语文教学要注重精神引领，而教育从某种意义上说是阅读的竞争，要真正把学校办成读书的地方，给学生提供阅读的指导，教师要狠抓阅读教学，让学生具有诗意情怀。