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摘 要：通过对北京经济技术职业学院学前教育专业发展现状进行分析，发现目前学前教育专业的特色有办学经验丰富;课程体系注重理论联系实际，不断强化实践教学环节;在人才培养模式上，重视学生五项技能的发展;在师资队伍建设上，以加强中青年双师型教师为主等;中高职衔接存在的问题有中职和高职的培养目标不一致、课程体系存在重复、实践教学系统性不强等。
关键词：学前教育;中高职;衔接
分类号：G712
1.学前教育专业中高职衔接发展现状
目前，我国中高职学前教育专业的衔接方式多种多样，其中包括五年一贯制、对口招生、3+2以及3+3等方式，其中主要以对口招生和五年一贯制为招生的主要方式。
当下，我国的高职教育中学前教育专业的招生还是以招收普通高中毕业的学生为主，而对口招生的人数只占总招生人数的很小一部分。在众多的学前教育专业学生面前，对口招生人数显得少之又少，这就导致了很多就读中职院校学前教育专业的学生想继续就读高职来提升学历，却没有合适的升学渠道，说明当前的招生制度还需要进一步完善。
2.北京经济技术职业学院学前教育专业特色分析
2.1 办学经验丰富
经过多年的办学实践，学前教育专业目前已经制定了一套较为完善和成熟的人才培养方案，为学前教育专业中高职的衔接奠定了良好的基础和条件。
2.2 课程体系注重理论联系实际，不断强化实践教学环节
建立与专业培养目标相适应的实践教学体系，增加实践教学的内容，延长教育见习和实习的时间，丰富教育实践活动的时间和方式，同时，定期邀请教育专家和幼儿园一线教师与学生面对面接触，使规定性实践环节与自主实践环节得到有机结合。
2.3 课程特色——“学前教育理论+专业技能+艺术特长”
课程建设以强化专业技能为主的“学前教育理论+专业技能+艺术特长”理论与实践结合的特色课程体系，把学前教育理论类课程和技能课程、艺术课程有效融合起来，即1年打基础，1年抓方向，1年抓特长，3年一贯抓好综合素质、职业能力和专业技能的培养。
2.4 在人才培養模式上，重视学生五项技能的发展
形成一专多能的多元化高素质学前教育人才培养规格，以满足幼教事业发展对人才的多方面需求，使学前教育专业的毕业生成为“应用型”、 “双语型”、 “艺术型”、 “双师型”、 “现代型”五类特色类型的“复合”应用型人才。
2.5 在师资队伍建设上，以加强中青年双师型教师为主
以学科建设、专业建设为核心，培养中青年学科带头人为重点培育科研团队，进一步优化师资队伍，全面提升学术水平和教学水平。在整合本学院优秀教师资源的基础上，进一步引进多名行业专家和幼儿园高级教师作为兼职教师，共同培养幼师人才。
3.目前学前教育专业中高职教育衔接中存在的问题
3.1 中职和高职的培养目标不一致
现阶段，一些中职院校和高职院校的培养目标是不一致的，存在脱节、重复的问题，也没有很好地进行有层次的衔接和对接，两者之间层次梯度未能突出，衔接关系也不明显。
3.2 中职和高职院校的课程体系存在重复
现阶段，很多中职院校和高职院校的课程内容重复或者交叉。一直以来，国家和教育部都没有对中职教育和高职教育规定使用统一教材，导致很多中职院校和高职院校的教材都是学校各自选择的，没有系统性和关联性。甚至出现过中职和高职同时使用相同教材，课程安排和课程内容重复率过高，导致了学生的学习时间的大量浪费，从而也导致很多学生也失去了学习的兴趣和动力。
3.3 中职与高职院校的实践教学系统性不强
中高职院校现阶段缺乏对学生实践教学能力的培养主要有两个方面的原因：一方面，中高职院校缺乏完整的实践教学体系，中职教育和高职教育的实践教学存在着很多重复的内容;另一方面，中职院校和高职院校缺乏一个整体的实践教学质量保障体系或指导方案、手册，由于缺乏相应的管理体系和指导方案，中高职院校的实践教学就没有系统的计划和安排，最终导致学生实践教学能力的缺乏。
4.解决学前教育专业中高职衔接问题的措施
4.1 加强文化基础教学
文化理论课是中高职学前教育专业的基础，是学生学习专业知识和技能的根本，也为他们未来的职业发展奠定基础。因此，学校要根据实际情况合理安排文化基础课的课时，让学生有充分的时间学习文化基础课，完善他们的认知体系。
4.2 实现课程衔接
为解决中高职学前教育专业课程的衔接问题，学校领导和老师要及时更新教育理念，打破传统理念的局限，站在学生和教育的角度实现中高职学前教育专业课程衔接，将各个课程模块之间相互连接，使学前教育专业的课程体系更加完整、系统。除了课程体系的衔接，还要在课程的层次上进行改善，体现层层递进的理念。
4.3 统一课程标准和教材
统一中高职学前教育专业课程标准和教材是解决中高职学前教育专业课程衔接问题的保证，是促进中高职专业课程相互协调的根本。因此，需要中高职院校的教师相互讨论研究，共同制定符合中高职学生发展和学习的相关教材的课程教学目标。
4.4 建立师资联盟
学校要结合本校实际情况组织实施教学活动，要加强学校之间的相互学习交流与沟通。在教学过程中，应把中职的骨干教师加入到高职院校的教学活动中，共同设计与实施教学活动内容与培养目标，将教学研讨活动形成常态，最终形成教学联盟。
5.结论
随着我国经济社会的发展，对高素质人才的需要越来越迫切，面对这一新形势，必须要实现中、高职职业教育的协调发展，培养实用型、专业型的高素质技能人才。而要想真正做到中高职职业教育的正确衔接，必须摆脱传统教学模式的束缚，调整教学课程设置，完善教学体系，这也恰恰是目前中高职教育衔接的迫切需求。
参考文献：
[1]董泽芳.高校人才培养模式的概念界定与要素解析[J].大学教育科学，2012（03）.
[2]王文洁.中高职学前教育专业五年制人才培养模式衔接现状及策略研究———以重庆市为例[D].重庆师范大学，2016.
[3]许颖.学前教育中高职衔接探究[J].辽宁师专学报（社会科学版），2017（01）.
关键词：学前教育;中高职;衔接
分类号：G712
1.学前教育专业中高职衔接发展现状
目前，我国中高职学前教育专业的衔接方式多种多样，其中包括五年一贯制、对口招生、3+2以及3+3等方式，其中主要以对口招生和五年一贯制为招生的主要方式。
当下，我国的高职教育中学前教育专业的招生还是以招收普通高中毕业的学生为主，而对口招生的人数只占总招生人数的很小一部分。在众多的学前教育专业学生面前，对口招生人数显得少之又少，这就导致了很多就读中职院校学前教育专业的学生想继续就读高职来提升学历，却没有合适的升学渠道，说明当前的招生制度还需要进一步完善。
2.北京经济技术职业学院学前教育专业特色分析
2.1 办学经验丰富
经过多年的办学实践，学前教育专业目前已经制定了一套较为完善和成熟的人才培养方案，为学前教育专业中高职的衔接奠定了良好的基础和条件。
2.2 课程体系注重理论联系实际，不断强化实践教学环节
建立与专业培养目标相适应的实践教学体系，增加实践教学的内容，延长教育见习和实习的时间，丰富教育实践活动的时间和方式，同时，定期邀请教育专家和幼儿园一线教师与学生面对面接触，使规定性实践环节与自主实践环节得到有机结合。
2.3 课程特色——“学前教育理论+专业技能+艺术特长”
课程建设以强化专业技能为主的“学前教育理论+专业技能+艺术特长”理论与实践结合的特色课程体系，把学前教育理论类课程和技能课程、艺术课程有效融合起来，即1年打基础，1年抓方向，1年抓特长，3年一贯抓好综合素质、职业能力和专业技能的培养。
2.4 在人才培養模式上，重视学生五项技能的发展
形成一专多能的多元化高素质学前教育人才培养规格，以满足幼教事业发展对人才的多方面需求，使学前教育专业的毕业生成为“应用型”、 “双语型”、 “艺术型”、 “双师型”、 “现代型”五类特色类型的“复合”应用型人才。
2.5 在师资队伍建设上，以加强中青年双师型教师为主
以学科建设、专业建设为核心，培养中青年学科带头人为重点培育科研团队，进一步优化师资队伍，全面提升学术水平和教学水平。在整合本学院优秀教师资源的基础上，进一步引进多名行业专家和幼儿园高级教师作为兼职教师，共同培养幼师人才。
3.目前学前教育专业中高职教育衔接中存在的问题
3.1 中职和高职的培养目标不一致
现阶段，一些中职院校和高职院校的培养目标是不一致的，存在脱节、重复的问题，也没有很好地进行有层次的衔接和对接，两者之间层次梯度未能突出，衔接关系也不明显。
3.2 中职和高职院校的课程体系存在重复
现阶段，很多中职院校和高职院校的课程内容重复或者交叉。一直以来，国家和教育部都没有对中职教育和高职教育规定使用统一教材，导致很多中职院校和高职院校的教材都是学校各自选择的，没有系统性和关联性。甚至出现过中职和高职同时使用相同教材，课程安排和课程内容重复率过高，导致了学生的学习时间的大量浪费，从而也导致很多学生也失去了学习的兴趣和动力。
3.3 中职与高职院校的实践教学系统性不强
中高职院校现阶段缺乏对学生实践教学能力的培养主要有两个方面的原因：一方面，中高职院校缺乏完整的实践教学体系，中职教育和高职教育的实践教学存在着很多重复的内容;另一方面，中职院校和高职院校缺乏一个整体的实践教学质量保障体系或指导方案、手册，由于缺乏相应的管理体系和指导方案，中高职院校的实践教学就没有系统的计划和安排，最终导致学生实践教学能力的缺乏。
4.解决学前教育专业中高职衔接问题的措施
4.1 加强文化基础教学
文化理论课是中高职学前教育专业的基础，是学生学习专业知识和技能的根本，也为他们未来的职业发展奠定基础。因此，学校要根据实际情况合理安排文化基础课的课时，让学生有充分的时间学习文化基础课，完善他们的认知体系。
4.2 实现课程衔接
为解决中高职学前教育专业课程的衔接问题，学校领导和老师要及时更新教育理念，打破传统理念的局限，站在学生和教育的角度实现中高职学前教育专业课程衔接，将各个课程模块之间相互连接，使学前教育专业的课程体系更加完整、系统。除了课程体系的衔接，还要在课程的层次上进行改善，体现层层递进的理念。
4.3 统一课程标准和教材
统一中高职学前教育专业课程标准和教材是解决中高职学前教育专业课程衔接问题的保证，是促进中高职专业课程相互协调的根本。因此，需要中高职院校的教师相互讨论研究，共同制定符合中高职学生发展和学习的相关教材的课程教学目标。
4.4 建立师资联盟
学校要结合本校实际情况组织实施教学活动，要加强学校之间的相互学习交流与沟通。在教学过程中，应把中职的骨干教师加入到高职院校的教学活动中，共同设计与实施教学活动内容与培养目标，将教学研讨活动形成常态，最终形成教学联盟。
5.结论
随着我国经济社会的发展，对高素质人才的需要越来越迫切，面对这一新形势，必须要实现中、高职职业教育的协调发展，培养实用型、专业型的高素质技能人才。而要想真正做到中高职职业教育的正确衔接，必须摆脱传统教学模式的束缚，调整教学课程设置，完善教学体系，这也恰恰是目前中高职教育衔接的迫切需求。
参考文献：
[1]董泽芳.高校人才培养模式的概念界定与要素解析[J].大学教育科学，2012（03）.
[2]王文洁.中高职学前教育专业五年制人才培养模式衔接现状及策略研究———以重庆市为例[D].重庆师范大学，2016.
[3]许颖.学前教育中高职衔接探究[J].辽宁师专学报（社会科学版），2017（01）.