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摘要：英语教学重在培养学生的表达能力，让学生逐渐掌握这门语言，能够进行流畅的沟通和阅读。英语写作能力是学生表达能力、语法知识、词汇量的综合体现，是英语教学的重要组成部分，同样也是教学的难点所在。如今，高中英语写作教学的开展效果不尽理想，教师还需探究出有效的写作教学策略。本文为此提出了几点教学建议，供业内同行参考。
关键词：高中英语;写作教学;策略
引言：
英语写作需要学生有扎实的词汇基础，能够将自己所想顺畅的表达，同时还需要根据自己的的语法基础保障表达的正确性，对学生英语综合能力的要求较高。也正是因此，学生在英语写作教学中遇到了诸多阻碍，教师必须采取有效的教学策略，帮助学生走出写作的困境，进一步提高英语写作教学的质量。
一、培养学生写作兴趣
如今，学生已经对英语写作产生了强烈的抵触心理，教师在教学中的首要任务就是重新激发起学生的写作兴趣，否则采取任何的教学手段都难以收到成效。其实，英语写作本是一件充满趣味的活动，只是长久以来教师采取的教学手段创新化不足，导致学生对写作产生了错误的观念。如今，教师可以通过创设情境，帮助学生理清写作的思路，迸发写作的激情。
教师可结合实际生活提出问题，将学生置于生动有趣的情景之中，激发学生的好奇心，通过真实的语境，培养学生的写作兴趣，调动学生的写作动机。例如：在写练习有关居住环境话题的写作时，可以选择“居住在城市好还是农村好”这一话题，每个学生都可以根据自己的实际情况和想法表达，很容易引起学生的兴趣，能够减少学生对写作的陌生感和恐惧感。给出学生熟悉的话题再借助学生的思想热潮开展头脑风暴（brainstorming）活动，让学生就此写作话题的背景知识展开词汇、句型结构等表达。如以下所列。
词汇：in the city， in the countryside， crowded， fresh， dirty， convenient， shopping mall， traffic jam...
词组：is better to live in ...or...，prefer to live in ...，a rural village
句型：It is a heated discussion on...This is a question worthy of consideration. In a word....
有了主要的词汇和大致的写作构思，学生们就有了提笔的动力，所写的内容也会更加丰富、饱满，遇到想要表达却不会的词语也会积极查阅，不仅扩充了词汇量，也会充满写作的兴趣，不在将写作视作难题。
二、传授基本写作技巧
（一）掌握必要的英语写作技巧
高中阶段，学生写出的英文作文已经不能再停留于简单的表述上，需要在语言表达、用词等方面达到一定的高度，体现出他们的写作水平。在写作技巧的训练中，教师应教会学生运用一些更加高级的表述方法，词汇之间进行合理搭配，写出更加优秀的内容。
要学会运用不同的关联词语，如转折性的词语：but，however， nevertheless，after all;递进词语：then，besides，moreover， furthermore;总结性词语：in brief， at last，in short，finally， in a word;对比性词语：in the same way，on the other hand， just as;也可以运用固定搭配、谚语、俚语来表达同一句话的意思[1]。
（二）注重细节描写
近年来，高考英语书面表达题对考生写作能力的要求逐步提高。如果一篇文章仅仅是要点齐全，表达正确和语句连贯，还不能给人以深刻的印象。能在有限的篇幅内，辅之以恰当且得体的细节描写，不仅能使文章内容饱满，还能为文章表达增色。
例如：He is a good teacher.这个句子用一个“good”显得过于简单平淡，不容易给读者留下深刻印象，可以改为：He is an experienced teacher;He is a highly qualified teacher with abundant teaching experience.同一个概念，加一些细节描写，效果自然不一样。
三、正视学生写作错误
学生在学习英语的过程中由于受母语的干扰，不能用英语思维去思考，因此在写作中出现中式英语屡见不鲜。例如，学生把“大学提供学生更多的实际训练是必要的。”翻译成：“The university provide students with more practical training is very necessary.”而正确的译文应是“It is very necessary for the university to provide students with more practical training.”在日常教學中，笔者在批阅作文中坚持边批阅边做记录，记录学生普遍存在的错误并加以分析。同时，坚持“写初稿—同学互评—写二稿—教师批阅—师生交流—定稿”的作文教学模式，让学生通过不断总结，解开写作中易犯错误的症结。
四、增加课外阅读训练
英语学习教育专家论证，在学好基本的英语教材的基础上，课外阅读训练做得越到位，阅读量越多，语言实践量越大，则对于英语的运用和表达能力就越强。因此，高中英语教师在做好基本的英语教学工作的基础上，要科学、合理的指导学生进行必要的英语课外阅读训练，以提高学生对于英语信息资源的敏感度。可以阅读《中学生英语读物》所推荐的书目，如《A TALE OF TWO CITIES》、《THE OLD AND THE SEA》、《WUTHERING HEIGHT》、《THE GOLDEN ISLAND》等[2]，通过这些课外读物的欣赏，能够让学生更加深入的了解英美国家的思维习惯、文化背景、惯用表达法等，从而更加自如的、正确的用英语表达自己的观点和看法。
五、结语
总之，英语写作训练是一项长期的过程，必须始终坚持下去，才能有所收获。要注意大量的英语阅读和写作素材的积累、短语词汇的反复斟酌、英语写作技巧的掌握和巧妙运用及实际的英语仿写训练，多种英语写作教学策略综合运用，才能够达到提高学生英语写作水平的目的。
参考文献：
[1]何孔元.高中英语写作教学策略简谈[J].读写算：教育教学研究，2013（23）.
[2]袁琦.简谈新课标下高中英语写作策略的培养[J].课程教育研究：新教师教学，2015（16）.
关键词：高中英语;写作教学;策略
引言：
英语写作需要学生有扎实的词汇基础，能够将自己所想顺畅的表达，同时还需要根据自己的的语法基础保障表达的正确性，对学生英语综合能力的要求较高。也正是因此，学生在英语写作教学中遇到了诸多阻碍，教师必须采取有效的教学策略，帮助学生走出写作的困境，进一步提高英语写作教学的质量。
一、培养学生写作兴趣
如今，学生已经对英语写作产生了强烈的抵触心理，教师在教学中的首要任务就是重新激发起学生的写作兴趣，否则采取任何的教学手段都难以收到成效。其实，英语写作本是一件充满趣味的活动，只是长久以来教师采取的教学手段创新化不足，导致学生对写作产生了错误的观念。如今，教师可以通过创设情境，帮助学生理清写作的思路，迸发写作的激情。
教师可结合实际生活提出问题，将学生置于生动有趣的情景之中，激发学生的好奇心，通过真实的语境，培养学生的写作兴趣，调动学生的写作动机。例如：在写练习有关居住环境话题的写作时，可以选择“居住在城市好还是农村好”这一话题，每个学生都可以根据自己的实际情况和想法表达，很容易引起学生的兴趣，能够减少学生对写作的陌生感和恐惧感。给出学生熟悉的话题再借助学生的思想热潮开展头脑风暴（brainstorming）活动，让学生就此写作话题的背景知识展开词汇、句型结构等表达。如以下所列。
词汇：in the city， in the countryside， crowded， fresh， dirty， convenient， shopping mall， traffic jam...
词组：is better to live in ...or...，prefer to live in ...，a rural village
句型：It is a heated discussion on...This is a question worthy of consideration. In a word....
有了主要的词汇和大致的写作构思，学生们就有了提笔的动力，所写的内容也会更加丰富、饱满，遇到想要表达却不会的词语也会积极查阅，不仅扩充了词汇量，也会充满写作的兴趣，不在将写作视作难题。
二、传授基本写作技巧
（一）掌握必要的英语写作技巧
高中阶段，学生写出的英文作文已经不能再停留于简单的表述上，需要在语言表达、用词等方面达到一定的高度，体现出他们的写作水平。在写作技巧的训练中，教师应教会学生运用一些更加高级的表述方法，词汇之间进行合理搭配，写出更加优秀的内容。
要学会运用不同的关联词语，如转折性的词语：but，however， nevertheless，after all;递进词语：then，besides，moreover， furthermore;总结性词语：in brief， at last，in short，finally， in a word;对比性词语：in the same way，on the other hand， just as;也可以运用固定搭配、谚语、俚语来表达同一句话的意思[1]。
（二）注重细节描写
近年来，高考英语书面表达题对考生写作能力的要求逐步提高。如果一篇文章仅仅是要点齐全，表达正确和语句连贯，还不能给人以深刻的印象。能在有限的篇幅内，辅之以恰当且得体的细节描写，不仅能使文章内容饱满，还能为文章表达增色。
例如：He is a good teacher.这个句子用一个“good”显得过于简单平淡，不容易给读者留下深刻印象，可以改为：He is an experienced teacher;He is a highly qualified teacher with abundant teaching experience.同一个概念，加一些细节描写，效果自然不一样。
三、正视学生写作错误
学生在学习英语的过程中由于受母语的干扰，不能用英语思维去思考，因此在写作中出现中式英语屡见不鲜。例如，学生把“大学提供学生更多的实际训练是必要的。”翻译成：“The university provide students with more practical training is very necessary.”而正确的译文应是“It is very necessary for the university to provide students with more practical training.”在日常教學中，笔者在批阅作文中坚持边批阅边做记录，记录学生普遍存在的错误并加以分析。同时，坚持“写初稿—同学互评—写二稿—教师批阅—师生交流—定稿”的作文教学模式，让学生通过不断总结，解开写作中易犯错误的症结。
四、增加课外阅读训练
英语学习教育专家论证，在学好基本的英语教材的基础上，课外阅读训练做得越到位，阅读量越多，语言实践量越大，则对于英语的运用和表达能力就越强。因此，高中英语教师在做好基本的英语教学工作的基础上，要科学、合理的指导学生进行必要的英语课外阅读训练，以提高学生对于英语信息资源的敏感度。可以阅读《中学生英语读物》所推荐的书目，如《A TALE OF TWO CITIES》、《THE OLD AND THE SEA》、《WUTHERING HEIGHT》、《THE GOLDEN ISLAND》等[2]，通过这些课外读物的欣赏，能够让学生更加深入的了解英美国家的思维习惯、文化背景、惯用表达法等，从而更加自如的、正确的用英语表达自己的观点和看法。
五、结语
总之，英语写作训练是一项长期的过程，必须始终坚持下去，才能有所收获。要注意大量的英语阅读和写作素材的积累、短语词汇的反复斟酌、英语写作技巧的掌握和巧妙运用及实际的英语仿写训练，多种英语写作教学策略综合运用，才能够达到提高学生英语写作水平的目的。
参考文献：
[1]何孔元.高中英语写作教学策略简谈[J].读写算：教育教学研究，2013（23）.
[2]袁琦.简谈新课标下高中英语写作策略的培养[J].课程教育研究：新教师教学，2015（16）.