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摘要:英语教学重在培养学生的表达能力,让学生逐渐掌握这门语言,能够进行流畅的沟通和阅读。英语写作能力是学生表达能力、语法知识、词汇量的综合体现,是英语教学的重要组成部分,同样也是教学的难点所在。如今,高中英语写作教学的开展效果不尽理想,教师还需探究出有效的写作教学策略。本文为此提出了几点教学建议,供业内同行参考。
关键词:高中英语;写作教学;策略
引言:
英语写作需要学生有扎实的词汇基础,能够将自己所想顺畅的表达,同时还需要根据自己的的语法基础保障表达的正确性,对学生英语综合能力的要求较高。也正是因此,学生在英语写作教学中遇到了诸多阻碍,教师必须采取有效的教学策略,帮助学生走出写作的困境,进一步提高英语写作教学的质量。
一、培养学生写作兴趣
如今,学生已经对英语写作产生了强烈的抵触心理,教师在教学中的首要任务就是重新激发起学生的写作兴趣,否则采取任何的教学手段都难以收到成效。其实,英语写作本是一件充满趣味的活动,只是长久以来教师采取的教学手段创新化不足,导致学生对写作产生了错误的观念。如今,教师可以通过创设情境,帮助学生理清写作的思路,迸发写作的激情。
教师可结合实际生活提出问题,将学生置于生动有趣的情景之中,激发学生的好奇心,通过真实的语境,培养学生的写作兴趣,调动学生的写作动机。例如:在写练习有关居住环境话题的写作时,可以选择“居住在城市好还是农村好”这一话题,每个学生都可以根据自己的实际情况和想法表达,很容易引起学生的兴趣,能够减少学生对写作的陌生感和恐惧感。给出学生熟悉的话题再借助学生的思想热潮开展头脑风暴(brainstorming)活动,让学生就此写作话题的背景知识展开词汇、句型结构等表达。如以下所列。
词汇:in the city, in the countryside, crowded, fresh, dirty, convenient, shopping mall, traffic jam...
词组:is better to live in ...or...,prefer to live in ...,a rural village
句型:It is a heated discussion on...This is a question worthy of consideration. In a word....
有了主要的词汇和大致的写作构思,学生们就有了提笔的动力,所写的内容也会更加丰富、饱满,遇到想要表达却不会的词语也会积极查阅,不仅扩充了词汇量,也会充满写作的兴趣,不在将写作视作难题。
二、传授基本写作技巧
(一)掌握必要的英语写作技巧
高中阶段,学生写出的英文作文已经不能再停留于简单的表述上,需要在语言表达、用词等方面达到一定的高度,体现出他们的写作水平。在写作技巧的训练中,教师应教会学生运用一些更加高级的表述方法,词汇之间进行合理搭配,写出更加优秀的内容。
要学会运用不同的关联词语,如转折性的词语:but,however, nevertheless,after all;递进词语:then,besides,moreover, furthermore;总结性词语:in brief, at last,in short,finally, in a word;对比性词语:in the same way,on the other hand, just as;也可以运用固定搭配、谚语、俚语来表达同一句话的意思[1]。
(二)注重细节描写
近年来,高考英语书面表达题对考生写作能力的要求逐步提高。如果一篇文章仅仅是要点齐全,表达正确和语句连贯,还不能给人以深刻的印象。能在有限的篇幅内,辅之以恰当且得体的细节描写,不仅能使文章内容饱满,还能为文章表达增色。
例如:He is a good teacher.这个句子用一个“good”显得过于简单平淡,不容易给读者留下深刻印象,可以改为:He is an experienced teacher;He is a highly qualified teacher with abundant teaching experience.同一个概念,加一些细节描写,效果自然不一样。
三、正视学生写作错误
学生在学习英语的过程中由于受母语的干扰,不能用英语思维去思考,因此在写作中出现中式英语屡见不鲜。例如,学生把“大学提供学生更多的实际训练是必要的。”翻译成:“The university provide students with more practical training is very necessary.”而正确的译文应是“It is very necessary for the university to provide students with more practical training.”在日常教學中,笔者在批阅作文中坚持边批阅边做记录,记录学生普遍存在的错误并加以分析。同时,坚持“写初稿—同学互评—写二稿—教师批阅—师生交流—定稿”的作文教学模式,让学生通过不断总结,解开写作中易犯错误的症结。
四、增加课外阅读训练
英语学习教育专家论证,在学好基本的英语教材的基础上,课外阅读训练做得越到位,阅读量越多,语言实践量越大,则对于英语的运用和表达能力就越强。因此,高中英语教师在做好基本的英语教学工作的基础上,要科学、合理的指导学生进行必要的英语课外阅读训练,以提高学生对于英语信息资源的敏感度。可以阅读《中学生英语读物》所推荐的书目,如《A TALE OF TWO CITIES》、《THE OLD AND THE SEA》、《WUTHERING HEIGHT》、《THE GOLDEN ISLAND》等[2],通过这些课外读物的欣赏,能够让学生更加深入的了解英美国家的思维习惯、文化背景、惯用表达法等,从而更加自如的、正确的用英语表达自己的观点和看法。
五、结语
总之,英语写作训练是一项长期的过程,必须始终坚持下去,才能有所收获。要注意大量的英语阅读和写作素材的积累、短语词汇的反复斟酌、英语写作技巧的掌握和巧妙运用及实际的英语仿写训练,多种英语写作教学策略综合运用,才能够达到提高学生英语写作水平的目的。
参考文献:
[1]何孔元.高中英语写作教学策略简谈[J].读写算:教育教学研究,2013(23).
[2]袁琦.简谈新课标下高中英语写作策略的培养[J].课程教育研究:新教师教学,2015(16).
关键词:高中英语;写作教学;策略
引言:
英语写作需要学生有扎实的词汇基础,能够将自己所想顺畅的表达,同时还需要根据自己的的语法基础保障表达的正确性,对学生英语综合能力的要求较高。也正是因此,学生在英语写作教学中遇到了诸多阻碍,教师必须采取有效的教学策略,帮助学生走出写作的困境,进一步提高英语写作教学的质量。
一、培养学生写作兴趣
如今,学生已经对英语写作产生了强烈的抵触心理,教师在教学中的首要任务就是重新激发起学生的写作兴趣,否则采取任何的教学手段都难以收到成效。其实,英语写作本是一件充满趣味的活动,只是长久以来教师采取的教学手段创新化不足,导致学生对写作产生了错误的观念。如今,教师可以通过创设情境,帮助学生理清写作的思路,迸发写作的激情。
教师可结合实际生活提出问题,将学生置于生动有趣的情景之中,激发学生的好奇心,通过真实的语境,培养学生的写作兴趣,调动学生的写作动机。例如:在写练习有关居住环境话题的写作时,可以选择“居住在城市好还是农村好”这一话题,每个学生都可以根据自己的实际情况和想法表达,很容易引起学生的兴趣,能够减少学生对写作的陌生感和恐惧感。给出学生熟悉的话题再借助学生的思想热潮开展头脑风暴(brainstorming)活动,让学生就此写作话题的背景知识展开词汇、句型结构等表达。如以下所列。
词汇:in the city, in the countryside, crowded, fresh, dirty, convenient, shopping mall, traffic jam...
词组:is better to live in ...or...,prefer to live in ...,a rural village
句型:It is a heated discussion on...This is a question worthy of consideration. In a word....
有了主要的词汇和大致的写作构思,学生们就有了提笔的动力,所写的内容也会更加丰富、饱满,遇到想要表达却不会的词语也会积极查阅,不仅扩充了词汇量,也会充满写作的兴趣,不在将写作视作难题。
二、传授基本写作技巧
(一)掌握必要的英语写作技巧
高中阶段,学生写出的英文作文已经不能再停留于简单的表述上,需要在语言表达、用词等方面达到一定的高度,体现出他们的写作水平。在写作技巧的训练中,教师应教会学生运用一些更加高级的表述方法,词汇之间进行合理搭配,写出更加优秀的内容。
要学会运用不同的关联词语,如转折性的词语:but,however, nevertheless,after all;递进词语:then,besides,moreover, furthermore;总结性词语:in brief, at last,in short,finally, in a word;对比性词语:in the same way,on the other hand, just as;也可以运用固定搭配、谚语、俚语来表达同一句话的意思[1]。
(二)注重细节描写
近年来,高考英语书面表达题对考生写作能力的要求逐步提高。如果一篇文章仅仅是要点齐全,表达正确和语句连贯,还不能给人以深刻的印象。能在有限的篇幅内,辅之以恰当且得体的细节描写,不仅能使文章内容饱满,还能为文章表达增色。
例如:He is a good teacher.这个句子用一个“good”显得过于简单平淡,不容易给读者留下深刻印象,可以改为:He is an experienced teacher;He is a highly qualified teacher with abundant teaching experience.同一个概念,加一些细节描写,效果自然不一样。
三、正视学生写作错误
学生在学习英语的过程中由于受母语的干扰,不能用英语思维去思考,因此在写作中出现中式英语屡见不鲜。例如,学生把“大学提供学生更多的实际训练是必要的。”翻译成:“The university provide students with more practical training is very necessary.”而正确的译文应是“It is very necessary for the university to provide students with more practical training.”在日常教學中,笔者在批阅作文中坚持边批阅边做记录,记录学生普遍存在的错误并加以分析。同时,坚持“写初稿—同学互评—写二稿—教师批阅—师生交流—定稿”的作文教学模式,让学生通过不断总结,解开写作中易犯错误的症结。
四、增加课外阅读训练
英语学习教育专家论证,在学好基本的英语教材的基础上,课外阅读训练做得越到位,阅读量越多,语言实践量越大,则对于英语的运用和表达能力就越强。因此,高中英语教师在做好基本的英语教学工作的基础上,要科学、合理的指导学生进行必要的英语课外阅读训练,以提高学生对于英语信息资源的敏感度。可以阅读《中学生英语读物》所推荐的书目,如《A TALE OF TWO CITIES》、《THE OLD AND THE SEA》、《WUTHERING HEIGHT》、《THE GOLDEN ISLAND》等[2],通过这些课外读物的欣赏,能够让学生更加深入的了解英美国家的思维习惯、文化背景、惯用表达法等,从而更加自如的、正确的用英语表达自己的观点和看法。
五、结语
总之,英语写作训练是一项长期的过程,必须始终坚持下去,才能有所收获。要注意大量的英语阅读和写作素材的积累、短语词汇的反复斟酌、英语写作技巧的掌握和巧妙运用及实际的英语仿写训练,多种英语写作教学策略综合运用,才能够达到提高学生英语写作水平的目的。
参考文献:
[1]何孔元.高中英语写作教学策略简谈[J].读写算:教育教学研究,2013(23).
[2]袁琦.简谈新课标下高中英语写作策略的培养[J].课程教育研究:新教师教学,2015(16).