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教学是一门艺术，艺术的生命力在于创造。而传统的教学思维方式，习惯将“教”和“学”看成是两件事，教师的任务只是教学，研究被认为是专家们的“专利”。所以我们会经常发现教师和学生欢欢喜喜度过一堂课，过后学生连基本的知识都没能彻底掌握，正如以下所说：注入式，满堂灌；启发示，满堂问；探究式，满堂跑。新课堂主张，在课堂教学的情境中，“教”和“学”是一件事。强调“学”的时候，需要追问“教”的存在。需要“教”的时候，就要追问“学”的需要。新课堂不讳言对“高效”的追求，但它追求的是基于“自主、合作、探究、快乐”上的高效。所以教师自己就应该是一个研究者，教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，这就是国外多年来一直提倡的“行动研究”。“行动研究”是把学与研究融为一体，也是提高教学水平的关键，更是创造性实施新课堂的保证。那么，我们该如何把小学数学课堂艺术的生命力谱写出来呢？
一、一叶障目不见泰山
在台湾名师孙德兰和詹婉华给我们展示的《加一加》和《长方形面积》这两节课，很遗憾的是由于种种原因这两节课都没能上完。因此很多人都非常的失望，后来想想”一叶障目不见泰山”呀！抛开这些，再来审视这两节课，我发现他们有着共同的优点，透过他们的课堂我们能看到台湾课堂教学的特点，
1、注重责任感的培养。孙德兰老师在一年级教学她就跟学生说，这节课上你有责任听，听老师说、听同学说；你有责任问，问老师、问同学；你有责任说，说你会的、说你不会的；你有责任举手；你有责任站起来；你有责任想一想。詹婉华老师四年级的课她对孩子提出“上课四要一多”：发言要举手，操作要认真，讨论要轻声，聆听要专心，学习多快乐。
2、注重学习习惯的养成。在孙德兰老师一年级的课上，她的布题是这样的，第一个数字密码活动，用没有文字的题目出示，让全班同学猜想、讨论，说出数学任务的内容。第二个是心算卡游戏，让学生与第一题进行比较，让学生通过观察发现解题信息与信息之间的关联性，从而让学生体会到题目信息的重要性，这就是我们所说的审题。这样在解题的过程中学生很自然地利用上一题的已知信息，从而，渗透解决问题的策略：找到解题的依据，从已知找到未知。一年级开始就这样有意识的培养孩子的审题、解题方法的渗透，他们的解决问题能力还用担忧吗？
3、注重孩子的动手操作。心理学研究表明：思维往往是从动作开始的，切断活动与思维的关系，思维就得不到发展，要解决数学抽象知识的抽象性与学生思维形象性之间的矛盾，关键在于依靠动手操作，动手操作是手眼脑口等多种器官共同参与的活动形式，是把学生的知识“外化”为感性的知识，通过对具体事物的操作，诱发学生的创新欲望，促进创新能力的培养。而这两节属于不同领域、不同范畴的内容，但是两节课都是通过学生动手操作来实现教学目标的。我们都知道喜欢动手是孩子们的天性，具体形象思维是他们认知的特点。所以在课堂教学中要以动手操作为主，数学活动中的操作既可以激发学生参与数学活动的兴趣，更重要的是通过动手解决了学生的问题，还帮助学生理解数学的知识。我不由得想起某位老师通过让学生用圆片代替桃子，摆出多种分法，借助每份分得同样多，明确“平均分”的含义。再通过大量的判断练习来加深对平均分的认识。得出平均分的概念。这样一来学生既动手又动脑，在操作中通过观察自主探索规律，最后建立“平均分”概念。其实将兴趣激发，让思维和能力得到训练并融为一体正是我们所要吸取的。
4、关注每一个孩子。这也正如钟静教授介绍的那样，台湾的课堂希望多听学生说，注重解题策略的分享。想到这真的有一种“退一步海阔天空”的感觉。同时要关注学困生，对于一些学习有困难的学生，如果教师在情感上多一些倾注，在课堂多一些关注，课后多一些帮助，他们在学习上会有所提高，学习的兴趣、积极性也会随之提升。因为学生听课也伴随一定的情感，我们也曾是学生，反思自己学生时代上课的时候，往往是自己所喜欢的老师的课堂多了一份兴趣与偏向，所以可知学生对知识的领会程度与对教师教学的兴趣有着密切关系。所以作为一名数学教师得要少一点说教，多一点微笑与爱心。
二、欲穷千里目，更上一层楼
再回头看看大陆几位专家名师的课，他们的课堂，没有豪华的设计，没有牵强的情境，没有多余的话袋，没有低效的创新，而是有价值的（满足了学习者的需要），有效果的（达成了目标），有效率的（投入、产出），有魅力的（吸引力）。他们那深厚的功底、巧妙的设计、细致的点拨、独到的见解和各具特色的教学风格，让整个会场掌声不断。但是，余文森教授在评课的时候否不客气地说这是优质课，但不是卓越的课，并提出了自己的建议。我想也只有站在他那样的高度才能看出优质课的问题。
数学课堂呈现的既是一种思想，一种理论，也是一种理想，一种追求。我想在以后的听课学习中就应该努力做到：站在一定的高度，拿掉“叶子”去分析、学习每一节课。数学课堂呈现的既是一种思想，一种理论，也是一种理想，一种追求。我想在以后的课堂中努力做到：站在一定的高度，拿掉“叶子”去分析；站在孩子的角度，做到换位思考。总之，扎根于“行动研究”的教学，使数学充满形象化，让形象化数学走进学生的认知世界，让认知的“世界充满教师微笑的语言，数学也会因“行动研究”而富有无穷的艺术生命力。让我们用“行动研究”划出学生幸福的数学起跑线！
一、一叶障目不见泰山
在台湾名师孙德兰和詹婉华给我们展示的《加一加》和《长方形面积》这两节课，很遗憾的是由于种种原因这两节课都没能上完。因此很多人都非常的失望，后来想想”一叶障目不见泰山”呀！抛开这些，再来审视这两节课，我发现他们有着共同的优点，透过他们的课堂我们能看到台湾课堂教学的特点，
1、注重责任感的培养。孙德兰老师在一年级教学她就跟学生说，这节课上你有责任听，听老师说、听同学说；你有责任问，问老师、问同学；你有责任说，说你会的、说你不会的；你有责任举手；你有责任站起来；你有责任想一想。詹婉华老师四年级的课她对孩子提出“上课四要一多”：发言要举手，操作要认真，讨论要轻声，聆听要专心，学习多快乐。
2、注重学习习惯的养成。在孙德兰老师一年级的课上，她的布题是这样的，第一个数字密码活动，用没有文字的题目出示，让全班同学猜想、讨论，说出数学任务的内容。第二个是心算卡游戏，让学生与第一题进行比较，让学生通过观察发现解题信息与信息之间的关联性，从而让学生体会到题目信息的重要性，这就是我们所说的审题。这样在解题的过程中学生很自然地利用上一题的已知信息，从而，渗透解决问题的策略：找到解题的依据，从已知找到未知。一年级开始就这样有意识的培养孩子的审题、解题方法的渗透，他们的解决问题能力还用担忧吗？
3、注重孩子的动手操作。心理学研究表明：思维往往是从动作开始的，切断活动与思维的关系，思维就得不到发展，要解决数学抽象知识的抽象性与学生思维形象性之间的矛盾，关键在于依靠动手操作，动手操作是手眼脑口等多种器官共同参与的活动形式，是把学生的知识“外化”为感性的知识，通过对具体事物的操作，诱发学生的创新欲望，促进创新能力的培养。而这两节属于不同领域、不同范畴的内容，但是两节课都是通过学生动手操作来实现教学目标的。我们都知道喜欢动手是孩子们的天性，具体形象思维是他们认知的特点。所以在课堂教学中要以动手操作为主，数学活动中的操作既可以激发学生参与数学活动的兴趣，更重要的是通过动手解决了学生的问题，还帮助学生理解数学的知识。我不由得想起某位老师通过让学生用圆片代替桃子，摆出多种分法，借助每份分得同样多，明确“平均分”的含义。再通过大量的判断练习来加深对平均分的认识。得出平均分的概念。这样一来学生既动手又动脑，在操作中通过观察自主探索规律，最后建立“平均分”概念。其实将兴趣激发，让思维和能力得到训练并融为一体正是我们所要吸取的。
4、关注每一个孩子。这也正如钟静教授介绍的那样，台湾的课堂希望多听学生说，注重解题策略的分享。想到这真的有一种“退一步海阔天空”的感觉。同时要关注学困生，对于一些学习有困难的学生，如果教师在情感上多一些倾注，在课堂多一些关注，课后多一些帮助，他们在学习上会有所提高，学习的兴趣、积极性也会随之提升。因为学生听课也伴随一定的情感，我们也曾是学生，反思自己学生时代上课的时候，往往是自己所喜欢的老师的课堂多了一份兴趣与偏向，所以可知学生对知识的领会程度与对教师教学的兴趣有着密切关系。所以作为一名数学教师得要少一点说教，多一点微笑与爱心。
二、欲穷千里目，更上一层楼
再回头看看大陆几位专家名师的课，他们的课堂，没有豪华的设计，没有牵强的情境，没有多余的话袋，没有低效的创新，而是有价值的（满足了学习者的需要），有效果的（达成了目标），有效率的（投入、产出），有魅力的（吸引力）。他们那深厚的功底、巧妙的设计、细致的点拨、独到的见解和各具特色的教学风格，让整个会场掌声不断。但是，余文森教授在评课的时候否不客气地说这是优质课，但不是卓越的课，并提出了自己的建议。我想也只有站在他那样的高度才能看出优质课的问题。
数学课堂呈现的既是一种思想，一种理论，也是一种理想，一种追求。我想在以后的听课学习中就应该努力做到：站在一定的高度，拿掉“叶子”去分析、学习每一节课。数学课堂呈现的既是一种思想，一种理论，也是一种理想，一种追求。我想在以后的课堂中努力做到：站在一定的高度，拿掉“叶子”去分析；站在孩子的角度，做到换位思考。总之，扎根于“行动研究”的教学，使数学充满形象化，让形象化数学走进学生的认知世界，让认知的“世界充满教师微笑的语言，数学也会因“行动研究”而富有无穷的艺术生命力。让我们用“行动研究”划出学生幸福的数学起跑线！