随着“真实、朴实、扎实”课堂教学的回归，阅读教学更应重视培养学生的朗读技巧，内化学生的语言积累，熏陶学生的人文素养，提高学生的审美情趣。如何才能让我们的语文课堂书声琅琅、情韵悠悠呢？

一、给朗读一个支点——柳暗花明又一村

　　阅读教学的基本教学手段是让学生“直接面对文本，诵读文本，感悟文本”。阿基米德曾说过：“给我一个支点，我可以撬动整个地球。”那么，如果我们在教学中给朗读一个支点，创设恰当的情境，让学生走进人物的内心世界，这样是否能提高朗读教学的效率与质量呢？
　　《游园不值》是宋代诗人叶绍翁作的一首赞美春天的诗。可是学生朗读这首诗时，语气总是把握不好：前两句怎么也读不出诗人遇不到主人的遗憾与失望，后两句也不能表现出诗人的惊喜与赞叹。
　　指导学生朗读时，教师如果能找到一根帮助学生读好这首诗的“拐杖”，必定能取得不错的效果。我深情地说：“同学们，诗人轻敲柴门却许久未开，此时诗人心情如何？用一个什么语气词来表现？”学生异口同声地说用“唉”字。我请学生试着加上“唉”字，再读一读这两句，学生都觉得无比新奇。随着一声“唉”，学生读得特别有味道，把诗人的感情读出来了，也把课堂读“活”了。
　　接下去，我又让学生用心去看，去感受那满园春色。用一个语气词把自己的感受表达出来。学生有的用“哈”，有的用“啊”，有的用“呵”，有的用“耶”……随着这一声声感叹，诗人那掩饰不住的欣喜被表现得淋漓尽致。
　　最后我让学生扔掉“拐杖”朗读诗句，学生读得兴趣盎然。
　　这样的指导，给了朗读一个支点，引起了学生与作者情感的共鸣，取得了令人欣喜的教学效果。它给了我这样一个启示：语文课堂有情趣与创新，才会“春色满园关不住”，才会给学生留下美好而深刻的记忆。

二、给朗读变一次脸——映日荷花别样红

　　现代儿童作家秦文君认为：教育应是一扇门，推开它，满是阳光和鲜花，它能给小孩子带来自信、快乐。朗读指导中，如能对文章格式大胆“变脸”，从重点词语、朗读技巧、情感、背景等方面点明或反诘，相机诱导，适时点拨，推开那扇一成不变的重门，这对培养学生的语感是颇有益处的，也更能让学生享受到读书的自信与快乐。
　　《望月》这篇课文是一篇清逸空灵的美文。课接近尾声，我指导学生朗读小外甥的话：“这是明亮的眼睛。它很喜欢看我们的大地，所以每一次闭上了，又忍不住偷偷睁开，每个月都要圆圆地睁大一次……”
　　我用优美的语言引导孩子们：“小外甥想象真丰富呀，面对月亮，他展开了想象的翅膀。月圆月缺，竟被他演绎得如此美妙。面对如此美丽多姿的月亮，我们用优美的朗读表现吧！”接下来请学生读，第一个孩子读得并不出色，第二个也不理想。学生想象的翅膀似乎还没有展开。
　　我轻敲键盘，屏幕上显示出一首小诗。
　　这是
　　明亮的眼睛
　　它很喜欢
　　看我们的大地
　　所以每一次闭上了
　　又忍不住
　　偷偷睁开
　　每个月
　　都要
　　圆圆地
　　睁大一次……
　　“请大家读一读，看你能不能读好这首小诗。”我轻声地提示。孩子们摇头晃脑地读起来，俨然成了一个小诗人。这时候，他们个个声情并茂，通过他们的声音，我感受到了朗读的自信与期待。

三、给朗读修一次枝——删繁就简三秋树

　　古人云：有所为，有所不为。教师在朗读指导过程中应该讲求一个“精”字。文章中有的句子如文章的眼睛，是文章情致和理趣的窗户；有的句子如文章的骨架，它支撑起文章的全部血肉；有的句子如文章的血脈，由于它的牵连，文章的思想感情有了一条发展变化的线。对于这样的重难点词句和段落，读书时，教师应该引导学生反复诵读，用心体会，仔细揣摩，多加积累。
　　《爱如茉莉》一课中，作者用散文诗般的语言描述了父亲与母亲之间朴实而又真切的关怀、平淡无奇却又荡气回肠的挚爱。教学时，我抓住课后思考题3：那株茉莉花如此“平淡无奇”，为什么妈妈却说真爱就像茉莉？你从课文的哪些细节中可以感受到“爱如茉莉”？找到有关语句后，教师指导学生朗读，从中读出母亲对父亲的牵挂之情，读出父亲对母亲的关爱之情，读出父母心心相印的温馨之情。在宁静祥和的氛围中，学生通过多种形式的朗读走进文本，走进人物的心灵，深切地体会到父母之间那温柔细腻、清新隽永的爱。当读到“哦，爱如茉莉，爱如茉莉”时，学生的心里泛起了爱的涟漪。朗读入情入境，大有情韵在胸、绕梁不散之感。
　　教师的大胆取舍，为把课堂大部分时间还给学生创造了条件。交流的过程中，教师可引导学生关键之处细读，重点部分精读，特别之处品读，让学生挖掘文章的中心，真正理解句子的内涵，使学生与文本尽情地对话，思维的火花不停地迸发，情感在交流中得到抒发。
　　好酒不品不知其味，好书不读不知其妙。语文课堂上，抑扬顿挫、张弛有度、令人神清气爽、心旷神怡的琅琅书声，必定会让学生的心在文字里飞扬，情在书海中激荡，韵在情怀间流淌！
　　作者简介：江苏省宜兴市张渚小学语文教师。