一所学校如果没有科研文化，也不注重科研文化的打造，那就难以形成自己独特的科研风格、科研风采、科研风气，就不可能有高效的科研成果，当然，也不可能让教师真正成长。鉴于此，近几年来学校立足实际，构建了具有一定特色的教科研文化。
　　教学反思演绎文化。为了让教师总是能以某种教育理念的眼光去审视、反思自己的教学行为，学校制定了“五个一”制度：结合自己的教学实践每周完成一份“反思性校本教研清单”，并在每周四的教研活动时间进行交流;结合学校教研组的研究专题每月写一份教学随笔;每月写一份评课材料;每学期阐述一份成功的教学案例;每学期至少写一篇教学论文（或经验总结）。并将其纳入绩效考核范围。其间，对那些有价值的教学反思则通过学校每月出刊的《教育月报》进行展示。实践表明，这样的引领促成了教师反思，在教育这条路上，教师们一路走着，看着，感悟着，也收获着。
　　课堂研究演绎文化。近年来，学校着力改变教研方式，促使教学研究由泛泛的一般教研，向以聚焦课堂为主的校本教研转变，展开了“为了课堂，基于课堂，在课堂中”的校本教研行动。学校在努力让“人人亮出个性化的课，精彩的课”的同时，教导处还组织开展同课异构、同课同构、同课重构等教研活动，由于教师不同，上课的结构、风格，所采取的教学方法、策略各有千秋，这就构成了不同特质的课。之后再进行整合，形成一节节精品课，并以点带面，使教师取得系列实践成果。每学期开展的“学月展示课”优课评选活动，也是学校课堂研究的一大特色。具体做法是：每月都有一个学科教研组精心打磨一堂课并在全校集中展示，各年级段教师观课、议课，课后交流课堂监测情况。学月展示课从主题确立、内容选择、角度研判、方式寻找等方面全程由学校组织的优秀教师团队指导。通过这些校本教研，我们发现，教师真正成为了研究的主体、实践的主体、反思的主体和成长的主体，这样，从根本上促进了课堂教学系统的良性循环。
　　“集智式”备课演绎文化。“集智式”备课，是指以备课组为单位定时间定地点，按照“个备阶段——研备阶段——复备阶段——观摩阶段——反思阶段”的程序进行。个备阶段，要求每位教师针对某一教学内容，在每次研讨活动前，须提前钻研教材，收集相关信息。其中主备教师须事先设计好方案初稿（人手一份）。辅备教师活动前也应考虑相应设计，为对主备教案的交流做准备。研备阶段分两个环节：第一环节，主备教师对主备内容进行中心主讲，要求从“设计理念”、“设计特色”、“设计过程”、“设计意图”等环节加以阐述;第二环节，辅备教师对主备教案，各抒己见，进行讨论，乃至争论。复备阶段，每位教师根据本班学生实际，参考组内教师有参考价值的意见，在教案空白处进行“个性求艺”，从而形成个性化、特色化教案。观摩阶段，指对个性化教案进行实施，在这一过程中记录下教学中的得失、困惑等。反思阶段，组织组内教师对各自教案的实施情况进行研讨，在研讨的基础上对教案进一步完善。实践表明，“集智式”备课让教师的研究与实践，依次达到了“磨砺、生成、顿悟”三个层次，进而出现了不少的精品课教案。
　　课题研究演绎文化。多年来，学校将课题研究的立足点放在解决课堂实际问题上，咬住课堂不放松，一以贯之求始终。从“九五”到“十二五”学校让课题研究直通课堂。学校“九五”课题是“教学目标达成度的研究”，“十五”课题是“课堂教学设计的研究”，“十一五”课题是“课堂教学有效性研究”，“十二五”课题是“高效教学活动设计的研究”。在课题研究的过程中，我们有关注的问题、有研究的过程、有案例的支持、有形成的结论。多年的课题研究让我们认识到，课题研究既是一种活动、一种方法，更是一种意识、一种文化。它为提升教师的理论水平、专业素养搭建了广阔的平台，为促进教师成长、焕发教师生命活力，提供了有效的载体。教师把课题研究作为教研引擎，把课堂活动作为教研履带，把课堂实践作为教研车轮，求索在智慧的征程上，行走在文字的风景中，躬行在课堂的土壤里……在收获花开馨香的同时，学校的科研文化悄然形成。
　　学校的科研文化，决定教师培养的高度。置身于充满科研文化意味的学校氛围之中，教师能不知不觉地受到科研文化的同化，进而让科研文化助力自己的成长。当然，科研文化不是与生俱来的，它需要我们在先进思想引领下去寻找，在不断的实践变革中去创生。