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摘要：目的：探析优质护理服务模式下护理临床教学规范化管理的实施效果。方法：将2016年1月至2018年2月期间在我院实习的60名护生选为观察目标，依照随机法分为两组，即对照组与研究组，每组30名。对照组护生应用传统教学管理，研究组护生应用优质护理服务模式下护理临床教学规范化管理，对两组护生考核成绩及对教学的满意度进行统计对比。结果：研究组护生理论成绩、操作成绩、沟通技巧评分均高于对照组护生，差异显著（P<0.05）。研究组护生对教学的满意度高于对照组护生，数据分别为96.7%、80.0%，差异显著（P<0.05）。结论：优质护理服务模式下护理临床教学规范化管理的实施效果更加显著，能够有效提高护生考核成绩及对教学的满意度，值得临床应用与推广。
关键词：优质护理；护理临床教学；规范化管理
护理临床教学是护生实现理论知识向专业技能转变的主要途径，是完成护士角色转变的主要阶段[1]。所以，临床教学质量直接关系着护理人才培养，其中教学管理又是确保教学质量的重要举措。为此，在护理临床教学中，一定要注重规范化管理，达到优质护理服务模式标准，培养具有现代护理技能的护理人才。本文现对2016年1月至2018年2月期间在我院实习的60名护生进行研究，分析优质护理服务模式下护理临床教学规范化管理的应用效果。
1.资料与方法
1.1 一般资料
将2016年1月至2018年2月期间在我院实习的60名护生选为观察目标，依照随机法分为两组，即对照组与研究组，每组30名。对照组护生中，女29例，男1例；年龄范围19～22岁，平均为（20.0±1.0）岁。研究组护生中，女29例，男1例；年龄范围19～22岁，平均为（20.1±1.1）岁。统计两组护生一般资料，对比无显著性差异（P>0.05）。
1.2 方法
对照组护生应用传统教学管理，即由科室总带教制定教学方案，展开入科宣教，之后结合排班表落实跟班带教，在出科前对护生进行考核。研究组护生应用优质护理服务模式下护理临床教学规范化管理，即①选择带教老师：选择科室工作超过5年、临床经验丰富、操作技能娴熟、沟通技巧优良的护师或者主管护师担任带教老师。②入科第1d：由总带教进行入科宣教，内容有科室框架、病房环境、人员结构、工作时间、院内感染知识等；之后和护生面谈，了解护生毕业取向等情况，根据护生个人意愿，与带教老师进行双向选择，实施优缺点互补的责任制教学。③入科第2d：在带教全程指导与监督下，落实床位包干，落实优质护理服务措施，主要包括入院、出院、转运交接等流程；执行医嘱、书写护理文件、观察患者病情、康复指导；心电监护、鼻饲；等等。在带教过程中，及时了解护生需求及存在问题，从而及时调整带教计划，展开针对性教学。④集中授课：每周组织1次集中业务授课，教学方法主要包括情景设置、操作演示、角色扮演等；每2周组织1次护理教学查房、典型案例讨论，从而有效提高护生综合能力。在出科前对护生进行考核。
1.3 观察指标
对两组护生考核成绩及对教学的满意度进行统计对比。①出科前对护生进行理论、操作、沟通技巧考核，理论考核采用闭卷方式进行，满分为100分；操作考核根据本院操作规范评分标准进行评估，满分为100分；沟通技巧考核护生对患者生活起居、用药、运动锻炼、饮食等方面的健康宣教，满分为100分。②采用自拟满意度调查表评估护生对教学的满意度，总分100分，十分满意>90分，一般满意60～90分，不满意<60分，十分满意率与一般满意率之和为满意度。
1.4 统计学分析
用SPSS 20.0软件分析两组观察数据，计量资料用t检验，表示为（ ）形式，计数资料用卡方检验，表示为百分率形式，若P<0.05，表示两组差异显著。
2.结果
2.1 比较两组护生考核成绩
研究组护生理论成绩、操作成绩、沟通技巧评分均高于对照组护生，差异显著（P<0.05）
2.2 比较两组护生对教学的满意度
研究组护生对教学的满意度高于对照组护生，数据分别为96.7%、80.0%，差异显著（P<0.05）
3.讨论
在优质护理服务模式下实施护理临床教学规范化管理，能够建立一套规范、完整、科学的教学管理体系，提高了带教老师的现代化管理意识，实现了护理教学每个操作、每次讲课的有据可循，临床应用价值非常高[2]。与此同时，通过护理临床教学规范化管理的实施，能够有效增强带教老师的责任感与荣誉感，进而提高了带教老师对教学工作的重视程度，转变了教学态度，改进了教学方法，从而提高了护理临床教学质量，进一步提高了护生综合能力。
本文研究显示，研究组护生理论成绩、操作成绩、沟通技巧评分均高于对照组护生，对教学的满意度高于对照组护生，差异显著（P<0.05）。由此说明，优质护理服务模式下护理临床教学规范化管理的实施价值更高，與相关文献报道[3]基本一致。
综上所述，优质护理服务模式下护理临床教学规范化管理的实施效果更加显著，能够有效提高护生考核成绩及对教学的满意度，值得临床应用与推广。
参考文献：
[1] 刘洁，李亚静.优质护理理念下的眼科手术室护理教学研究[J].世界最新医学信息文摘，2018，18（15）：184.
[2] 秦维，吴雪影，王秋节.以人文关怀为导向的优质护理带教模式在临床教学中的应用[J].全科护理，2017，15（23）：2928-2930.
[3] 龙兰珍.优质护理服务教学模式在临床护理带教中的应用[J].当代医学，2016，22（33）：106-107.
关键词：优质护理；护理临床教学；规范化管理
护理临床教学是护生实现理论知识向专业技能转变的主要途径，是完成护士角色转变的主要阶段[1]。所以，临床教学质量直接关系着护理人才培养，其中教学管理又是确保教学质量的重要举措。为此，在护理临床教学中，一定要注重规范化管理，达到优质护理服务模式标准，培养具有现代护理技能的护理人才。本文现对2016年1月至2018年2月期间在我院实习的60名护生进行研究，分析优质护理服务模式下护理临床教学规范化管理的应用效果。
1.资料与方法
1.1 一般资料
将2016年1月至2018年2月期间在我院实习的60名护生选为观察目标，依照随机法分为两组，即对照组与研究组，每组30名。对照组护生中，女29例，男1例；年龄范围19～22岁，平均为（20.0±1.0）岁。研究组护生中，女29例，男1例；年龄范围19～22岁，平均为（20.1±1.1）岁。统计两组护生一般资料，对比无显著性差异（P>0.05）。
1.2 方法
对照组护生应用传统教学管理，即由科室总带教制定教学方案，展开入科宣教，之后结合排班表落实跟班带教，在出科前对护生进行考核。研究组护生应用优质护理服务模式下护理临床教学规范化管理，即①选择带教老师：选择科室工作超过5年、临床经验丰富、操作技能娴熟、沟通技巧优良的护师或者主管护师担任带教老师。②入科第1d：由总带教进行入科宣教，内容有科室框架、病房环境、人员结构、工作时间、院内感染知识等；之后和护生面谈，了解护生毕业取向等情况，根据护生个人意愿，与带教老师进行双向选择，实施优缺点互补的责任制教学。③入科第2d：在带教全程指导与监督下，落实床位包干，落实优质护理服务措施，主要包括入院、出院、转运交接等流程；执行医嘱、书写护理文件、观察患者病情、康复指导；心电监护、鼻饲；等等。在带教过程中，及时了解护生需求及存在问题，从而及时调整带教计划，展开针对性教学。④集中授课：每周组织1次集中业务授课，教学方法主要包括情景设置、操作演示、角色扮演等；每2周组织1次护理教学查房、典型案例讨论，从而有效提高护生综合能力。在出科前对护生进行考核。
1.3 观察指标
对两组护生考核成绩及对教学的满意度进行统计对比。①出科前对护生进行理论、操作、沟通技巧考核，理论考核采用闭卷方式进行，满分为100分；操作考核根据本院操作规范评分标准进行评估，满分为100分；沟通技巧考核护生对患者生活起居、用药、运动锻炼、饮食等方面的健康宣教，满分为100分。②采用自拟满意度调查表评估护生对教学的满意度，总分100分，十分满意>90分，一般满意60～90分，不满意<60分，十分满意率与一般满意率之和为满意度。
1.4 统计学分析
用SPSS 20.0软件分析两组观察数据，计量资料用t检验，表示为（ ）形式，计数资料用卡方检验，表示为百分率形式，若P<0.05，表示两组差异显著。
2.结果
2.1 比较两组护生考核成绩
研究组护生理论成绩、操作成绩、沟通技巧评分均高于对照组护生，差异显著（P<0.05）
2.2 比较两组护生对教学的满意度
研究组护生对教学的满意度高于对照组护生，数据分别为96.7%、80.0%，差异显著（P<0.05）
3.讨论
在优质护理服务模式下实施护理临床教学规范化管理，能够建立一套规范、完整、科学的教学管理体系，提高了带教老师的现代化管理意识，实现了护理教学每个操作、每次讲课的有据可循，临床应用价值非常高[2]。与此同时，通过护理临床教学规范化管理的实施，能够有效增强带教老师的责任感与荣誉感，进而提高了带教老师对教学工作的重视程度，转变了教学态度，改进了教学方法，从而提高了护理临床教学质量，进一步提高了护生综合能力。
本文研究显示，研究组护生理论成绩、操作成绩、沟通技巧评分均高于对照组护生，对教学的满意度高于对照组护生，差异显著（P<0.05）。由此说明，优质护理服务模式下护理临床教学规范化管理的实施价值更高，與相关文献报道[3]基本一致。
综上所述，优质护理服务模式下护理临床教学规范化管理的实施效果更加显著，能够有效提高护生考核成绩及对教学的满意度，值得临床应用与推广。
参考文献：
[1] 刘洁，李亚静.优质护理理念下的眼科手术室护理教学研究[J].世界最新医学信息文摘，2018，18（15）：184.
[2] 秦维，吴雪影，王秋节.以人文关怀为导向的优质护理带教模式在临床教学中的应用[J].全科护理，2017，15（23）：2928-2930.
[3] 龙兰珍.优质护理服务教学模式在临床护理带教中的应用[J].当代医学，2016，22（33）：106-107.