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摘要：基于高等职业教育人才培养及课程体系设置的特殊性，疫情防控给高职院校教学管理工作带来了不小的挑战，应从课程教学团队建设、在线优质教学资源使用、教学设计优化、课前课中监管、科学设计网络学习评价体系及深化信息技术应用等方面积极应对。
关键词：高等职业教育;问题;对策
2020年2月4日-6日，教育部先后发布“教高厅〔2020〕2号”及“教技厅函〔2020〕7号”，要求学校根据教学安排，依照课程标准，统筹整合校内外资源，合理调整教学课程、授课时间及教学计划等，认真研究制定线上教学实施方案，为疫情防控期间教育教学管理工作指明了方向，但对于高等职业教育的教育教学管理工作实际也提出了更高的要求。
一、疫情防控期间高等职业教育面临的问题
（一）课程设置方面
高等职业教育的课程设置主要是以培养适应生产、建设、管理、服务一线的高素质技能型专门人才为根本任务，以社会需求为目标、岗位技术要求为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，以培养学生的技术应用能力为核心构建课程和教学内容体系，基础理论教学以“必需”、“够用”为度，专业课加强针对性、实用性，实践教学在教学计划中占有较大比例，以学生“双证书”为培养目标，以“双师型”师资队伍的建设为关键，产学结合、校企结合是培养高素质技能型专门人才的必由之路。但是，这必然对疫情防控期间教育教学活动提出了挑战，例如实践教学环节怎么在这一特殊时期能够“脱颖而出”，如何突显“强实践”等。
（二）课堂教学方面
在线教学是在虚拟的网络空间里进行的教育教学活动，在这样一个空间中，依然存在教师和学生、学生和学生、学生和学习资源之间也存在一定的关系，只是在依托的是“虚拟”。“虚拟”就意味着“看不见”或“摸不着”。学生的疑问、学习进度、作业、测验均可以在高精尖的“虚拟”空间中得以体现，但是“双向互动”缺失了，眼神、表情也不能作为及时的反馈工具反馈给教师。教师只能按照自己的“想法”以及这堂课的要求“随意发挥”。
（三）教师方面
疫情防控把多数教师都“逼”成了“互联网+教育”的先行者和实践者，让他们感觉任务艰巨、无从着手。教师们首先要為自己的课程进行备课、寻找素材、制作课件等，教学过程中既要对自己所授课内容进行讲解，也要根据不同学习能力不同的学生开展不同的答疑与辅导。上课的同时除了回答专业知识的相关问题以外，还要解决网络问题、平台问题、学生签到等问题，授课结束以后教师已经“筋疲力尽”;课后，对于认真学习的同学与不认真学习的同学，教师依然得进行的线下答疑辅导。然而，新的班级、新的章节还“等待”老师们的准备，工作量基本上翻倍增长。
（四）学生方面
因为课堂教学主阵地的“转移”，部分学生无法排除外界干扰，没有辅导员实时“关照”，无法保证正常的作息时间;没有任课教师时时“提醒”，注意力和集中力也无法得到保障。久而久之，教师们“越走越远”，从而导致学生失去学习的积极性。因为恶性循环，因此教师的教学进度又要针对不同学习能力及不同知识水平的学生进行调整，教学进度以及教学效果都会严重受到影响。
二、疫情背景下高职院校改进教学管理工作的策略
（一）“主讲+助教”，强化课程教学团队建设
主讲教师根据教研室安排与协调，选择主讲“擅长”的章节进行精心准备，每一人负责一个模块或者章节，上课的人只管上课，其他的“助教”协助主讲教师并负责答疑解惑。这种组织方式的好处是显而易见的，上课的教师可以精心备课，专心教学;助教全程参与课堂学习，利用讨论区和群聊的方式给学员答疑，课前、课中和课后都给学生以引导，大家各司其职，互助互利，取长补短。
（二）充分使用线上优质教学资源
为了应对疫情，做到“停课不停学”，各级教育主管部门都积极开发了多种教育教学资源，并利用一些平台进行推送。这些资源不一定都适合，但从质量上讲由于师资水平的差异，总体上比高职院校教师的平均授课质量要高，所以，高职院校应该重视这些资源的收集和利用。对于这些线上优质教学资源，高职院校任课教师可以按正式行课的教学进度，提前推送给学生，推送的方式根据课程传播的方式再细分，也可以可推送链接或下载后发送到班级QQ群中。当然，任课教师也可以把这两种方式结合起来，因专业而异、因课程而异，灵活实施。
（三）加强监管课前准备及课中实施
特殊时期，教学管理工作的重点之一就是加强教学过程运行监管，防范和制止有害信息传播，保障信息安全工作成为重中之重;教学管理人员更要督促、要求任课教师合理做好统筹安排，将授课时间和方式、预习要求、考核要求等提前通知学生，确保选课学生做好准备、按时参与。同时，任课教师也要通过在线签到、在线答疑、线上讨论、课后作业、在线考试，以及过程性数据统计分析等方式，对学生加强学习过程监控，确保学生学习效果。教学管理人员充分运用线上教学平台数据，实时巡查监督，定期分析评价，确保线上教学质量。
（四）以学习者为中心，优化课程教学设计
从教学管理层面、教师层面和学生层面出发，找出亮点与弊端，及时调整授课模式和授课要求。综合多种教育形态，增强师生互动交流。教师结合教学内容设计讨论主题、设计实践教学环节，通过交流保证教学效果和质量;要突出学生这一学习者的主体地位，教师要从知识的提供者转变为学生学习的指导者;灵活设计教学活动，让学生能够根据教师的指导，自主安排学习活动，在教学设计上预留学生自主学习的空间和条件。每节课的教学日志及课后反思总结，除了对下次授课有着指导性的作用，同时还能对其他班级或者下一年级学生学习时提供可行性的正确路线，按照“计划—实施—反馈—调整—再计划”执行，不断循环，优质精品课程、一流课程的建设将会成为“信手拈来”之事。
参考文献
[1]胡建华.基于学生课堂行为的教学质量影响因素 [J].大学教育科学，2018（02） ：7-9.
[2]宁逸豪，常艳丽.高职院校创新型教学管理模式的必要性和策略探析[J].当代继续教育，2017，28（06） ：171-172.
[3]汤薇巍，蔡俊彦.创新高校教学管理方法的必要性与对策探析[J].山西能源学院学报，2017（01） ：180-182.
作者简介：张燕（1984年--），女，汉族，贵州黔西，四川国际标榜职业学院，讲师（教务处副处长），本科学士学位，主要研究教学管理方面。
关键词：高等职业教育;问题;对策
2020年2月4日-6日，教育部先后发布“教高厅〔2020〕2号”及“教技厅函〔2020〕7号”，要求学校根据教学安排，依照课程标准，统筹整合校内外资源，合理调整教学课程、授课时间及教学计划等，认真研究制定线上教学实施方案，为疫情防控期间教育教学管理工作指明了方向，但对于高等职业教育的教育教学管理工作实际也提出了更高的要求。
一、疫情防控期间高等职业教育面临的问题
（一）课程设置方面
高等职业教育的课程设置主要是以培养适应生产、建设、管理、服务一线的高素质技能型专门人才为根本任务，以社会需求为目标、岗位技术要求为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，以培养学生的技术应用能力为核心构建课程和教学内容体系，基础理论教学以“必需”、“够用”为度，专业课加强针对性、实用性，实践教学在教学计划中占有较大比例，以学生“双证书”为培养目标，以“双师型”师资队伍的建设为关键，产学结合、校企结合是培养高素质技能型专门人才的必由之路。但是，这必然对疫情防控期间教育教学活动提出了挑战，例如实践教学环节怎么在这一特殊时期能够“脱颖而出”，如何突显“强实践”等。
（二）课堂教学方面
在线教学是在虚拟的网络空间里进行的教育教学活动，在这样一个空间中，依然存在教师和学生、学生和学生、学生和学习资源之间也存在一定的关系，只是在依托的是“虚拟”。“虚拟”就意味着“看不见”或“摸不着”。学生的疑问、学习进度、作业、测验均可以在高精尖的“虚拟”空间中得以体现，但是“双向互动”缺失了，眼神、表情也不能作为及时的反馈工具反馈给教师。教师只能按照自己的“想法”以及这堂课的要求“随意发挥”。
（三）教师方面
疫情防控把多数教师都“逼”成了“互联网+教育”的先行者和实践者，让他们感觉任务艰巨、无从着手。教师们首先要為自己的课程进行备课、寻找素材、制作课件等，教学过程中既要对自己所授课内容进行讲解，也要根据不同学习能力不同的学生开展不同的答疑与辅导。上课的同时除了回答专业知识的相关问题以外，还要解决网络问题、平台问题、学生签到等问题，授课结束以后教师已经“筋疲力尽”;课后，对于认真学习的同学与不认真学习的同学，教师依然得进行的线下答疑辅导。然而，新的班级、新的章节还“等待”老师们的准备，工作量基本上翻倍增长。
（四）学生方面
因为课堂教学主阵地的“转移”，部分学生无法排除外界干扰，没有辅导员实时“关照”，无法保证正常的作息时间;没有任课教师时时“提醒”，注意力和集中力也无法得到保障。久而久之，教师们“越走越远”，从而导致学生失去学习的积极性。因为恶性循环，因此教师的教学进度又要针对不同学习能力及不同知识水平的学生进行调整，教学进度以及教学效果都会严重受到影响。
二、疫情背景下高职院校改进教学管理工作的策略
（一）“主讲+助教”，强化课程教学团队建设
主讲教师根据教研室安排与协调，选择主讲“擅长”的章节进行精心准备，每一人负责一个模块或者章节，上课的人只管上课，其他的“助教”协助主讲教师并负责答疑解惑。这种组织方式的好处是显而易见的，上课的教师可以精心备课，专心教学;助教全程参与课堂学习，利用讨论区和群聊的方式给学员答疑，课前、课中和课后都给学生以引导，大家各司其职，互助互利，取长补短。
（二）充分使用线上优质教学资源
为了应对疫情，做到“停课不停学”，各级教育主管部门都积极开发了多种教育教学资源，并利用一些平台进行推送。这些资源不一定都适合，但从质量上讲由于师资水平的差异，总体上比高职院校教师的平均授课质量要高，所以，高职院校应该重视这些资源的收集和利用。对于这些线上优质教学资源，高职院校任课教师可以按正式行课的教学进度，提前推送给学生，推送的方式根据课程传播的方式再细分，也可以可推送链接或下载后发送到班级QQ群中。当然，任课教师也可以把这两种方式结合起来，因专业而异、因课程而异，灵活实施。
（三）加强监管课前准备及课中实施
特殊时期，教学管理工作的重点之一就是加强教学过程运行监管，防范和制止有害信息传播，保障信息安全工作成为重中之重;教学管理人员更要督促、要求任课教师合理做好统筹安排，将授课时间和方式、预习要求、考核要求等提前通知学生，确保选课学生做好准备、按时参与。同时，任课教师也要通过在线签到、在线答疑、线上讨论、课后作业、在线考试，以及过程性数据统计分析等方式，对学生加强学习过程监控，确保学生学习效果。教学管理人员充分运用线上教学平台数据，实时巡查监督，定期分析评价，确保线上教学质量。
（四）以学习者为中心，优化课程教学设计
从教学管理层面、教师层面和学生层面出发，找出亮点与弊端，及时调整授课模式和授课要求。综合多种教育形态，增强师生互动交流。教师结合教学内容设计讨论主题、设计实践教学环节，通过交流保证教学效果和质量;要突出学生这一学习者的主体地位，教师要从知识的提供者转变为学生学习的指导者;灵活设计教学活动，让学生能够根据教师的指导，自主安排学习活动，在教学设计上预留学生自主学习的空间和条件。每节课的教学日志及课后反思总结，除了对下次授课有着指导性的作用，同时还能对其他班级或者下一年级学生学习时提供可行性的正确路线，按照“计划—实施—反馈—调整—再计划”执行，不断循环，优质精品课程、一流课程的建设将会成为“信手拈来”之事。
参考文献
[1]胡建华.基于学生课堂行为的教学质量影响因素 [J].大学教育科学，2018（02） ：7-9.
[2]宁逸豪，常艳丽.高职院校创新型教学管理模式的必要性和策略探析[J].当代继续教育，2017，28（06） ：171-172.
[3]汤薇巍，蔡俊彦.创新高校教学管理方法的必要性与对策探析[J].山西能源学院学报，2017（01） ：180-182.
作者简介：张燕（1984年--），女，汉族，贵州黔西，四川国际标榜职业学院，讲师（教务处副处长），本科学士学位，主要研究教学管理方面。