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摘 要： 随着新课改的推行，传统教学模式受到挑战，新的教学模式正在形成中。越来越多的老师尝试使用探究式教学。文章阐述了问题探究式教学模式的应用。
关键词： 高中历史教学 探究式教学 教学模式
随着新课改的推行，传统填鸭式教学方法越来越不适合素质教育的要求。各种行之有效的新教学方法被应用于课堂教学中，探究式教学就是其中一种。
探究式教学（InquiryTeaching）又称发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是引入事例，提出问题，让学生通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径独立探究，自行发现并掌握相应原理和结论的一种方法。它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成概念。可见，在探究式教学过程中，学生的主体地位得到了落实。
通过长期教学实践，我认为，探究式教学是符合新课改要求，有利于学生综合素质提高的教学方法。这一教学模式在具体应用过程中应注意以下方面。
一、问题设置科学合理
在探究式教学模式中，问题是载体和核心，教学过程围绕问题进行，问题既是教学的起点和主线，又是教学的终点和延伸。问题的设计至关重要，老师课前要根据学生的实际情况，结合新课标要求和教学内容，精心思考，设计难度适中、逻辑合理、层次不同的问题，因材施教，不同的人分配不同的问题，以便照顾各个层面的学生，争取使每一位同学都有所收获。学生自主参与、主动探求，总结扩展，获得新知识，接受、内化为情感态度和价值观，掌握思维方法，提高认识、解决问题的能力。如讲述《走向世界大战》时，我制作了一张幻灯片，上面提有问题：西方国家为什么推行绥靖政策？造成了什么影响？使学生带着问题进入本课学习，然后让学生阅读教材，结合所学知识回答问题，调动学生探究知识的积极性，有利于学生根据材料提高解决问题的能力，学生深刻体会到大国绥靖政策确实是搬起石头砸了自己的脚。这样，比老师直接告诉学生结论效果更好。
二、改变教学组织形式，为学生创造参与探究的空间
相对传统单纯的老师讲、学生听的教学方式，应用探究式教学方式，课堂教学具体组织形式也要相应调整。老师和学生要适当改变角色，老师要引导学生、点拨学生。如讲德国入侵波兰时，可以先设计问题：假如你是希特勒，你想吃欧洲这块大蛋糕，你将先从哪里下口？学生设身处地地思考，激发参与兴趣。说明方案时，老师要鼓励学生积极发表见解。高中学生思维活跃，经常提出问题，能独立判断是非，不轻信别人的结论，爱评论和争论，希望独立地解决问题，但往往会以点概面，比较偏激。让他们以小组合作形式探究为重点，强调学生之间的合作与交流。当学生间合作与交流的良好气氛基本形成，他们能共同积极参与、投入到学习中时，教师应着力引导学生发现主要问题、关键所在。高中学生观察具有一定的目的性、系统性、全面性，但欠精确。教师可以引导学生探讨，最终形成最合理的结论。
三、适时点拨，诱导探究的方向
在教学过程中，教师起主导作用，教师备课时要充分把握教学内容，对学生的情况要全面考虑，并且要具备对课堂学习活动变化的洞察力及处理问题的应急力。课上，教师的引导要恰当及时，学生刚开始思考、讨论时，老师要认真观察和倾听，先不着急引导，否则有可能使学生产生跟随心理，有可能影响学生的自主性和创新的可能性，教师的引导可能会变成代替。老师应该在学生的探究偏离主题时，给予及时引导，使学生的讨论紧紧围绕主题。教师一定要认识到，虽然一节课可能完成一个主题的探究，但不是每一个主题都能在一节课内探究出结果。有时教师可以让学生带着未解决的问题在课外完成探究，将探究性教学转变成研究性学习。教学前，教师应充分考虑在什么时间探究、用多少时间探究、探究到什么程度等，理性、冷静地设计教学方案，灵活机动地实施探究式教学。教师应引导学生围绕探究主题进行定向探究，做到“收”“放”结合，防止探究偏离目标。在教师主导下，各小组推出的发言人在班内交流发言，由全班同学共同努力，解决大部分问题。最后不能解决的疑难问题就是本节课的教学重点。教师重点针对学生最后解决不了的问题，结合学案有针对性地讲解。讲授内容要突出重点、难点，讲解问题透彻到位，注意始终把训练学生的思维能力，培养学生独立解决问题的能力、主动学习的品质和创新意识放在首要位置。
四、恰当的评价是点睛之笔
教育教学评价有很强的导向功能，在探究式教学中很重要的一项任务是解决教育教学评价问题。在课堂教学过程中，虽然问题在前面的讨论中已经基本解决，但最后的点评是不可或缺的，老师可以根据具体情况组织学生互评，也可以由老师直接点评。恰当的点评起到画龙点睛的作用。教学中，我们应该建立多元评价体系，也就是对学生的评价，历史课的学业成绩考核除了书面考试外还有实践活动。如除必要的平时习作、期中期末笔试之外，还要鼓励学生进行历史演讲、历史小制作、历史参观考察等实践活动，鼓励学生自己搜集资料，撰写历史小论文，对学生学习活动的成果应计入成绩。历史书面考试要从重知识考查向重素质考查、重能力考查转变，逐渐扭转死记硬背应付考试的局面。历史评价的多样化，就是要求老师多给学生创造机会，给予不同层次学生肯定，使学生进行积极的自我评价，以积极的态度学习历史。
总之，随着新课改的推行，教师必须改变传统教学模式。这对广大一线教师，尤其是长期使用传统教学模式的教师提出了新要求，是一种挑战。面对这种挑战，我们只能改变传统的教学理念，勇于创新，开拓进取，积极顺应时代的需要，不断提高能力。教学有法，教无定法。采用怎样的方式组织课堂教学，要根据学生的具体情况和教学内容而定。主要宗旨在于，教学形式要服务于教学目标。我们在教学中不能为了探究而探究，不能使其流于形式。这种教学模式是否真正有效，归根到底是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的，只有学生主动参与教学，才能改变课堂教学沉闷的现状，让课堂充满生机。所谓学生主动参与就是给予学生自主探究的权利，教师不要设框框，先把学生手脚捆绑起来，要求学生按照自己预先设计好的一套运行。每步探究先让学生尝试，就是把学生推到主动位置，放手让学生自主学习，教学主要靠学生完成，这样，就可以使探究式课堂教学进入理想境界。
关键词： 高中历史教学 探究式教学 教学模式
随着新课改的推行，传统填鸭式教学方法越来越不适合素质教育的要求。各种行之有效的新教学方法被应用于课堂教学中，探究式教学就是其中一种。
探究式教学（InquiryTeaching）又称发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是引入事例，提出问题，让学生通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径独立探究，自行发现并掌握相应原理和结论的一种方法。它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成概念。可见，在探究式教学过程中，学生的主体地位得到了落实。
通过长期教学实践，我认为，探究式教学是符合新课改要求，有利于学生综合素质提高的教学方法。这一教学模式在具体应用过程中应注意以下方面。
一、问题设置科学合理
在探究式教学模式中，问题是载体和核心，教学过程围绕问题进行，问题既是教学的起点和主线，又是教学的终点和延伸。问题的设计至关重要，老师课前要根据学生的实际情况，结合新课标要求和教学内容，精心思考，设计难度适中、逻辑合理、层次不同的问题，因材施教，不同的人分配不同的问题，以便照顾各个层面的学生，争取使每一位同学都有所收获。学生自主参与、主动探求，总结扩展，获得新知识，接受、内化为情感态度和价值观，掌握思维方法，提高认识、解决问题的能力。如讲述《走向世界大战》时，我制作了一张幻灯片，上面提有问题：西方国家为什么推行绥靖政策？造成了什么影响？使学生带着问题进入本课学习，然后让学生阅读教材，结合所学知识回答问题，调动学生探究知识的积极性，有利于学生根据材料提高解决问题的能力，学生深刻体会到大国绥靖政策确实是搬起石头砸了自己的脚。这样，比老师直接告诉学生结论效果更好。
二、改变教学组织形式，为学生创造参与探究的空间
相对传统单纯的老师讲、学生听的教学方式，应用探究式教学方式，课堂教学具体组织形式也要相应调整。老师和学生要适当改变角色，老师要引导学生、点拨学生。如讲德国入侵波兰时，可以先设计问题：假如你是希特勒，你想吃欧洲这块大蛋糕，你将先从哪里下口？学生设身处地地思考，激发参与兴趣。说明方案时，老师要鼓励学生积极发表见解。高中学生思维活跃，经常提出问题，能独立判断是非，不轻信别人的结论，爱评论和争论，希望独立地解决问题，但往往会以点概面，比较偏激。让他们以小组合作形式探究为重点，强调学生之间的合作与交流。当学生间合作与交流的良好气氛基本形成，他们能共同积极参与、投入到学习中时，教师应着力引导学生发现主要问题、关键所在。高中学生观察具有一定的目的性、系统性、全面性，但欠精确。教师可以引导学生探讨，最终形成最合理的结论。
三、适时点拨，诱导探究的方向
在教学过程中，教师起主导作用，教师备课时要充分把握教学内容，对学生的情况要全面考虑，并且要具备对课堂学习活动变化的洞察力及处理问题的应急力。课上，教师的引导要恰当及时，学生刚开始思考、讨论时，老师要认真观察和倾听，先不着急引导，否则有可能使学生产生跟随心理，有可能影响学生的自主性和创新的可能性，教师的引导可能会变成代替。老师应该在学生的探究偏离主题时，给予及时引导，使学生的讨论紧紧围绕主题。教师一定要认识到，虽然一节课可能完成一个主题的探究，但不是每一个主题都能在一节课内探究出结果。有时教师可以让学生带着未解决的问题在课外完成探究，将探究性教学转变成研究性学习。教学前，教师应充分考虑在什么时间探究、用多少时间探究、探究到什么程度等，理性、冷静地设计教学方案，灵活机动地实施探究式教学。教师应引导学生围绕探究主题进行定向探究，做到“收”“放”结合，防止探究偏离目标。在教师主导下，各小组推出的发言人在班内交流发言，由全班同学共同努力，解决大部分问题。最后不能解决的疑难问题就是本节课的教学重点。教师重点针对学生最后解决不了的问题，结合学案有针对性地讲解。讲授内容要突出重点、难点，讲解问题透彻到位，注意始终把训练学生的思维能力，培养学生独立解决问题的能力、主动学习的品质和创新意识放在首要位置。
四、恰当的评价是点睛之笔
教育教学评价有很强的导向功能，在探究式教学中很重要的一项任务是解决教育教学评价问题。在课堂教学过程中，虽然问题在前面的讨论中已经基本解决，但最后的点评是不可或缺的，老师可以根据具体情况组织学生互评，也可以由老师直接点评。恰当的点评起到画龙点睛的作用。教学中，我们应该建立多元评价体系，也就是对学生的评价，历史课的学业成绩考核除了书面考试外还有实践活动。如除必要的平时习作、期中期末笔试之外，还要鼓励学生进行历史演讲、历史小制作、历史参观考察等实践活动，鼓励学生自己搜集资料，撰写历史小论文，对学生学习活动的成果应计入成绩。历史书面考试要从重知识考查向重素质考查、重能力考查转变，逐渐扭转死记硬背应付考试的局面。历史评价的多样化，就是要求老师多给学生创造机会，给予不同层次学生肯定，使学生进行积极的自我评价，以积极的态度学习历史。
总之，随着新课改的推行，教师必须改变传统教学模式。这对广大一线教师，尤其是长期使用传统教学模式的教师提出了新要求，是一种挑战。面对这种挑战，我们只能改变传统的教学理念，勇于创新，开拓进取，积极顺应时代的需要，不断提高能力。教学有法，教无定法。采用怎样的方式组织课堂教学，要根据学生的具体情况和教学内容而定。主要宗旨在于，教学形式要服务于教学目标。我们在教学中不能为了探究而探究，不能使其流于形式。这种教学模式是否真正有效，归根到底是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的，只有学生主动参与教学，才能改变课堂教学沉闷的现状，让课堂充满生机。所谓学生主动参与就是给予学生自主探究的权利，教师不要设框框，先把学生手脚捆绑起来，要求学生按照自己预先设计好的一套运行。每步探究先让学生尝试，就是把学生推到主动位置，放手让学生自主学习，教学主要靠学生完成，这样，就可以使探究式课堂教学进入理想境界。