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一、教会阅读、在把握文路中学会感悟
把握文路，就是要循着作者的思路去阅读。这是一种以清楚作者写什么、为什么写、怎样写和为什么这样写为目的的，是从作者写的角度来感知和理解课文的方法。在我的教学中，我让学生们在学习之前都要考虑这个问题：文章的主要内容是什么，作者为什么这样写，你从中感受到了什么，作者是怎样写这篇课文的。然后学生会带着这个问题去学习课文，这种阅读课文的方法，把学生快速、高效、准确、透彻理解和感知课文的需求同满足自身写作需要的需求给统一起来，实现了在课文理解过程中读写的有机结合。这样的教学设计可以使学生在阅读中感受到作者构思的过程，清楚作者的写作动机，理解作者对材料的处理、对语言和写作技法的运用以及对篇章结构的安排，透悟字里行间传递的情感信息，准确把握文章的思想脉搏，实现对课文由宏观到微观的感知和理解。它可以促使学生从满足自身写作需要的角度去感悟、去发掘，从中获得构思、立意、谋篇、写法和语言运用等诸多方面的启发和暗示。
在教学中有意识地进行引导后还要让学生具体地进行实践，所以林积极开展活动，培养创新习惯。
喜欢搞活动，想搞活动这是孩子们的天性。教师应经常开展他们喜欢的活动。针对以读为主的目标，我们开展了如读书交流会、美文诵读比赛、演讲会、辩论赛、课文插图比赛等，还可以结合课文设计游戏及小制作，引导学生深入到各种社会实践活动中去。在活动中，充分调动学生的主动性，大胆地放手让学生自己来设计、组织、管理、总结，发挥学生的独立性和自主性，锻炼他们敢想、敢说、敢做的创新精神。通过活动，学生不仅获得终生受用的知识和技能，掌握创新的本领，还能养成积极、主动创新的好习惯。
二、教会积累，在信息处理中发掘资源
小学语文教材中的课文，图文并茂，文章品类编选齐全，生活领域涉及广泛，思想情感蕴藉丰富，观点理念包罗万千，语言、写法储备充裕，在指导学生学习写作方面表现出其强大的信息资源优势。
语文课的教学主要任务是学习语言，要通过课后的思考练习题，引导学生理解内容，领会表达方法。从词语的训练来说，有抓关键词语，带动全文理解的，有感受句子表达情感的效果的，也有体会含义深刻的语句的。在课文中民现语言的特点。除了凭借课后的练习，课文中还有大量精彩的语言材料值得学习和品味。落实到教学中去，课文中的哪些词语和句子自己有必要去积累。课文中哪些写法值得自己去借鉴，课文中的哪些观点和理念可以引鉴为自己文章立意的基础，课文中哪些内容可以在自己的哪些作文中作为素材，让学生通过自觉的感悟、积极的合作和广泛的交流实现对课文中丰富的写作资源的发掘和积累。
隨着年级的升高，教材中有一部分内容是专门的综合性学习内容。这部分内容要比较充分地体现其综合性、实践性、开放性、自主性的特点。要通过学生的自我积累来完成。教学中，要让学生分头搜集资料，在组内交流汇总，让学生在相互学习交流中学习积累，学习搜集资料为自己所用。在此基础上学习对资料的分类和筛选，形成自己的知识和能力。更好地在生活中进行应用。
在学生的实践应用中让学生关注社会,积极参与社会实践,是提高学生创新能力的有效方法。
开展社会调查。利用节假日时间,组织学生深入社区、街道、工厂调查采访,然后写成调查文章。教师要寻找、挖掘可供学生实践的活动环境，开展活动引导学生走向生活，融入社会，发现问题，解决问题，提高学生的竞争意识和责任感。学生有了丰富的感情后，让学生结合自己在课堂上学到的知识和技能进行研究，形成有见地的文章。富有创新意识的语文实践活动使学生学到书本上所缺乏而学生真正需要的知识与能力,从而极大地提高学生语文创新能力。
三、教会迁移，在学练结合中促成内化
在教学中我们要积极地创造环境和条件，启发学生去思考，组织学生去讨论，鼓励学生去交流，指导学生去练习，让他们在思考中有所感悟，在讨论中相互启发，在交流中寻求借鉴，在练习中形成技能，使他们语言的积累能够顺畅于自己的准确表达，写法的积累能够巧用于自己的谋篇构思，理念的积累能够转借为自己的立言之本，知识的积累能够活化为自己的写作素材，从而促成学生的积累实现由知识到素养、由方法到技能的迁移和内化，把阅读教学中的读和写、学和用的结合上升到更高的层次。通过教材安排的回顾和拓展交流平台引导学自主交流学习的收获，发现一些读的基本方法逐渐养成不断反思的学习习惯。
四、教会创新，在读写结合中发展个性
在小学语文教材的每篇课文中，都蕴藏着丰富的对学生实施创新教育的资源。采用读写结合的方式，对学生进行创造性思维的培养，不失为一种好的方法。教学中，只要我们能够把握时机，巧用教材，选准读写的结合点，经常性地去鼓励和指导学生进行诸如一题多写、仿写、改写、扩写、续写、想像写、拓展写、插补写、切换写、思路变向写、观点批判写等不同形式的具有创新性且富有个性色彩的写作练习活动，就一定能使学生的创造性思维能力从中得到培养和锻炼，从而达到我们在读写结合中实施创新教育之目的。
总之,在语文创新教育过程中,通过教师的引导、启发、点拨,能充分激发每个学生的求知欲望和创造潜能,使他们身心和心智全面发展,知识和能力同步提高,真正成为新时代需要的创造型人才。
把握文路，就是要循着作者的思路去阅读。这是一种以清楚作者写什么、为什么写、怎样写和为什么这样写为目的的，是从作者写的角度来感知和理解课文的方法。在我的教学中，我让学生们在学习之前都要考虑这个问题：文章的主要内容是什么，作者为什么这样写，你从中感受到了什么，作者是怎样写这篇课文的。然后学生会带着这个问题去学习课文，这种阅读课文的方法，把学生快速、高效、准确、透彻理解和感知课文的需求同满足自身写作需要的需求给统一起来，实现了在课文理解过程中读写的有机结合。这样的教学设计可以使学生在阅读中感受到作者构思的过程，清楚作者的写作动机，理解作者对材料的处理、对语言和写作技法的运用以及对篇章结构的安排，透悟字里行间传递的情感信息，准确把握文章的思想脉搏，实现对课文由宏观到微观的感知和理解。它可以促使学生从满足自身写作需要的角度去感悟、去发掘，从中获得构思、立意、谋篇、写法和语言运用等诸多方面的启发和暗示。
在教学中有意识地进行引导后还要让学生具体地进行实践，所以林积极开展活动，培养创新习惯。
喜欢搞活动，想搞活动这是孩子们的天性。教师应经常开展他们喜欢的活动。针对以读为主的目标，我们开展了如读书交流会、美文诵读比赛、演讲会、辩论赛、课文插图比赛等，还可以结合课文设计游戏及小制作，引导学生深入到各种社会实践活动中去。在活动中，充分调动学生的主动性，大胆地放手让学生自己来设计、组织、管理、总结，发挥学生的独立性和自主性，锻炼他们敢想、敢说、敢做的创新精神。通过活动，学生不仅获得终生受用的知识和技能，掌握创新的本领，还能养成积极、主动创新的好习惯。
二、教会积累，在信息处理中发掘资源
小学语文教材中的课文，图文并茂，文章品类编选齐全，生活领域涉及广泛，思想情感蕴藉丰富，观点理念包罗万千，语言、写法储备充裕，在指导学生学习写作方面表现出其强大的信息资源优势。
语文课的教学主要任务是学习语言，要通过课后的思考练习题，引导学生理解内容，领会表达方法。从词语的训练来说，有抓关键词语，带动全文理解的，有感受句子表达情感的效果的，也有体会含义深刻的语句的。在课文中民现语言的特点。除了凭借课后的练习，课文中还有大量精彩的语言材料值得学习和品味。落实到教学中去，课文中的哪些词语和句子自己有必要去积累。课文中哪些写法值得自己去借鉴，课文中的哪些观点和理念可以引鉴为自己文章立意的基础，课文中哪些内容可以在自己的哪些作文中作为素材，让学生通过自觉的感悟、积极的合作和广泛的交流实现对课文中丰富的写作资源的发掘和积累。
隨着年级的升高，教材中有一部分内容是专门的综合性学习内容。这部分内容要比较充分地体现其综合性、实践性、开放性、自主性的特点。要通过学生的自我积累来完成。教学中，要让学生分头搜集资料，在组内交流汇总，让学生在相互学习交流中学习积累，学习搜集资料为自己所用。在此基础上学习对资料的分类和筛选，形成自己的知识和能力。更好地在生活中进行应用。
在学生的实践应用中让学生关注社会,积极参与社会实践,是提高学生创新能力的有效方法。
开展社会调查。利用节假日时间,组织学生深入社区、街道、工厂调查采访,然后写成调查文章。教师要寻找、挖掘可供学生实践的活动环境，开展活动引导学生走向生活，融入社会，发现问题，解决问题，提高学生的竞争意识和责任感。学生有了丰富的感情后，让学生结合自己在课堂上学到的知识和技能进行研究，形成有见地的文章。富有创新意识的语文实践活动使学生学到书本上所缺乏而学生真正需要的知识与能力,从而极大地提高学生语文创新能力。
三、教会迁移，在学练结合中促成内化
在教学中我们要积极地创造环境和条件，启发学生去思考，组织学生去讨论，鼓励学生去交流，指导学生去练习，让他们在思考中有所感悟，在讨论中相互启发，在交流中寻求借鉴，在练习中形成技能，使他们语言的积累能够顺畅于自己的准确表达，写法的积累能够巧用于自己的谋篇构思，理念的积累能够转借为自己的立言之本，知识的积累能够活化为自己的写作素材，从而促成学生的积累实现由知识到素养、由方法到技能的迁移和内化，把阅读教学中的读和写、学和用的结合上升到更高的层次。通过教材安排的回顾和拓展交流平台引导学自主交流学习的收获，发现一些读的基本方法逐渐养成不断反思的学习习惯。
四、教会创新，在读写结合中发展个性
在小学语文教材的每篇课文中，都蕴藏着丰富的对学生实施创新教育的资源。采用读写结合的方式，对学生进行创造性思维的培养，不失为一种好的方法。教学中，只要我们能够把握时机，巧用教材，选准读写的结合点，经常性地去鼓励和指导学生进行诸如一题多写、仿写、改写、扩写、续写、想像写、拓展写、插补写、切换写、思路变向写、观点批判写等不同形式的具有创新性且富有个性色彩的写作练习活动，就一定能使学生的创造性思维能力从中得到培养和锻炼，从而达到我们在读写结合中实施创新教育之目的。
总之,在语文创新教育过程中,通过教师的引导、启发、点拨,能充分激发每个学生的求知欲望和创造潜能,使他们身心和心智全面发展,知识和能力同步提高,真正成为新时代需要的创造型人才。