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摘 要：幼儿园毕竟不是过去的托儿所，它不只是要关心孩子的吃，也要关心孩子的教育。而班级是孩子参与活动的主要平台，在这里孩子们学习交际、讲故事，学习语言表达、增长知识。如果没有一定的班级管理，缺少一定的学习环境，对于培养幼儿的一些习惯，提升他们的认识也是非常不利的。
关键词：幼儿园;班主任;班级管理;策略
班级是孩子参与活动的主要平台，在这里孩子们学习交际、讲故事，学习语言表达、增长知识。所以作为幼儿老师，要高度重视班级管理，创造良好的学习环境，培养幼儿的一些良好习惯，提升他们的综合素养和能力。
一、培养孩子的自我管理能力
其实幼儿园的班级管理，不仅要关注整体班级的纪律和风气，还要关注孩子们的一些个体习惯，如行为习惯、生活习惯、学习习惯等，孩子们的这些个体习惯养成了，不但能提高孩子的自我管理意识，还能使班级纪律和班级建设更有保障。因此，作为幼儿园班主任，在具体的教育教学中，我们要积极引导孩子们，使他们学会管理自己，并学会管理自己的物品，管理教室公物等，从而提高他们的自我管理意识和能力，为孩子们的成长奠定基础。比如，孩子们上完课，老师就可以让他们把自己的桌面整理干净，书本放整齐，桌椅排端正;在课堂上，老师也可以鼓励孩子们，如看谁管好了自己的小手，背背手，端端坐，谁听得最认真;在午饭后要求孩子们自己把碗筷放整齐;午睡后引导孩子们叠被子，整理床铺等。这样有意无意地引导和培养，久而久之，既能让孩子们养成良好的生活和学习习惯，又能提高幼儿的自我管理能力，使班级管理更加轻松、有效。
二、创造更加轻松的班级环境
对于幼儿园的孩子们来说，轻松、舒适的学习环境，不但能促使孩子们更快适应，还能充分挖掘和发现孩子们的潜能，更能发挥环境中所蕴含的教育功能，无形中提升班级管理的效率，推动孩子们发展。在管理过程中我发现，良好、轻松的班级环境能让孩子们在参与活动时释放天性，完全投入其中，参与教育教学过程或者活动过程，增长见识、提高能力。比如，在让孩子讲故事的课堂上，如果老师一本正经，孩子们有任何动作老师就呵斥或者督促，孩子们在课堂上肯定不敢“轻举妄动”，也就不敢大胆表现，讲好故事。这样不但会激发孩子们的叛逆行为，也抑制了孩子们的天性，对孩子的成长非常不利。但如果，课堂气氛活跃，老师也参与孩子们讲故事的过程，走进故事内容，与孩子们一起交流、讨论，评价小朋友讲的故事，不但能调动孩子的参与积极性，也能激活孩子们的天性，使他们快乐学习，健康成长。同时，这种积极氛围也会促进班级的管理，形成良好的班级风气，对孩子们的成长有促进作用。
三、强化老师的服务理念
对于幼儿园的孩子们来说，与其说管理他们，不如说服务他们。因为，幼儿园的孩子大都是三岁到六岁，他们对于老师的一些要求或者督促不一定能懂，也不一定執行，如果老师没有服务意识，一味地强调自己的老师身份，班级管理肯定会陷入僵局，没有效率。所以，作为幼儿园班主任，不但要在班级管理中做好教育教学工作，也要放下身段，做好孩子们的“服务员”。比如，有的孩子不会叠被子，班主任就要手把手地教他们叠被子、穿衣服。再比如，有些孩子在看书时，不爱惜，容易把书撕烂，老师不但要在平时的教育中教孩子们学会爱护书籍，还要为了方便其他孩子阅读，把撕烂的书修复好;再比如孩子们乱放东西这些习惯，老师不但要把孩子们放乱的东西及时归位，以免给其他孩子造成不便，也要教育孩子们东西不但要轻拿轻放，还要记得放回原处，方便其他同学，等等。只有老师把服务意识与教育实践结合起来，才能更好地引导孩子们，做好班级管理工作。
四、家园合力促进班级管理
在多年的幼儿教育中我发现，家长把孩子送到幼儿园，就把所有的希望寄托在老师身上，孩子的学习习惯、生活习惯、行为习惯，甚至孩子兴趣的发现与培养等，家长不再关注。孩子在家的时间，父母迁就，爷爷奶奶、外公外婆宠爱，一周内幼儿养成的所有习惯和行为都化为无泡影。周一到园，班主任老师又得从头开始说，这种习惯和行为上的反复，降低了孩子们的认识，使他们以无所谓的态度对待，改变起来更加困难。所以，班主任老师一定要把家园教育结合起来，让家长在家也要延续幼儿园的引导和教育方法，至少不能对孩子说：“没关系，在家里妈妈听你的。”这样家园合力才能实现无缝衔接，帮助孩子不断地完善自己，为更好地管理班级创造条件。
总之，幼儿园的班级管理对孩子们成长和发展非常关键。作为班主任老师一定要认识到这一点，在班级管理中结合孩子们的需要，创建环境，创新方法，培养孩子们的自我管理能力，提升班级的管理质量。
参考文献：
何欣.大班幼儿自我管理能力培养的实践研究[D].上海师范大学，2017.
关键词：幼儿园;班主任;班级管理;策略
班级是孩子参与活动的主要平台，在这里孩子们学习交际、讲故事，学习语言表达、增长知识。所以作为幼儿老师，要高度重视班级管理，创造良好的学习环境，培养幼儿的一些良好习惯，提升他们的综合素养和能力。
一、培养孩子的自我管理能力
其实幼儿园的班级管理，不仅要关注整体班级的纪律和风气，还要关注孩子们的一些个体习惯，如行为习惯、生活习惯、学习习惯等，孩子们的这些个体习惯养成了，不但能提高孩子的自我管理意识，还能使班级纪律和班级建设更有保障。因此，作为幼儿园班主任，在具体的教育教学中，我们要积极引导孩子们，使他们学会管理自己，并学会管理自己的物品，管理教室公物等，从而提高他们的自我管理意识和能力，为孩子们的成长奠定基础。比如，孩子们上完课，老师就可以让他们把自己的桌面整理干净，书本放整齐，桌椅排端正;在课堂上，老师也可以鼓励孩子们，如看谁管好了自己的小手，背背手，端端坐，谁听得最认真;在午饭后要求孩子们自己把碗筷放整齐;午睡后引导孩子们叠被子，整理床铺等。这样有意无意地引导和培养，久而久之，既能让孩子们养成良好的生活和学习习惯，又能提高幼儿的自我管理能力，使班级管理更加轻松、有效。
二、创造更加轻松的班级环境
对于幼儿园的孩子们来说，轻松、舒适的学习环境，不但能促使孩子们更快适应，还能充分挖掘和发现孩子们的潜能，更能发挥环境中所蕴含的教育功能，无形中提升班级管理的效率，推动孩子们发展。在管理过程中我发现，良好、轻松的班级环境能让孩子们在参与活动时释放天性，完全投入其中，参与教育教学过程或者活动过程，增长见识、提高能力。比如，在让孩子讲故事的课堂上，如果老师一本正经，孩子们有任何动作老师就呵斥或者督促，孩子们在课堂上肯定不敢“轻举妄动”，也就不敢大胆表现，讲好故事。这样不但会激发孩子们的叛逆行为，也抑制了孩子们的天性，对孩子的成长非常不利。但如果，课堂气氛活跃，老师也参与孩子们讲故事的过程，走进故事内容，与孩子们一起交流、讨论，评价小朋友讲的故事，不但能调动孩子的参与积极性，也能激活孩子们的天性，使他们快乐学习，健康成长。同时，这种积极氛围也会促进班级的管理，形成良好的班级风气，对孩子们的成长有促进作用。
三、强化老师的服务理念
对于幼儿园的孩子们来说，与其说管理他们，不如说服务他们。因为，幼儿园的孩子大都是三岁到六岁，他们对于老师的一些要求或者督促不一定能懂，也不一定執行，如果老师没有服务意识，一味地强调自己的老师身份，班级管理肯定会陷入僵局，没有效率。所以，作为幼儿园班主任，不但要在班级管理中做好教育教学工作，也要放下身段，做好孩子们的“服务员”。比如，有的孩子不会叠被子，班主任就要手把手地教他们叠被子、穿衣服。再比如，有些孩子在看书时，不爱惜，容易把书撕烂，老师不但要在平时的教育中教孩子们学会爱护书籍，还要为了方便其他孩子阅读，把撕烂的书修复好;再比如孩子们乱放东西这些习惯，老师不但要把孩子们放乱的东西及时归位，以免给其他孩子造成不便，也要教育孩子们东西不但要轻拿轻放，还要记得放回原处，方便其他同学，等等。只有老师把服务意识与教育实践结合起来，才能更好地引导孩子们，做好班级管理工作。
四、家园合力促进班级管理
在多年的幼儿教育中我发现，家长把孩子送到幼儿园，就把所有的希望寄托在老师身上，孩子的学习习惯、生活习惯、行为习惯，甚至孩子兴趣的发现与培养等，家长不再关注。孩子在家的时间，父母迁就，爷爷奶奶、外公外婆宠爱，一周内幼儿养成的所有习惯和行为都化为无泡影。周一到园，班主任老师又得从头开始说，这种习惯和行为上的反复，降低了孩子们的认识，使他们以无所谓的态度对待，改变起来更加困难。所以，班主任老师一定要把家园教育结合起来，让家长在家也要延续幼儿园的引导和教育方法，至少不能对孩子说：“没关系，在家里妈妈听你的。”这样家园合力才能实现无缝衔接，帮助孩子不断地完善自己，为更好地管理班级创造条件。
总之，幼儿园的班级管理对孩子们成长和发展非常关键。作为班主任老师一定要认识到这一点，在班级管理中结合孩子们的需要，创建环境，创新方法，培养孩子们的自我管理能力，提升班级的管理质量。
参考文献：
何欣.大班幼儿自我管理能力培养的实践研究[D].上海师范大学，2017.