钱梦龙说，“语文教学，说到底就是民族语教育，即母语教育。”“语文教学就是教会学生读书和写作，使学生在读和写的实践中学习和掌握汉民族语。”钱先生的话虽朴素却蕴含着语文教学是什么及语文教学应走的方向等问题。对于这句话，我一直都在咀嚼，玩味。经过几年的教学实践，对这句话有了更深的体悟，在今后的教学中我将以钱先生的话作为指导，力图提高学生的语文素养。
　　一、利用文本，培养语文意识
　　语文教学的主要任务是培养学生的语文意识。让学生将学习语文象走路，吃饭一样自发自觉。语文意识是一种语言的无意识，它不是知识，不是技能，无法用语言向大家阐述，传授。那么，如何在具体的教学过程中培养学生的语文意识，让学生对语文意识有所感悟，从而提高学生的语文素养呢？这就要求教师学会利用我们手中的教材，用好文本。。
　　新课改之后，常出现这样的情况：一篇课文的教学常常用很少的时间去接触文本，大多数的时间或者进行拓展阅读，或者进行听说训练，或者搞一些热热闹活动—分组讨论、辩论等。这种“极端淡化文本”的做法是错误的，文本是阅读课得以进行的一个物质基础，没有了文本其他的一切活动就没有了依托。就会是只要形式而忽略了语文的精髓。语文教学就应该是从一个个标点、一个个词语、一个个句子开始构建或更新学生的言语世界的。用王尚文先生在《语文意识：语文教学的阶梯》一文中的说法就是：“认真听听它的声音，辨辨它的色彩，掂掂它的分量，摸摸它的‘体温’，把它摆在它和整体的关系之中，摆在它和语境的关系之中反复审视、掂量、咀嚼、玩味。”
　　二、依据文本，突破文言难关
　　初中时，学生积累的词汇量本就不多，古汉语的一些语法少有涉及，语法的相关知识几乎是一片空白。但到了高中，要学习“宾语前置”“定语后置”“使动”“意动”，结果常常使得学生大眼瞪小眼，将文言文视为二外，将文言文学习视为畏途，有的同学在平时做练习时基本将之忽略。这种情况是文言文教学中存在的一个重要的不能不解决的问题。
　　根据心理学知识，我们知道，如果学生发现他的努力有所得益，便可能在学习中花费更多的时间。反之，便可能在一定的学习中受到挫折，他们必然会自主地减少学习时间。尽管学生受到程序不一的挫折，但我们相信，如果学生对一门课极为厌烦的话，他们迟早都会放弃的。这就要求我们加强引导。一方面引导学生自主学习，让他们学会主动去读注释，查工具书，激发求知的欲望，在学习的过程中获得成功的兴趣；另一方面，我们要根据古汉语与现代汉语的联系，从字形入手，让学生从对比审视的角度去感悟两者之间的区别与联系，加强对常用字的理解与阐释。
　　在重视理性知识的学习、常用词的用法的阐释的同时也要重视感性知识，培养学生养成背诵的习惯。因“背诵是传统的好方法，可以加强感性知识。通过熟读和背诵，对古代汉语能有更多的体会，不但古代的语汇和语法掌握得更加牢固，而且对古文的篇章结构和各大家的风格，能领略得更加深刻。”（王力《古代汉语的学习和教学》）。俗话说：书读百遍，其义自现。若是背诵的话，比读的效果会更好。故而在平时的教学中要引导学生去背诵，可以分组形成竞争，鼓励学生背诵，突破文言文的瓶颈。
　　三、广泛阅读，注重文体训练
　　扩大阅读面，提高阅读质量是提高写作水平的有效途径。语文课上多分析固然能提高作文水平，但课内时间总是有限的，这就要求学生课外多阅读。读书破万卷，下笔如有神；反之，读书不足，必然視野狭窄，捉襟见肘。写作需要长期的积累。
　　在文体上，高一主要是进行记叙文的训练，鼓励学生写自我、写生活，培养他们对写作的热爱。我们知道叙述能力是学生应具备的最基本能力之一。那么什么是叙述呢？叙述就是“回顾已经发生的一串真实事件或虚构出来的事件，是沿着一条现成的路径从头到尾重新追溯事件，从而讲出一串故事。”（徐江《“我”不能这样叙述故事》）叙述的过程是学生的思维形象化的过程，叙述也是在强化学生思维的缜密性。能让学生将自己想说的话说出来，表达通顺。应该是高一的当务之急。高二主要进行议论文写作。议论，顾名思义，就是学生要有自己的见解并且把它形成文字，而且要不落窠臼，这很难。有自己独特的见解，这对大学生都应该是高要求，何况是高二的学生，所以高二要下功夫鼓励学生将自己的一些想法说出来，写出来。既是浅显也要是自己的东西，慢慢让自己去发现，去感悟。高三学生面临高考，但有计划的进行文体训练依然很重要，不过除此之外作文结构的训练应该也是不可忽略的，不能因高考就乱了阵脚，否则，学生的语文成绩依然很难提高。
　　总之，语文教学的方向，若只是追求一些形式上的热闹，把传统的精华抛弃，让语文教学变的不伦不类，不如重拾传统，将语文课从热闹回归平静，静下心去咀嚼其中的滋味，这应该才是语文应该走的路。