语言是人们开展思维活动、进行交流的工具。语言表达能力包括口头语言表达能力和书面语言表达能力，而口头语言表达能力是书面语言表达能力的前提。因此，在语文教学中加强学生口语交际的训练、提高学生的语言表达能力，显得尤为重要。以下，我就如何提高学生语言表达能力的教学问题，谈谈自己浅显的看法。
　　一、博学多采，增加知识储备，为提高口头语言表达能力蓄势
　　学生口头语言表达能力欠缺，主要是因为学生词汇积累量少，知识储备量供不应求。针对此种情况，开学之初我要求学生每人准备两个本子，一个日记本，一个好词佳句摘抄本。这个任务每天都要做。刚开始学生很头疼，认为太耗时间了，又要记日记，又要看书做摘抄，好像成效也不显著。一段时间后学生告诉我，他们写作文时有话可说了，上课回答问题感觉思路变得清晰了，有时候还会妙语连珠。
　　二、畅所欲言，鼓励学生大胆“说”出来
　　作为一名语文教师，怎样指导学生进行说话，使学生乐于说，善于说，真正做到“能说会道”，我认为应从以下几方面入手：
　　（一）创设宽松环境，激发“说”的兴趣
　　我们常常会看到这样的情况：上课时有的班级学生发言踊跃，而有的班级发言的学生却是星星点点，这与教师创设的课堂情境有很大的关系。因此，作为一名语文教师尤其要学会煽情，善于煽情，想方设法把学生喜问乐答的天性充分调动起来，让学生处于一种跃跃欲试的亢奋状态之中。
　　（二）借助教材，指导“说”的方法
　　由于部分学生词汇积累很少，常常有“心中纵有千言万语，不知从何说起”的情形，这就需要教师能充分利用教材资料，有目的、有步骤地科学指导学生去表达。
　　首先，教会学生如何“倾听”。注意要听清楚别人说什么，怎样说，说得如何；其次，要学会清楚表达。在教学中，尽量让学生形成轻松、自由的心理，让他们多用点时间，尽可能多地表达。在阅读教学中，教师要处处留意，挖掘教材的语言要点，大胆放手练“说”；在朗读教学中，利用多种朗读方式，充分调动学生的朗读兴趣。
　　（三）捕捉多种机会，强化“说”的能力
　　1.课前五分钟随意“说”。这学期的语文教学中，我增加了一个新的环节，即把课前五分钟的讲台交给学生，让学生随意进行五分钟口头表达。可以讲故事，可以就某事来发表自己的看法，也可以说说学校里新近发生的一些有趣的事，学生讲完后我再做简单的总结并提出相应的建议。这样每天安排一个人，让每个人都能得到锻炼。虽然实施时间不长，但我能感觉到学生的变化，他们很用心地准备着属于自己的五分钟，并且乐此不疲。
　　2.在课间交流中自由“说”。课间十分钟我喜欢和学生们谈心，尤其是那些不大爱活动，性格孤僻的学生，长期的交流拉近了我们之间的距离，增加了师生情谊，同时锻炼了学生的说话能力。
　　3.活动之后引导“说”。学校里经常组织有意义的活动，在活动之后，教师可组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来欢乐的情节说给大家听听。这样，学生说得兴趣盎然，而且有话可说。
　　4.突发事件后即兴“说”。在课堂上，校园里，社会上常常会发生一些意想不到的事件，学生对这些突如其来的事件充满好奇，教师大可为其搭建平台让其畅所欲言。
　　三、“写”中促说，让作文教学辅助学生的语言表达
　　对于写作文，大部分学生的兴趣不是很浓，但在良好的情景中，说的欲望和兴致却很高。为此，我在作文教学中特别注意创设良好的情景，从说入手，让学生喜欢作文，我相信有说的就会有思想，那么也就能用文字表达出来，从而增强学生的语言表达能力。例如有一次的作为题目是《童年的伤心事》，叫起来一位小姑娘，她讲述了在她五年级时因为车祸失去哥哥的心痛往事，这事对她触动很大，她边说边痛哭起来，不能自禁。当时我完全没有料到会是这样的状况，我想孩子们最多会说一些不疼不痒的事，因为农村孩子保守，一般不愿意说自己的心里话。可她这一说，同学们都震惊了，没想到一向活泼开朗的她也有自己的苦衷，都被她的真情流露感动了。受她的感染，学生们都把自己的心事拿来与大家共享，无论悲伤还是高兴，一时间课堂上气氛活跃，个个畅所欲言，热火朝天。这不仅提高了学生的口头表达能力，也促进了学生之间的交流。
　　总之，口语教学并非一朝一夕之功，它需要语文教师长期的不懈努力、循循善诱，逐步调动学生“说话”的兴趣，并进行正确的技巧辅导，只有这样，才能保证学生口语表达能力的逐步提高。
　　（责任编辑 韦淑红）