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摘 要：十九大召开以来，中国再次成为世界的焦点，在国际事务中的影响力越来越大，在国际界拥有越来越多的话语权。英语的学习与教学必将受到各界更多的关注，对于英语老师来说无疑是一种压力和负担。因此，如何高效地实施英语教学势在必行，是广大中学英语老师所面临的又一重大难题。
在英语学习的过程中，无外乎听说读写四大技能。掌握四项技能是非常重要的。因此，如果想掌握一门外语，真正想了解外国的政治、经济和文化，就需要实施阅读和写作两种技能。“写作”的学习贯穿于整个外语学习。近代著名瑞士心理学家皮亚杰的图式理论就告知我们知识不是客观的东西，也不是主观的东西，而是个体在与环境交互作用的过程中逐步建构的结果。而利用思维导图进行教学与学习就是利用个体原来的认知结构与新知识之间发生对接。通过思维导图促进知识的转化过程，便于概括理解，便于长时间记忆。思维导图运用视觉化的方式理清事物间的相互关系，以此来呈现、传授知识，从而促进对知识的建构、理解。也就是说，思维导图可以帮助教师展示教学内容，帮助学生整合知识，建构知识网络，从而使学生从整体上把握知识脉络，促进学生的认知与学习。那么如何有效利用思维导图来提高高中学生的英语写作能力呢？
关键词：思维导图;高中英语;写作教学
众所周知，在写作过程中，视觉的表现和描述都涉及到。换句话说，写作不仅可以陈述自己的思想和评论，但也可以展示一个人的语言使用能力。因此，英语写作教学非常重要。如果一个人英语水平较高，相应地，他的英语表达能力和语言运用能力也会很强。而一个人的英语水平集中地表现在他所使用语言的准确性和用词的高级度上。久而久之，一旦一种良好的学习习惯养成，为一个人英语学习兴趣的培养和自信心的增强起着举足轻重的作用，进而形成个人英语学习的良性循环。然而，根据新课程标准要求，其中对于我们高中生作文水平也提出了新的更高的要求。
现在高中英语老师和学生对于写作深感疑惑，压力巨大。主要原因是学生针对某一话题无话可说，无从说起。或者，有时候，学生针对某一话题有很多话可说，但不知道如何组织语言，如何谋篇布局，如何使文章过度自然，一气呵成。其次，学生平时也不注重写作，只有在月考或期中、期末考试中认真对待，而且对于老师耗费大量精力、时间批阅出来的作文，毫不重视，甚至置之不理。再者，不少老师认为专门为写作留出一节课，太过浪费时间，大多数老师往往会直接在课堂上布置写作任务，让学生在课后完成。总而言之，学生和老师对于写作深感困惑。
思维导图在自身突出的优势基础上，若能有效应用于中英语写作教学中，将会有以下优点。首先，直观的图像对激发学生的兴趣和热情具有无法替代的作用，迎合了新课程改革的需要，实现了课堂活跃的目标，有利于本门课整个阶段的学习;其次，思维导图的制作过程可以帮助学生有效组织所学知识，积极思考，强化写作过程，深化他们对于所学知识的理解。好记性胜过烂笔头，在英语写作的教学过程中，我惊喜地发现，部分同学能够不自觉地使用思维导图帮助自己，或是做笔记，或是整理文章脉络，疑惑是句子结构的构思等。
1.将思维导图和高中写作相结合，充分运用到写作前、写作中和写作后等写作教学的各个教学环节。2.强化了实验前对于师生思维导图的培训，专门进行一定量的有计划、有步骤的培训，有助于后期实验的稳步进行。
然而我也预估到这一实验存在的潜在问题：1.课题研究时间有限，而让大部分学生接受思维导图并灵活使用思维导图需要更长时间的学习和摸索。2.课题研究的样本容量有限，只涉及到高一5个班的学生，包括3个实验班和2个控制班。所有的这些因素都限制了实验结果的推广和可信度。3.此外，学生根据前测英语成绩进行分组，然而其他因素，比如，学习风格和个性差异，并没有加以考虑。4.最后，思维导图在写作教学中的反面因素也应该被考虑进来，从而全面详尽客观的分析思维导图对写作教学的影响。
鉴于此，我大胆提出以下措施：1.在写作教学中想方设法特意使用思维导图，针对作文话题，开展头脑风暴，充分发挥和挖掘学生的发散思维，构建属于他们自己的思维导图模型。思维导图模型可以有效地用来改变英语写作的过程变成一个生动的探索经验，同时也有利于英语教师和学生。2.教师可以在备课环节充分使用思维导图，锻炼自己的思维意识和思维品质，提升教师自身对思维导图的应用和熟悉度，这对教师来说是一个严峻的挑战。然而一旦熟练，必将受益匪浅。3.在写作后，教师有必要有效详尽认真修改学生的作文。这不仅是教师知识水平的要求，也是教师素养的挑战。4.在英语写作教学中运用思维导图营造学生积极的写作氛围。
实践表明，学生通过制作思维导图，能够激发他们的学习兴趣，促使学生积极思考，加强对知识的理解，也增强了学生的成就感，促进学生学习能力的提高。另外，学生在制作思维导图的过程中也能体会、观察知识间的关系，发现没有注意和意识到的各个知识间的关系，从而产生一些具有创新性的理解和学习的目的。高中学生英语阅读训练是一个长期训练的过程，学生的英语综合阅读能力的养成是一个不断积累的复杂过程，提高学生的综合阅读能力是中学英语老师们一项长期而又艰巨的任务，只有通过多种方式方法有效加强学生的自主学习能力，才能使学生在英语语篇和英语课程学习的过程中提升自己的英语综合应用能力，才能更好地实施高中英语阅读教学
参考文献：
[1]仲姗. 读写结合法在高中英语写作教学中的应用研究[D].牡丹江师范学院，2018.
[2]周佳雯. 詞块教学法在高中英语写作教学中的应用研究[D].河南大学，2018.
[3]乔丹. 反思性教学在高中英语写作教学中的应用[D].哈尔滨师范大学，2018.
在英语学习的过程中，无外乎听说读写四大技能。掌握四项技能是非常重要的。因此，如果想掌握一门外语，真正想了解外国的政治、经济和文化，就需要实施阅读和写作两种技能。“写作”的学习贯穿于整个外语学习。近代著名瑞士心理学家皮亚杰的图式理论就告知我们知识不是客观的东西，也不是主观的东西，而是个体在与环境交互作用的过程中逐步建构的结果。而利用思维导图进行教学与学习就是利用个体原来的认知结构与新知识之间发生对接。通过思维导图促进知识的转化过程，便于概括理解，便于长时间记忆。思维导图运用视觉化的方式理清事物间的相互关系，以此来呈现、传授知识，从而促进对知识的建构、理解。也就是说，思维导图可以帮助教师展示教学内容，帮助学生整合知识，建构知识网络，从而使学生从整体上把握知识脉络，促进学生的认知与学习。那么如何有效利用思维导图来提高高中学生的英语写作能力呢？
关键词：思维导图;高中英语;写作教学
众所周知，在写作过程中，视觉的表现和描述都涉及到。换句话说，写作不仅可以陈述自己的思想和评论，但也可以展示一个人的语言使用能力。因此，英语写作教学非常重要。如果一个人英语水平较高，相应地，他的英语表达能力和语言运用能力也会很强。而一个人的英语水平集中地表现在他所使用语言的准确性和用词的高级度上。久而久之，一旦一种良好的学习习惯养成，为一个人英语学习兴趣的培养和自信心的增强起着举足轻重的作用，进而形成个人英语学习的良性循环。然而，根据新课程标准要求，其中对于我们高中生作文水平也提出了新的更高的要求。
现在高中英语老师和学生对于写作深感疑惑，压力巨大。主要原因是学生针对某一话题无话可说，无从说起。或者，有时候，学生针对某一话题有很多话可说，但不知道如何组织语言，如何谋篇布局，如何使文章过度自然，一气呵成。其次，学生平时也不注重写作，只有在月考或期中、期末考试中认真对待，而且对于老师耗费大量精力、时间批阅出来的作文，毫不重视，甚至置之不理。再者，不少老师认为专门为写作留出一节课，太过浪费时间，大多数老师往往会直接在课堂上布置写作任务，让学生在课后完成。总而言之，学生和老师对于写作深感困惑。
思维导图在自身突出的优势基础上，若能有效应用于中英语写作教学中，将会有以下优点。首先，直观的图像对激发学生的兴趣和热情具有无法替代的作用，迎合了新课程改革的需要，实现了课堂活跃的目标，有利于本门课整个阶段的学习;其次，思维导图的制作过程可以帮助学生有效组织所学知识，积极思考，强化写作过程，深化他们对于所学知识的理解。好记性胜过烂笔头，在英语写作的教学过程中，我惊喜地发现，部分同学能够不自觉地使用思维导图帮助自己，或是做笔记，或是整理文章脉络，疑惑是句子结构的构思等。
1.将思维导图和高中写作相结合，充分运用到写作前、写作中和写作后等写作教学的各个教学环节。2.强化了实验前对于师生思维导图的培训，专门进行一定量的有计划、有步骤的培训，有助于后期实验的稳步进行。
然而我也预估到这一实验存在的潜在问题：1.课题研究时间有限，而让大部分学生接受思维导图并灵活使用思维导图需要更长时间的学习和摸索。2.课题研究的样本容量有限，只涉及到高一5个班的学生，包括3个实验班和2个控制班。所有的这些因素都限制了实验结果的推广和可信度。3.此外，学生根据前测英语成绩进行分组，然而其他因素，比如，学习风格和个性差异，并没有加以考虑。4.最后，思维导图在写作教学中的反面因素也应该被考虑进来，从而全面详尽客观的分析思维导图对写作教学的影响。
鉴于此，我大胆提出以下措施：1.在写作教学中想方设法特意使用思维导图，针对作文话题，开展头脑风暴，充分发挥和挖掘学生的发散思维，构建属于他们自己的思维导图模型。思维导图模型可以有效地用来改变英语写作的过程变成一个生动的探索经验，同时也有利于英语教师和学生。2.教师可以在备课环节充分使用思维导图，锻炼自己的思维意识和思维品质，提升教师自身对思维导图的应用和熟悉度，这对教师来说是一个严峻的挑战。然而一旦熟练，必将受益匪浅。3.在写作后，教师有必要有效详尽认真修改学生的作文。这不仅是教师知识水平的要求，也是教师素养的挑战。4.在英语写作教学中运用思维导图营造学生积极的写作氛围。
实践表明，学生通过制作思维导图，能够激发他们的学习兴趣，促使学生积极思考，加强对知识的理解，也增强了学生的成就感，促进学生学习能力的提高。另外，学生在制作思维导图的过程中也能体会、观察知识间的关系，发现没有注意和意识到的各个知识间的关系，从而产生一些具有创新性的理解和学习的目的。高中学生英语阅读训练是一个长期训练的过程，学生的英语综合阅读能力的养成是一个不断积累的复杂过程，提高学生的综合阅读能力是中学英语老师们一项长期而又艰巨的任务，只有通过多种方式方法有效加强学生的自主学习能力，才能使学生在英语语篇和英语课程学习的过程中提升自己的英语综合应用能力，才能更好地实施高中英语阅读教学
参考文献：
[1]仲姗. 读写结合法在高中英语写作教学中的应用研究[D].牡丹江师范学院，2018.
[2]周佳雯. 詞块教学法在高中英语写作教学中的应用研究[D].河南大学，2018.
[3]乔丹. 反思性教学在高中英语写作教学中的应用[D].哈尔滨师范大学，2018.