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【摘要】英语是世界通用的一种重要的语言交际工具。作为跨文化语言教学的英语课，只有把英语当作交际工具来教来学，才能取得良好的效果。为了有助于培养和提高小学生学习英语的开口能力，更好地掌握外语这个交际工具，我在教学中将语言内容和生活中的情景紧密结合，努力让让学生从小养成大胆开口说英语的习惯，进而达到语音标准，语调优美，说话自然。让英语口语走向生活，在生活中学，为生活而用。
【关键词】提高；小学生；英语；口语；能力
英语是世界通用的一种重要的语言交际工具。作为跨文化语言教学的英语课，只有把英语当作交际工具来教来学，才能取得良好的效果。为了有助于培养和提高小学生学习英语的开口能力，更好地掌握外语这个交际工具，我在教学中将语言内容和生活中的情景紧密结合，努力让让学生从小养成大胆开口说英语的习惯，进而达到语音标准，语调优美，说话自然。让英语口语走向生活，在生活中学，为生活而用。我在平时的教学中注重以下几个方面的探讨。
1 课前“热身”和“课中操”
(1)课前“热身”。 课间十分钟后，让学生一下子就进入英语课的角色，需要老师用一些“热身”活动作为“催化剂”，来吸引学生的注意，激发学生的兴趣，让他们情绪饱满，热情高涨地投入到英语课的学习中来。
我常用的方法有： 唱英文歌；做游戏；用英语自由会话；说英语童谣；猜英语小谜语。
(2）小学生的身心特点决定了他们的有意注意不可能持续整整一节课，让他们始终端坐在座位上，有些苛求。“课中操”为此提供了很好的解决办法，可以让他们“活动活动筋骨”。常用的方法有：“表演法”、“竞赛法”、“游戏法。
在教学中常用各种方法，如 A、当“小老师”、“模仿秀”。比如说“Look and say”，这一模块中，我们就可以鼓励学生大胆地模仿，带表情说句子。如“I am happy。”（可以作高興状）“；I am tired.”（可以作疲劳状）；还可以鼓励学生上讲台当“小老师”，领读句子。让他们模仿教师平时上课时的表情、动作，鼓励他们学着使用课堂用语。比如说“Stand up”“very good”，“Sit down，please.”
B、把身体语言带入课堂。在教单词或句子时，我们老师可以带领学生做动作，甚至做夸张的动作或用夸张的朗读语调，孩子们特别喜欢。“big”两手张开画个大圈，“long”尽量把用只手臂伸得长长的。学完单词后，老师做出动作，学生就会说出这个单词。在这样的学习过程中，学生们体会到了轻松的学习过程。
C、表演法。例如我常用的表演法，让学生利用每课的前五分钟表演巩固已学句子，具体做法是：学习小组表演对话，能说什么就说什么，说错也没关系。这样就不会让学生感到有说错要批评的压力。另外，在巩固新课时，我经常采用竞赛法，引进竞争机制，给学生一个自我表现的机会，符合小学生争强好胜的心理特征。许多学生跃跃欲试，尤其自我表现力强，得到老师表扬的，甭提有多神气了。此外，我还常常让学生“唱英语歌曲”“、说绕口令”“、做游戏”等。由于教学方法的多彩多姿，课堂教学充满了生气，学生学得生动活泼，充分发挥了学生的主体性，发展了学生的个性,使学生乐于学习。
2 以情趣激励学生说英语
（1）用英语歌曲组织教学，以歌激情增趣。 音乐可以陶冶学生的心灵，激发学生的情感，增强学习的兴趣。挑选一些易教、易懂、易学，旋律轻快、优美，与教学内容密切相关的英文歌曲来教学，尤其是用于导入新课或巩固新知，可以起到良好的效果。A、用英文歌曲导入新课，可以很快吸引学生的注意力，调节课堂气氛，激发学生学习的兴趣；B、学唱英文歌曲可以帮助学生掌握正确的语音、语调；C、把学生已会唱的英文歌曲套上新学的单词或句型，用来巩固新知，可以帮助学生熟练掌握新学的单词或句型，化难为易。
(2)多表扬，少批评，以奖激情。 启示二利用简洁、明快、风趣、鼓励的言语创造轻松愉快的课堂气氛。
课堂上，英语教师精力充沛，情绪饱满．讲课时面带微笑，对学生热情而有耐心。学生答对时，教师常说：“Good. Yes. Ok. Well-done. Thankyou. You’re great. Wonderful.” 学生说错了，教师会说：“Try again. Don’t worry.” 学生觉得很难表达而想放弃时，教师会鼓励说：“Try your best.” 所以学生在回答问题时就无后顾之忧，课堂发言会积极踊跃。
爱受表扬，是所有人的共性，这一点在孩子们的身上体现得更加淋漓尽致。受到表扬，得到奖励，可以大大提高学生的学习信心和兴趣。苏霍姆林斯基曾经说过：“在学习中取得成功是学习精神力量的唯一源泉，它能产生克服困难的动力，激发学习愿望。”A、老师对学生哪怕说的只是一句简单的话，如：Very good! Clever boy/girl! Excellent! 等，也可让学生得到心理上成功的满足，从而变得更加自信、主动。B、开展竞赛，设置奖励形式，如“小金星”、“小红花”、“小苹果”、“小红旗”等等，可以提高学生的内驱力，激发学生学习英语的愿望。
3 加强听力训练
传统语言学观点认为：语言的输入与输出在外语学习中相互促进，密不可分，输入是前提、基础，输出是结果、目的。没有信息输入，听不懂别人的话，又何来交流与反馈？有些同学一味地通过读、写、记反复操练英语知识，而真正在与外国人交流时，由于听不懂对方所说而无法表达自己的思想。因此，欲将语言知识转化为语言能力，特别是表达能力，首先要强化听力训练。可以通过听觉或视觉感知语言材料，如英文广播或英语影视作品等，大量接触生动语言，并通过听来理解语言信息。学生要充分利用听力课的时机，结合教师传授的一些听力技巧，大力提高听的能力。
4 加强朗读训练
读是说的基础，现在用的是新教材，更要注重听说和朗读，要养成朗读习惯。另外，读不仅仅是为了把所学的东西背下来，而且也是观察和模仿的过程。初学英语的人不必刻意去钻研语法，只要反复进行大声的朗读实践，并注意模仿运用，到一定程度，就会自然而然地记住所读的内容，并将其说出来。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，就是突出了“读”的作用。
5 创设良好语言环境
(1)课堂内的环境。 课堂是教与学的阵地。教师用多种方式和手段教学，不能只局限于教材内容。“小课堂，大世界”，这是当代高容量，多信息、高效率课的要求。教师应根据教材与实际运用的需要，创设情景，布置场景，突破教材重新调整教学内容，尽量让学生“身临其境”地学英语，用英语，做到学以致用。
(2)课堂外的环境。 “随风潜入夜，润物细无声”，学生每天置身的环境—校园，就可以起到这样的熏陶作用。学校的一景一物，一草一木，每天都在刺激着学生的视听觉，潜移默化地影响着他们。
利用这些因素渗透英语信息，效果肯定不错。校园里的“英汉双解字典”—即把学校的各种建筑、走廊、专用教室及教室里的各种设备都配上英汉标识牌，如：Reading-room, Class Four, Grade One, Computer-room, Teachers’ Office 等等。学生每天面对这些标牌，不知不觉就加大了英语的词汇量
总之，语言是一种交际工具，作为启蒙教育的小学英语教学要遵循交际性原则，充分调动小学生学习英语的积极性，培养和保持他们学习英语的兴趣，使学生在生活化的教学场景中学习、使用语言，为他们将来更好地成长、成才奠定坚实的基础。
【关键词】提高；小学生；英语；口语；能力
英语是世界通用的一种重要的语言交际工具。作为跨文化语言教学的英语课，只有把英语当作交际工具来教来学，才能取得良好的效果。为了有助于培养和提高小学生学习英语的开口能力，更好地掌握外语这个交际工具，我在教学中将语言内容和生活中的情景紧密结合，努力让让学生从小养成大胆开口说英语的习惯，进而达到语音标准，语调优美，说话自然。让英语口语走向生活，在生活中学，为生活而用。我在平时的教学中注重以下几个方面的探讨。
1 课前“热身”和“课中操”
(1)课前“热身”。 课间十分钟后，让学生一下子就进入英语课的角色，需要老师用一些“热身”活动作为“催化剂”，来吸引学生的注意，激发学生的兴趣，让他们情绪饱满，热情高涨地投入到英语课的学习中来。
我常用的方法有： 唱英文歌；做游戏；用英语自由会话；说英语童谣；猜英语小谜语。
(2）小学生的身心特点决定了他们的有意注意不可能持续整整一节课，让他们始终端坐在座位上，有些苛求。“课中操”为此提供了很好的解决办法，可以让他们“活动活动筋骨”。常用的方法有：“表演法”、“竞赛法”、“游戏法。
在教学中常用各种方法，如 A、当“小老师”、“模仿秀”。比如说“Look and say”，这一模块中，我们就可以鼓励学生大胆地模仿，带表情说句子。如“I am happy。”（可以作高興状）“；I am tired.”（可以作疲劳状）；还可以鼓励学生上讲台当“小老师”，领读句子。让他们模仿教师平时上课时的表情、动作，鼓励他们学着使用课堂用语。比如说“Stand up”“very good”，“Sit down，please.”
B、把身体语言带入课堂。在教单词或句子时，我们老师可以带领学生做动作，甚至做夸张的动作或用夸张的朗读语调，孩子们特别喜欢。“big”两手张开画个大圈，“long”尽量把用只手臂伸得长长的。学完单词后，老师做出动作，学生就会说出这个单词。在这样的学习过程中，学生们体会到了轻松的学习过程。
C、表演法。例如我常用的表演法，让学生利用每课的前五分钟表演巩固已学句子，具体做法是：学习小组表演对话，能说什么就说什么，说错也没关系。这样就不会让学生感到有说错要批评的压力。另外，在巩固新课时，我经常采用竞赛法，引进竞争机制，给学生一个自我表现的机会，符合小学生争强好胜的心理特征。许多学生跃跃欲试，尤其自我表现力强，得到老师表扬的，甭提有多神气了。此外，我还常常让学生“唱英语歌曲”“、说绕口令”“、做游戏”等。由于教学方法的多彩多姿，课堂教学充满了生气，学生学得生动活泼，充分发挥了学生的主体性，发展了学生的个性,使学生乐于学习。
2 以情趣激励学生说英语
（1）用英语歌曲组织教学，以歌激情增趣。 音乐可以陶冶学生的心灵，激发学生的情感，增强学习的兴趣。挑选一些易教、易懂、易学，旋律轻快、优美，与教学内容密切相关的英文歌曲来教学，尤其是用于导入新课或巩固新知，可以起到良好的效果。A、用英文歌曲导入新课，可以很快吸引学生的注意力，调节课堂气氛，激发学生学习的兴趣；B、学唱英文歌曲可以帮助学生掌握正确的语音、语调；C、把学生已会唱的英文歌曲套上新学的单词或句型，用来巩固新知，可以帮助学生熟练掌握新学的单词或句型，化难为易。
(2)多表扬，少批评，以奖激情。 启示二利用简洁、明快、风趣、鼓励的言语创造轻松愉快的课堂气氛。
课堂上，英语教师精力充沛，情绪饱满．讲课时面带微笑，对学生热情而有耐心。学生答对时，教师常说：“Good. Yes. Ok. Well-done. Thankyou. You’re great. Wonderful.” 学生说错了，教师会说：“Try again. Don’t worry.” 学生觉得很难表达而想放弃时，教师会鼓励说：“Try your best.” 所以学生在回答问题时就无后顾之忧，课堂发言会积极踊跃。
爱受表扬，是所有人的共性，这一点在孩子们的身上体现得更加淋漓尽致。受到表扬，得到奖励，可以大大提高学生的学习信心和兴趣。苏霍姆林斯基曾经说过：“在学习中取得成功是学习精神力量的唯一源泉，它能产生克服困难的动力，激发学习愿望。”A、老师对学生哪怕说的只是一句简单的话，如：Very good! Clever boy/girl! Excellent! 等，也可让学生得到心理上成功的满足，从而变得更加自信、主动。B、开展竞赛，设置奖励形式，如“小金星”、“小红花”、“小苹果”、“小红旗”等等，可以提高学生的内驱力，激发学生学习英语的愿望。
3 加强听力训练
传统语言学观点认为：语言的输入与输出在外语学习中相互促进，密不可分，输入是前提、基础，输出是结果、目的。没有信息输入，听不懂别人的话，又何来交流与反馈？有些同学一味地通过读、写、记反复操练英语知识，而真正在与外国人交流时，由于听不懂对方所说而无法表达自己的思想。因此，欲将语言知识转化为语言能力，特别是表达能力，首先要强化听力训练。可以通过听觉或视觉感知语言材料，如英文广播或英语影视作品等，大量接触生动语言，并通过听来理解语言信息。学生要充分利用听力课的时机，结合教师传授的一些听力技巧，大力提高听的能力。
4 加强朗读训练
读是说的基础，现在用的是新教材，更要注重听说和朗读，要养成朗读习惯。另外，读不仅仅是为了把所学的东西背下来，而且也是观察和模仿的过程。初学英语的人不必刻意去钻研语法，只要反复进行大声的朗读实践，并注意模仿运用，到一定程度，就会自然而然地记住所读的内容，并将其说出来。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，就是突出了“读”的作用。
5 创设良好语言环境
(1)课堂内的环境。 课堂是教与学的阵地。教师用多种方式和手段教学，不能只局限于教材内容。“小课堂，大世界”，这是当代高容量，多信息、高效率课的要求。教师应根据教材与实际运用的需要，创设情景，布置场景，突破教材重新调整教学内容，尽量让学生“身临其境”地学英语，用英语，做到学以致用。
(2)课堂外的环境。 “随风潜入夜，润物细无声”，学生每天置身的环境—校园，就可以起到这样的熏陶作用。学校的一景一物，一草一木，每天都在刺激着学生的视听觉，潜移默化地影响着他们。
利用这些因素渗透英语信息，效果肯定不错。校园里的“英汉双解字典”—即把学校的各种建筑、走廊、专用教室及教室里的各种设备都配上英汉标识牌，如：Reading-room, Class Four, Grade One, Computer-room, Teachers’ Office 等等。学生每天面对这些标牌，不知不觉就加大了英语的词汇量
总之，语言是一种交际工具，作为启蒙教育的小学英语教学要遵循交际性原则，充分调动小学生学习英语的积极性，培养和保持他们学习英语的兴趣，使学生在生活化的教学场景中学习、使用语言，为他们将来更好地成长、成才奠定坚实的基础。