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[摘要] 本文将从生活对写作的影响和如何引导学生观察生活，写出生活做简要的分析和探讨。
[关键词] 生活实践；作文，源泉
小学生作文，虽是习作练习，但也牵涉到“写什么”“怎样写”“为什么写”这三个问题，“写什么”是首要问题，所以《大纲》在作文教学中就明确指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”很清楚，小学生作文就是用恰当的语言文字表达自己的生活实践。儿童的生活实践是提供写作素材的源泉。只要教师有计划地、持久地开发这个源泉，引导学生不断地观察生活，体验生活，认识生活，丰富学生的生活，那么，学生作文的内容应付变得充实。
1 广泛接触自然，接触社会，开拓学生视野
教师指导学生开发作文的源泉，功夫要花在平时。作为老师，平时就应该有意识地为学生创造接触自然、接触社会的条件。“生活是写作的源泉”。写文章就是写生活。因此，教师要十分重视学生感受生活的过程，让他们精神饱满地参与生活——劳动、参观、游玩、采访、布置会场、家务劳动等；充分调动起学生的各种器官——动脑、动口、动眼、动手、动腿。当学生们在一起充满激情地感受生活时，生活也会馈赠给他们写作的灵感，在他们的内心世界掀起一些波澜；那么，写作的兴趣和冲动将自然而然地滋生于学生的心中。
例如，笔者组织学生们参观江阴报社，先委派两位中队委员前往报社联系，然后，组织学生参观。报社的领导热情地接待了这些小客人，并派专人为学生们做了详细的介绍，使学生们了解到，一份江阴报要经过编辑、排版、校对、制片等过程。通过实地参观，听讲解，学生们对江阴报有了进一步的了解。在日常学习生活中，他们变得爱看报了，还经常向报社、杂志社投稿。
又如，我曾组织学生开展“我为爷爷奶奶做个伴”的活动。活动分为“调查了解、制定公约、假日活动、竞赛评比四个阶段。在四个小队讨论的基础上，中队根据队员们的兴趣爱好，成立了”我是爷爷、奶奶的小导游我是爷爷、奶奶的电脑老师“我是爷爷、奶奶的小徒弟”“我是爷爷、奶奶的小棋友”“我是爷爷、奶奶的开心果”等五个假日活动小分队。各小分队定期与爷爷、奶奶一起活动。活动内容：“小导游”陪同老人去街心公园散步，看江阴新貌；“电脑老师”帮助老人学习电脑基础知识，初步学会上网看信息；“小徒弟”向老人学习花卉的栽培知识；“小棋友”与老人开展“象棋擂台赛”；“开心果”在周六下午去老人宿舍(称为周末聊天室)里与老人聊天，表演节目。辅导员、中队委员与敬老院的老人一起担任评委，每月听取各组交流的活动情况，并评选出最佳活动小组。
教师带领学生接触社会、体验生活只是典型引路，一是使学生知道生活是丰富多彩的，处处可以发现写作素材，从而激发写作兴趣；二是教给学生拓宽视野的方法，培养他们在生活实践中认真学习的能力和习惯。
2 留心观察和分析周围的事物，养成观察和思考的习惯
教师指导学生开发作文的源泉，在平时就要多指导学生学会观察和分析周围的事物。由于小学生感知的无意性、情绪性比较明显，常常容易被外来的刺激物所吸引，不能把注意力集中在被观察的对象上。因此，首先要指导学生带着明确的目的进行观察，要求学生把观察的对象、范围和要求弄清楚，把观察的目的、任务具体化。这样，才能使学生集中注意力，有的放矢地进行观察。
例如：笔者在教学《蟋蟀的住宅》一课时，组织学生在课前观察蟋蟀的洞穴，听蟋蟀的鸣叫声，课上指导学生重点学习作者如何把蟋蟀的住宅特点和它的建造过程写具体的，课后引导学生观察各种昆虫的特点及它们的生活习性；同时提供大量的有关昆虫类的课外书供学生阅读，并让学生在每天课前几分钟进行“信息交流”，让他们把发现到的大自然的奥秘介绍给同学，从而让学生感到观察是件多么有意义的事。
学生有了浓厚的观察兴趣，掌握了正确的观察方法，养成了良好的观察习惯，就会主动积极地留心观察周围的一切事物，体察内心的多方面的感受。比如，春夏秋冬，日月星辰、山川田野、风云雷电、冰雾雨雪以及花草树木，飞禽走兽等；社会中、风俗人性、市场的交易，人际间的交往、家乡的变化等；学校中，教师和同学的种种行为表现，各种活动的丰富内容、各科教学的具体情景——自然课中的诸多实验、音乐课中的动人演唱、体育课中的各种竞赛、手工课中的制作等；家庭中，长辈的抚育、同伴的嬉戏、家人的喜怒哀乐等。这样广泛深入的多角度地去看，去听，去问，去想，现实生活中绚丽多彩的生活画面就会有声有色地进入到儿童的意识中。认识，可以从这里增长；智慧可以从这里启迪；写作素材，可以从这里汲取。
3 联系生活实践，使语言文字发挥现代交际作用
心理学研究成果告诉我们：需要是积极个性的源泉。
学生对意境的领悟和理解力才能渐渐地厚重起来。
另外，在学完一首古典诗歌后，可以以一带多进行相关链接，例如，在学过崔颢的《黄鹤楼》之后，可以纵观思乡诗史，进行拓展阅读，走进课外阅读世界。这一方法就是以课本中人选的诗歌为基点，向古今中外所有的优秀诗歌辐射，挖掘人类的优秀文化，以这些优秀的作品去阐释教材中所选诗歌的意境。渚如“无端又渡桑乾水，却望并州是故乡”(刘皂《渡桑乾》)，“近乡情更怯，不敢问来人”(宋之问《渡汉江》)，还有余光中的乡愁等，当学生有了一定数量的积累后，完全可以跳出教材，进行组诗的教学，思乡意境在学生的脑海里就会立体化起来。同时，他们鉴赏诗歌的品味也在拓展中一步步提高，且感受到在古典文学中，自己所知仅是沧海一粟，从而激起更强烈的学习欲望。
[关键词] 生活实践；作文，源泉
小学生作文，虽是习作练习，但也牵涉到“写什么”“怎样写”“为什么写”这三个问题，“写什么”是首要问题，所以《大纲》在作文教学中就明确指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”很清楚，小学生作文就是用恰当的语言文字表达自己的生活实践。儿童的生活实践是提供写作素材的源泉。只要教师有计划地、持久地开发这个源泉，引导学生不断地观察生活，体验生活，认识生活，丰富学生的生活，那么，学生作文的内容应付变得充实。
1 广泛接触自然，接触社会，开拓学生视野
教师指导学生开发作文的源泉，功夫要花在平时。作为老师，平时就应该有意识地为学生创造接触自然、接触社会的条件。“生活是写作的源泉”。写文章就是写生活。因此，教师要十分重视学生感受生活的过程，让他们精神饱满地参与生活——劳动、参观、游玩、采访、布置会场、家务劳动等；充分调动起学生的各种器官——动脑、动口、动眼、动手、动腿。当学生们在一起充满激情地感受生活时，生活也会馈赠给他们写作的灵感，在他们的内心世界掀起一些波澜；那么，写作的兴趣和冲动将自然而然地滋生于学生的心中。
例如，笔者组织学生们参观江阴报社，先委派两位中队委员前往报社联系，然后，组织学生参观。报社的领导热情地接待了这些小客人，并派专人为学生们做了详细的介绍，使学生们了解到，一份江阴报要经过编辑、排版、校对、制片等过程。通过实地参观，听讲解，学生们对江阴报有了进一步的了解。在日常学习生活中，他们变得爱看报了，还经常向报社、杂志社投稿。
又如，我曾组织学生开展“我为爷爷奶奶做个伴”的活动。活动分为“调查了解、制定公约、假日活动、竞赛评比四个阶段。在四个小队讨论的基础上，中队根据队员们的兴趣爱好，成立了”我是爷爷、奶奶的小导游我是爷爷、奶奶的电脑老师“我是爷爷、奶奶的小徒弟”“我是爷爷、奶奶的小棋友”“我是爷爷、奶奶的开心果”等五个假日活动小分队。各小分队定期与爷爷、奶奶一起活动。活动内容：“小导游”陪同老人去街心公园散步，看江阴新貌；“电脑老师”帮助老人学习电脑基础知识，初步学会上网看信息；“小徒弟”向老人学习花卉的栽培知识；“小棋友”与老人开展“象棋擂台赛”；“开心果”在周六下午去老人宿舍(称为周末聊天室)里与老人聊天，表演节目。辅导员、中队委员与敬老院的老人一起担任评委，每月听取各组交流的活动情况，并评选出最佳活动小组。
教师带领学生接触社会、体验生活只是典型引路，一是使学生知道生活是丰富多彩的，处处可以发现写作素材，从而激发写作兴趣；二是教给学生拓宽视野的方法，培养他们在生活实践中认真学习的能力和习惯。
2 留心观察和分析周围的事物，养成观察和思考的习惯
教师指导学生开发作文的源泉，在平时就要多指导学生学会观察和分析周围的事物。由于小学生感知的无意性、情绪性比较明显，常常容易被外来的刺激物所吸引，不能把注意力集中在被观察的对象上。因此，首先要指导学生带着明确的目的进行观察，要求学生把观察的对象、范围和要求弄清楚，把观察的目的、任务具体化。这样，才能使学生集中注意力，有的放矢地进行观察。
例如：笔者在教学《蟋蟀的住宅》一课时，组织学生在课前观察蟋蟀的洞穴，听蟋蟀的鸣叫声，课上指导学生重点学习作者如何把蟋蟀的住宅特点和它的建造过程写具体的，课后引导学生观察各种昆虫的特点及它们的生活习性；同时提供大量的有关昆虫类的课外书供学生阅读，并让学生在每天课前几分钟进行“信息交流”，让他们把发现到的大自然的奥秘介绍给同学，从而让学生感到观察是件多么有意义的事。
学生有了浓厚的观察兴趣，掌握了正确的观察方法，养成了良好的观察习惯，就会主动积极地留心观察周围的一切事物，体察内心的多方面的感受。比如，春夏秋冬，日月星辰、山川田野、风云雷电、冰雾雨雪以及花草树木，飞禽走兽等；社会中、风俗人性、市场的交易，人际间的交往、家乡的变化等；学校中，教师和同学的种种行为表现，各种活动的丰富内容、各科教学的具体情景——自然课中的诸多实验、音乐课中的动人演唱、体育课中的各种竞赛、手工课中的制作等；家庭中，长辈的抚育、同伴的嬉戏、家人的喜怒哀乐等。这样广泛深入的多角度地去看，去听，去问，去想，现实生活中绚丽多彩的生活画面就会有声有色地进入到儿童的意识中。认识，可以从这里增长；智慧可以从这里启迪；写作素材，可以从这里汲取。
3 联系生活实践，使语言文字发挥现代交际作用
心理学研究成果告诉我们：需要是积极个性的源泉。
学生对意境的领悟和理解力才能渐渐地厚重起来。
另外，在学完一首古典诗歌后，可以以一带多进行相关链接，例如，在学过崔颢的《黄鹤楼》之后，可以纵观思乡诗史，进行拓展阅读，走进课外阅读世界。这一方法就是以课本中人选的诗歌为基点，向古今中外所有的优秀诗歌辐射，挖掘人类的优秀文化，以这些优秀的作品去阐释教材中所选诗歌的意境。渚如“无端又渡桑乾水，却望并州是故乡”(刘皂《渡桑乾》)，“近乡情更怯，不敢问来人”(宋之问《渡汉江》)，还有余光中的乡愁等，当学生有了一定数量的积累后，完全可以跳出教材，进行组诗的教学，思乡意境在学生的脑海里就会立体化起来。同时，他们鉴赏诗歌的品味也在拓展中一步步提高，且感受到在古典文学中，自己所知仅是沧海一粟，从而激起更强烈的学习欲望。