阅读教学是初中语文教学的重要方式，对中学生良好的语文素养和语文能力的形成十分重要。教师在初中语文课堂中开展阅读教学时需运用有效的阅读教学策略，使学生的语文素养及能力得到提升，从而推动学生语文水平的提高。
　　阅读能力是语文基本能力之一，也是学生必须具备的一项能力。在初中语文中，教师展开阅读教学是培养学生阅读能力的重要教学策略，但传统的初中语文阅读教学效果并不理想，这是教师的教学策略不符合学生的学习能力和学习心理等原因造成的。教师在教学中应从多个角度展开教学，全方位、多方面地对学生的语文素养进行培养，从而使学生能够在初中语文学习阶段形成良好的阅读能力基础。教师应如何开展初中语文阅读教学呢？笔者便结合自身多年教学经验对此进行一番探究。
　　创设问题情境，培养学生逻辑思维能力
　　在初中语文阅读教学中，培养学生的思维能力是教师教学的重点，学生只有具备良好的思维能力，才能够更好地深入到语文阅读中，挖掘阅读的内涵，体会语文阅读中传达的道德思想、人文情怀以及精神内涵等多种元素，推动学生自身综合素养的成长和提升。而教师在开展教学工作时可以创设问题情境，问题具备引导思维逻辑的作用，能够让学生有逻辑地深入到语文阅读中，进而一步步地读通、读懂语文阅读，并在其中锻炼逻辑思维能力。
　　例如，笔者在讲《济南的冬天》一文时便通过如下问题为学生创设了情境：“文章中，济南的冬天是一个怎样的形象？作者是如何勾勒出自己心中的济南的冬天的？作者写这篇文章想要表达怎样的思想？你们有和作者相似的经历吗？在阅读这篇文章时，你的感悟是什么？”随后，引导学生对这些问题进行探究，并让学生联想自己的生活经历，结合生活中的所见所闻深入思考老舍先生写这篇文章时的所思所想，进而使学生能够对老舍先生的情感表达产生真实体验，促进学生对《济南的冬天》一文的学习和掌握。
　　营造乐学氛围，推动学生自主阅读成长
　　自主阅读是学生形成属于自己的阅读能力的必要保证，也是学生形成良好的自学能力的重要途徑。在初中语文学习中，学生的自主阅读成长对学生而言十分重要，教师在开展教学工作时应为学生营造乐学氛围，使学生在乐学氛围中提升自主阅读积极性，促使学生在自主阅读中独立完成对文章的探究、思考和理解，进而推动学生的自主阅读成长。乐学氛围的营造可以通过开展小组教学来完成，利用小组间相互的督促、竞争来推动学生自主阅读积极性的提升。
　　例如，笔者在讲《假如生活欺骗了你》这一文章时便将学生分为若干小组，然后让学生以小组为单位去探究作者普希金创作这首诗时所处的背景以及目的、诗中的情感表达等元素。随后，笔者要求学生在小组中讨论自己对这首诗的思考和理解，从而形成交流情境。在交流情境中，学生积极地将自己对《假如生活欺骗了你》一诗的理解与同学进行交流和沟通，进而产生了思想的交流和碰撞，这样一来，学生便能够对同学的理解进行思考并学习同学的长处，反思自己的短处，推动自身阅读能力的有效提升。
　　结合信息技术，促进学生阅读兴趣的提升
　　在传统的初中语文高段阅读教学课堂中，由于教师教学手段的单一、单调，学生在学习时往往容易产生厌倦感和疲劳感。因此，教师在教学时可以结合信息技术的丰富色彩、动态视频、悦耳声音等技术优势来辅助教学，从视觉和听觉上为学生的学习增添多彩元素，丰富学生的学习感官，促进学生阅读兴趣的产生，使学生能够积极地配合教师的教学工作，努力地进行语文阅读学习，从而推动学生阅读效果的提升。
　　例如，笔者在讲《核舟记》一文时便利用信息技术播放了几张“核舟”的图片，然后，让学生观看小巧精致、形象逼真的核舟，并播放了一张能够雕刻成核舟的尖窄狭长的普通核桃的图片给学生，让学生想象核舟是如何通过普通核桃雕刻出来的，接着，笔者再将《核舟记》文中所描绘的雕有“山高月小，水落石出”和“清风徐来，水波不兴”的核舟的形象为学生描绘出来，激发学生对王叔远雕刻的核舟形象的探究欲望，然后再对学生进行引导，让学生去阅读文言文《核舟记》。这样一来，学生便在通过信息技术播放的图片产生的作用下对《核舟记》产生了浓厚的阅读兴趣，进而促进学生学习效果的提升。
　　结语
　　综上所述，教师在初中语文课堂教学中开展阅读教学时应从更多方面展开，并且要以更符合学生学习心理和学习能力的教学策略展开，从而使学生善于并乐于接受教师的教学工作，这样才能够激发学生学习的积极主动性，促使学生能够更好地提升自身的语文阅读能力，进而推动学生语文综合素养的完善，为学生今后长远的语文学习打下坚实的基础，推动素质教育目标的达成。