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陶行知先生是近代伟大的教育家，他的许多教育思想对当代幼儿教育产生了巨大的影响。创造教育是陶行知先生教育思想的精华。他认为：“教育不能创造什么，但他能启发解放儿童创造力以从事于创造工作。”陶行知认为儿童具有创造力，看不到这一点就会阻碍、削弱甚至摧残儿童的创造力，这对国家民族是一种浪费，是一种犯罪。陶行知提出了著名的“六大解放”教育思想：解放儿童的大脑、解放儿童的双手、解放儿童的眼睛、解放儿童的嘴、解放儿童的空间、解放儿童的时间，以解放儿童的创造力。陶行知创造教育思想在2012年教育部颁布的《3～6岁儿童学习与发展指南》（简称《指南》）的“科学”领域中得到充分体现。
一、“解放头脑”敢为先
陶行知说：“解放学生的头脑，就是要鼓励学生敢想、善想，敢于动脑，善于动脑。” 解放孩子的头脑，就是使他们改变“只听不思”的习惯，开动脑筋，用自己的方式去考虑问题。作为一名幼儿老师，必须善于激起孩子的思考欲望，同时在方法上加以引导，让孩子爱思考、会思考，在思考的过程和结果里获得满足感。《指南》中的“科学”支持和鼓励幼儿在探究的过程中积极动手动脑寻找答案或解决问题。如支持和鼓励幼儿大胆联想、猜测问题的答案，并设法去验证。在玩风车时，鼓励幼儿猜测风车转动的方向及速度快慢的原因和条件，并自己动手去试验、去验证。在以往的教育活动中，老师往往喜欢孩子顺着老师的思路去解读问题，按照老师的设想去回答问题，当孩子的想法稍稍偏离老师的预设，老师会马上把孩子拉回来，这种做法扼杀了无数孩子的创造力。贯彻《指南》要求老師要有正确的教育理念、渊博的知识储备、高超的解答能力。解决同一个问题，孩子们可能会有一百种设想，老师要有一百零一种解答。
二、“解放双手”去操作
陶行知说：“解放学生的双手，使他们能干，能进行探索，玩科学的把戏，进行创造性的活动。 ”《纲要》指出儿童是主动学习者，在科学教育活动中，他们是主动的探索者、研究者和发现者，是知识经验的主动建构者；教师是儿童进行探究活动的支持者和引导者，教师要尽量创造条件让儿童实际参加探究活动，“亲身经历真实的研究过程”，要让儿童真正地“做科学”；支持、引导幼儿学习用适宜的方法探究和解决问题，或为自己的想法动手收集证据。
三、“解放眼睛”会观察
陶行知说：“解放学生的眼睛，使他们能看，能观察周围世界的科学现象，扩大眼界。”观察是一切科学成就的开端。解放孩子的眼睛，让他到大自然中去看，而不是只局限在教室里、课本上。《纲要》的“科学”中 提出了这样的建议：经常带幼儿接触大自然，激发其好奇心与探究欲望； 和幼儿一起发现并分享周围新奇、有趣的事物或现象，一起寻找问题的答案；支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中积累有益的直接经验和感性认识。看，也是有重点的。老师可以提出观察的重点，以及如何观察。
四、“解放嘴巴”多质疑
1924年陶行知在《每事问》一诗中写道：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问的巧，愚者问的笨。人工胜天工，只有每事问。”解放孩子的嘴巴，让他自由的表达，提出自己的问题，虽然有时候这些问题看似幼稚，老师千万不能强制孩子“闭嘴”。《纲要》的“科学”中多处提到了注意保护培养孩子的创造力————鼓励幼儿根据观察或发现提出值得继续探究的问题。如皮球、轮胎、竹筒等物体滚动式都是走直线吗？怎样让橡皮泥球浮在水面上？在科学活动中，老师面向全体孩子，鼓励孩子大胆开口，为他们提供表达的机会，通过个人、小组、集体之间等交流形式，让孩子表达自己的见解。
五、“解放时间”多游戏
陶行知说：“创造的儿童教育首先要为儿童争取时间之解放，时间的解放，可以使儿童有时间从容地消化、思考所学知识，去接受自然和社会的宝贵知识，积极去创造。 ”在《指南》的建议中多处提到利用游戏和生活中的实际情景，引导幼儿去深入理解、运用集体教育活动中所学的知识。如拍球、跳绳、跳远或投沙包时，可通过数数、测量的方法确定名次；滑滑梯时，按照“先来先玩”的规则有序地排队玩等。解放孩子的时间，在玩中学，在游戏中学会交往，学习知识，对幼儿创造力培养的作用不容置疑。
六、“解放空间”增见识
陶行知说：“解放学生的空间，就是要扩大学生的活动领域，不把他们局限在狭小的课堂里，也不局限在学校中。”解放孩子的空间，让孩子尽量多的去接触自然和社会，“解放了空间，才能搜集丰富的资料，扩大认识的眼界，以发挥其内在之创造力。”《纲要》提出：经常带孩子接触大自然，激发起好奇心与探究欲望；支持幼儿在接触大自然、生活事物和现象中积累直接经验和感性认识；让孩子在大自然中放飞梦想，开发创造力；成人需要做的就是提供丰富的材料和适宜的工具，支持幼儿在游戏过程中探索并感知常见物质、材料的特性和物体的结构特点。幼儿科学教育仅仅依靠集体教学活动是不够的，科学教育的空间是随处可见的。可以充分利用以下渠道培养孩子对科学现象的兴趣、激发他们探索的欲望，如设在区域角的科学探索区，是孩子们非常喜欢的活动区，自己动手插插、拼拼，总是在不经意间发现新奇的现象；在日常生活中，遇到偶发性事件，可以即兴开展偶发性科学教育活动，如孩子们在洗手，忽然一个大大地肥皂泡从孩子的手上飞了起来，孩子们高兴地大叫，这正是一个科学教育活动最好的“引子”。
在幼儿科学教育活动中充分解放孩子的大脑、双手、眼睛、嘴、空间和时间，给孩子最大的自由，对幼儿创造力的培养至关重要。一个有创造力的孩子，会有解决问题的能力，不会太依赖大人，因为他懂得自己去找快乐、找事情做；一个有创造力的孩子，乐意说出心里的话，不会别扭，因为他个性比较开朗，忍受挫折的能力也较高。无数有创造力的孩子，会让世界的未来更加美好。
一、“解放头脑”敢为先
陶行知说：“解放学生的头脑，就是要鼓励学生敢想、善想，敢于动脑，善于动脑。” 解放孩子的头脑，就是使他们改变“只听不思”的习惯，开动脑筋，用自己的方式去考虑问题。作为一名幼儿老师，必须善于激起孩子的思考欲望，同时在方法上加以引导，让孩子爱思考、会思考，在思考的过程和结果里获得满足感。《指南》中的“科学”支持和鼓励幼儿在探究的过程中积极动手动脑寻找答案或解决问题。如支持和鼓励幼儿大胆联想、猜测问题的答案，并设法去验证。在玩风车时，鼓励幼儿猜测风车转动的方向及速度快慢的原因和条件，并自己动手去试验、去验证。在以往的教育活动中，老师往往喜欢孩子顺着老师的思路去解读问题，按照老师的设想去回答问题，当孩子的想法稍稍偏离老师的预设，老师会马上把孩子拉回来，这种做法扼杀了无数孩子的创造力。贯彻《指南》要求老師要有正确的教育理念、渊博的知识储备、高超的解答能力。解决同一个问题，孩子们可能会有一百种设想，老师要有一百零一种解答。
二、“解放双手”去操作
陶行知说：“解放学生的双手，使他们能干，能进行探索，玩科学的把戏，进行创造性的活动。 ”《纲要》指出儿童是主动学习者，在科学教育活动中，他们是主动的探索者、研究者和发现者，是知识经验的主动建构者；教师是儿童进行探究活动的支持者和引导者，教师要尽量创造条件让儿童实际参加探究活动，“亲身经历真实的研究过程”，要让儿童真正地“做科学”；支持、引导幼儿学习用适宜的方法探究和解决问题，或为自己的想法动手收集证据。
三、“解放眼睛”会观察
陶行知说：“解放学生的眼睛，使他们能看，能观察周围世界的科学现象，扩大眼界。”观察是一切科学成就的开端。解放孩子的眼睛，让他到大自然中去看，而不是只局限在教室里、课本上。《纲要》的“科学”中 提出了这样的建议：经常带幼儿接触大自然，激发其好奇心与探究欲望； 和幼儿一起发现并分享周围新奇、有趣的事物或现象，一起寻找问题的答案；支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中积累有益的直接经验和感性认识。看，也是有重点的。老师可以提出观察的重点，以及如何观察。
四、“解放嘴巴”多质疑
1924年陶行知在《每事问》一诗中写道：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问的巧，愚者问的笨。人工胜天工，只有每事问。”解放孩子的嘴巴，让他自由的表达，提出自己的问题，虽然有时候这些问题看似幼稚，老师千万不能强制孩子“闭嘴”。《纲要》的“科学”中多处提到了注意保护培养孩子的创造力————鼓励幼儿根据观察或发现提出值得继续探究的问题。如皮球、轮胎、竹筒等物体滚动式都是走直线吗？怎样让橡皮泥球浮在水面上？在科学活动中，老师面向全体孩子，鼓励孩子大胆开口，为他们提供表达的机会，通过个人、小组、集体之间等交流形式，让孩子表达自己的见解。
五、“解放时间”多游戏
陶行知说：“创造的儿童教育首先要为儿童争取时间之解放，时间的解放，可以使儿童有时间从容地消化、思考所学知识，去接受自然和社会的宝贵知识，积极去创造。 ”在《指南》的建议中多处提到利用游戏和生活中的实际情景，引导幼儿去深入理解、运用集体教育活动中所学的知识。如拍球、跳绳、跳远或投沙包时，可通过数数、测量的方法确定名次；滑滑梯时，按照“先来先玩”的规则有序地排队玩等。解放孩子的时间，在玩中学，在游戏中学会交往，学习知识，对幼儿创造力培养的作用不容置疑。
六、“解放空间”增见识
陶行知说：“解放学生的空间，就是要扩大学生的活动领域，不把他们局限在狭小的课堂里，也不局限在学校中。”解放孩子的空间，让孩子尽量多的去接触自然和社会，“解放了空间，才能搜集丰富的资料，扩大认识的眼界，以发挥其内在之创造力。”《纲要》提出：经常带孩子接触大自然，激发起好奇心与探究欲望；支持幼儿在接触大自然、生活事物和现象中积累直接经验和感性认识；让孩子在大自然中放飞梦想，开发创造力；成人需要做的就是提供丰富的材料和适宜的工具，支持幼儿在游戏过程中探索并感知常见物质、材料的特性和物体的结构特点。幼儿科学教育仅仅依靠集体教学活动是不够的，科学教育的空间是随处可见的。可以充分利用以下渠道培养孩子对科学现象的兴趣、激发他们探索的欲望，如设在区域角的科学探索区，是孩子们非常喜欢的活动区，自己动手插插、拼拼，总是在不经意间发现新奇的现象；在日常生活中，遇到偶发性事件，可以即兴开展偶发性科学教育活动，如孩子们在洗手，忽然一个大大地肥皂泡从孩子的手上飞了起来，孩子们高兴地大叫，这正是一个科学教育活动最好的“引子”。
在幼儿科学教育活动中充分解放孩子的大脑、双手、眼睛、嘴、空间和时间，给孩子最大的自由，对幼儿创造力的培养至关重要。一个有创造力的孩子，会有解决问题的能力，不会太依赖大人，因为他懂得自己去找快乐、找事情做；一个有创造力的孩子，乐意说出心里的话，不会别扭，因为他个性比较开朗，忍受挫折的能力也较高。无数有创造力的孩子，会让世界的未来更加美好。