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摘 要：物理是高中阶段教育教学的重要组成学科，通过高质量的物理教学可以逐渐培养学生的实验探究能力、科学思维，对于高中学生的健康成长和提升具有积极的促进价值。高中物理教师应当全面地重视起该学科的课堂教学，并积极在新课改的指引下全面地推进高效课堂的构建工作，以不断提升物理课堂的教学质量，为学生在物理课堂上更加有效地学习相应的知识内容创造良好的条件。本文将就高中物理高效课堂构建策略进行思考和研究。
关键词：高中物理;高效课堂;构建;策略;探索
要想构建物理高效课堂，需要物理教师积极地转变教学理念，全面更新教学方法，并合理地引入信息化的教学策略，以不断激发学生的参与热情，兼顾学生的学习差异，并激发学生的学习兴趣，从而真正改进高中物理课堂教学，不断地助力学生学习效能的提升。本文将从三个方面入手，就高中物理高效课堂构建的策略进行研究。
一、用合作学习代替被动灌输
随着新课改的稳步推进，新的教学模式已经被应用到物理课堂教学之中，但依然有部分教师因循守旧，在课堂教学中采用被动灌输式的模式开展教学，使得物理课堂的教学活力和教学生机严重不足，自然会在一定程度上影响到物理课堂的教学效果，还需要物理教师积极地用合作学习带动被动灌输，以进一步带动学生的参与热情，从而不断提升学生的学习效果。例如，在学习《楞次定律》小节内容时，可以借助合作学习代替被动灌输。首先，需要教师科学组建合作小组，如将不同学习特质、不同学习水平和不同性别的学生进行划分，并对讨论的问题进行设计和说明，如该节课的讨论问题可以设计为：什么是楞次定理、楞次定理的主要内容以及运用楞次定律判断感应电流方向，为后续的讨论学习打好基础。其次，物理教师可以让学生分组对上述问题进行讨论，同时在学生讨论过程中给予学生较好的讨论指引，如积极解决学生讨论中碰到的问题和疑惑，并维持好课堂秩序，有效地激发学生的讨论热情。最后，物理教师可以采用随机提问和自主回答的方式，引导学生进行讨论成果展示，并在该过程中跨组进行总结性讨论，进而唤醒学生欲望，实现有效教学。
二、用因材施教代替大水漫灌
不同高中学生的个人特质和学习能力存在很大的差异性，这些差异性要求物理教师采用精准化、分层化和具有针对性的教学策略开展教学。但是从实际的物理课堂教学情况来看不少物理教师依然采用大水漫灌的思想开展教学，使得物理课堂教学的精准性和针对性不够高，影响到最終的教学效果，需要物理教师积极采用因材施教的教学理念来代替大水漫灌的教学思想，以不断地改进物理课堂教学。例如，在学习《互感和自感》小节内容时，物理教师可以按照班级学生能力的不同，来设计科学化、分层化和梯度化的教学目标，如对于能力较弱的学困生层次和基础一般的基础层次学生，物理教师可以为学生安排基础性的学习内容，如知道什么是互感和自感;了解自感系数的内涵、单位和大小的决定因素;知道自感现象的利与弊等。对于能力较强的学生，教师可以积极地引导学生开展自主学习和实践性探究，同时在课堂指导环节，教师要根据学生任务、层次和个人能力的不同给予差异化、精准化和更有针对性的指导，帮助学生较好地进行学习和提高，继而让每个学生都能在物理课堂的学习中跟得上、不掉队。
三、用信息技术代替口授教学
物理学科是一门理论和实践相结合的学科，且需要展示的知识内容较多，而信息技术在展示和应用上具有非常大的优势，高中物理教师要充分认识到信息化教学模式的优势所在，并积极地借助信息技术代替传统的口授法加板书的教学模式，从而进一步提升教学的形象性、具体性和趣味性，有效地激发学生的学习欲望，助力课堂教学效能的提高。例如，在学习《无线电波的发射和接收》小节内容时，教师可以使用PPT课件对无线电波的发射和接收概念、过程进行清晰化和细致化的展示，同时借助微课视频对发射的过程进行逼真的情境演示，进一步强化学生对无线电波发射和接收的理解。此外，教师可以引入VR虚拟现实对该节课相关的实验进行更加有效化的展示，还可以使用思维导图对该节课的知识框架进行梳理，有效地发挥信息技术的优势，不断改进和优化物理课堂教学。
综上所述，积极构建高效物理课堂教学是提升教学效率、培养学生物理核心素养的有效实现路径，也是贯彻素质教育理念的基本要求，高中物理教师应当进一步提高认识，摆正站位，积极强化对高效课堂建设工作的重视力度，并不断地研究和探索如何进行高效课堂的构建，同时还要在具体的教学实践过程中用合作学习带动被动灌输，用因材施教代替大水漫灌，用信息技术代替口授教学，从而进一步激发物理课堂教学生机，真正地构建高水平高质量的物理课堂教学，助力学生物理核心素养的培养。
参考文献：
[1]何卫军.摆脱枯燥：高中物理教学的新思路[J].中国农村教育，2018（24）：100.
[2]林艳钦.新课标下如何提高高中物理课堂的教学效率[J].中学理科园地，2018，14（06）：26+28.
关键词：高中物理;高效课堂;构建;策略;探索
要想构建物理高效课堂，需要物理教师积极地转变教学理念，全面更新教学方法，并合理地引入信息化的教学策略，以不断激发学生的参与热情，兼顾学生的学习差异，并激发学生的学习兴趣，从而真正改进高中物理课堂教学，不断地助力学生学习效能的提升。本文将从三个方面入手，就高中物理高效课堂构建的策略进行研究。
一、用合作学习代替被动灌输
随着新课改的稳步推进，新的教学模式已经被应用到物理课堂教学之中，但依然有部分教师因循守旧，在课堂教学中采用被动灌输式的模式开展教学，使得物理课堂的教学活力和教学生机严重不足，自然会在一定程度上影响到物理课堂的教学效果，还需要物理教师积极地用合作学习带动被动灌输，以进一步带动学生的参与热情，从而不断提升学生的学习效果。例如，在学习《楞次定律》小节内容时，可以借助合作学习代替被动灌输。首先，需要教师科学组建合作小组，如将不同学习特质、不同学习水平和不同性别的学生进行划分，并对讨论的问题进行设计和说明，如该节课的讨论问题可以设计为：什么是楞次定理、楞次定理的主要内容以及运用楞次定律判断感应电流方向，为后续的讨论学习打好基础。其次，物理教师可以让学生分组对上述问题进行讨论，同时在学生讨论过程中给予学生较好的讨论指引，如积极解决学生讨论中碰到的问题和疑惑，并维持好课堂秩序，有效地激发学生的讨论热情。最后，物理教师可以采用随机提问和自主回答的方式，引导学生进行讨论成果展示，并在该过程中跨组进行总结性讨论，进而唤醒学生欲望，实现有效教学。
二、用因材施教代替大水漫灌
不同高中学生的个人特质和学习能力存在很大的差异性，这些差异性要求物理教师采用精准化、分层化和具有针对性的教学策略开展教学。但是从实际的物理课堂教学情况来看不少物理教师依然采用大水漫灌的思想开展教学，使得物理课堂教学的精准性和针对性不够高，影响到最終的教学效果，需要物理教师积极采用因材施教的教学理念来代替大水漫灌的教学思想，以不断地改进物理课堂教学。例如，在学习《互感和自感》小节内容时，物理教师可以按照班级学生能力的不同，来设计科学化、分层化和梯度化的教学目标，如对于能力较弱的学困生层次和基础一般的基础层次学生，物理教师可以为学生安排基础性的学习内容，如知道什么是互感和自感;了解自感系数的内涵、单位和大小的决定因素;知道自感现象的利与弊等。对于能力较强的学生，教师可以积极地引导学生开展自主学习和实践性探究，同时在课堂指导环节，教师要根据学生任务、层次和个人能力的不同给予差异化、精准化和更有针对性的指导，帮助学生较好地进行学习和提高，继而让每个学生都能在物理课堂的学习中跟得上、不掉队。
三、用信息技术代替口授教学
物理学科是一门理论和实践相结合的学科，且需要展示的知识内容较多，而信息技术在展示和应用上具有非常大的优势，高中物理教师要充分认识到信息化教学模式的优势所在，并积极地借助信息技术代替传统的口授法加板书的教学模式，从而进一步提升教学的形象性、具体性和趣味性，有效地激发学生的学习欲望，助力课堂教学效能的提高。例如，在学习《无线电波的发射和接收》小节内容时，教师可以使用PPT课件对无线电波的发射和接收概念、过程进行清晰化和细致化的展示，同时借助微课视频对发射的过程进行逼真的情境演示，进一步强化学生对无线电波发射和接收的理解。此外，教师可以引入VR虚拟现实对该节课相关的实验进行更加有效化的展示，还可以使用思维导图对该节课的知识框架进行梳理，有效地发挥信息技术的优势，不断改进和优化物理课堂教学。
综上所述，积极构建高效物理课堂教学是提升教学效率、培养学生物理核心素养的有效实现路径，也是贯彻素质教育理念的基本要求，高中物理教师应当进一步提高认识，摆正站位，积极强化对高效课堂建设工作的重视力度，并不断地研究和探索如何进行高效课堂的构建，同时还要在具体的教学实践过程中用合作学习带动被动灌输，用因材施教代替大水漫灌，用信息技术代替口授教学，从而进一步激发物理课堂教学生机，真正地构建高水平高质量的物理课堂教学，助力学生物理核心素养的培养。
参考文献：
[1]何卫军.摆脱枯燥：高中物理教学的新思路[J].中国农村教育，2018（24）：100.
[2]林艳钦.新课标下如何提高高中物理课堂的教学效率[J].中学理科园地，2018，14（06）：26+28.