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由于种种原因，初中学生数学学习成绩两极分化呈现出比小学阶段更为严重的趋势，后进生所占的比例较大，并且在初中七年级就表现得尤为明显。这直接影响着数学教学质量的大面积提高。那么，如何预防严重分化呢?笔者结合自己的实践谈一些粗浅的体会，作为抛砖引玉之用。
1.融洽关系，师生平等。心理学研究表明，人的情感与认识过程是相联系的，任何认识过程都伴随着情感的变化而变化。初中生对某一学科的学习兴趣与学习情感密不可分，他们往往不是从理性上认为某学科重要而去学好它，而是常常因为不喜欢某任课老师而放弃该科的学习。所以，教师要和学生建立和谐的师生关系，师生之间没有高低之分，没有贵贱之分，是一种平等的合作伙伴关系。和谐的师生关系是保证和促进学生努力学习的重要因素。特别要对后进生热情辅导，真诚帮助，从精神上多鼓励，学法上多指导，树立他们的自信心，提高其学习能力。只要教师愿意和学生交朋友，‘学生就会倾心诚服于你，会努力学习你所教的学科。这样就不愁学生不努力学习数学，当然就更不愁学生学不好数学。
2.灵活施教，以趣激学。兴趣是最好的老师。兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能对学习数学产生兴趣，就会形成较强的求知欲，就能积极主动地学习。因此，要使学生热爱数学，就必须把数学教活，努力激发学生学习数学的兴趣。培养学生数学学习兴趣的途径很多，如让学生积极参与教学活动，并让其体验到成功的愉悦；创设一个适度的学习竞赛环境；发挥趣味数学的作用；提高教师自身的教学艺术等等。
3.循循善诱，教会自学。其实，有一部分后进生在数学学习上下的功夫不少，但就是学习成绩总不理想，这是学习不适应性的重要表现之一。教师要加强对学生的学习指导，一方面要有意识地培养学生正确的数学学习观念；另一方面是在教学过程中加强学法指导和学习心理辅导。在教学中，教师要做学生的合作伙伴。当学生不懂的时候，教师要用建议性的语言巧妙地点拨；当学生迷失方向的时候，教师要善于“引导”学生自己走出迷茫；当学生思维僵化的时候，教师要善于“启发”、“诱导”学生思考，用恰当的提问方式开阔学生思路，引领学生层层深入分析、理解题意，使问题顺利获解；当学生在理解某个问题有困难，或对例题的某一步或几步弄不懂时，教师要善于“疏导”，可以通过搭梯步式提问，给学生搭桥，使学生顺利突破难点；当学生思维懒惰，不愿意思考问题时，教师耍善于“开导”，可以采取激趣式提问，以激发学生学习兴趣；当学生学习方法不当、解题经验不足时，教师要善于“指导”，教会学生学习；当学生练习感到困难时，教师要不失时机地加以恰当的“辅导”，使学生顺利地越过难关，尝到成功的甜头，感受胜利的喜悦，增强学习的信心和克服困难的毅力，从而自愿去克服学习中的各种困难，把学习数学的活动坚持到底。通过教师长期的教导，使学生在潜移默化中学会学习。
4.善“教”善“导”，恰当“点拨”。美国数学教育家波利说过：“学生学习任何东西的最好途径是自己去发现。‘在数学教学过程中，教师要善“教”善“导”，不要事事认为学生这也不行，那也不行，样样都要教师越俎代庖。从真正意义上讲，最有效的教学不是教师的“教”，而在于教师正确的“导学”，教师不要以自己的思维代替学生的思维，而要和学生站在同一起跑线上，与学生共同学习、探究，必要时，，以建议性语言给学生以恰当的“点拨”。另外，教师要针对后进生抽象逻辑思维能力不适应数学学习的问题，加强对学生抽象逻辑思维能力的训练和培养，始终把教学过程设计成学生在教师指导下主动探求知识的过程。这样学生不仅学会了知识，还学到了数学的基本思想和基本方法，培养了逻辑思维能力，为进一步学习奠定较好的基础。
5.科学检测，体验成功。一些学生讨厌数学学习的另一个原因，还在于学生每期期末考试中总是数学考分太低。这与我们的考题有一定的关系。如果数学题综合性太强，比如一个题包含有几个知识点，对于某些后进生或中等生，只要对其中某一点没有掌握，就有可能做不对这个题，那么，教师就无法准确了解学生对这几个知识点的掌握情况，这也就失去了考察的意义，同时还给教师的后继教学带来一些阻碍。所以，检测的考试题一定要体现其科学性。命题之前，一定要明确，出这道题究竟要考查学生哪方面的知识?是要考查学生某个知识点的掌握，还是考查对某几个知识点的掌握?哪些题是考查全班学生的?哪些题至少是中等成绩以上学生应做得出的?哪些题至少是优等成绩学生应做得出的?这样，通过考试阅卷，就可以一目了然地知道全班学生对知识的掌握情况，不仅有利于教师讲评试卷，更有利于教师后继教学。学生通过这样的考试，一般都能获得一定的分数或较好的分数，让学生体验学习数学的成功。感受成功的喜悦，鼓舞学生不断努力，争取更大进步，同时，也使数学教师增强了数学教学的信心，促使师生共同努力奋斗!
1.融洽关系，师生平等。心理学研究表明，人的情感与认识过程是相联系的，任何认识过程都伴随着情感的变化而变化。初中生对某一学科的学习兴趣与学习情感密不可分，他们往往不是从理性上认为某学科重要而去学好它，而是常常因为不喜欢某任课老师而放弃该科的学习。所以，教师要和学生建立和谐的师生关系，师生之间没有高低之分，没有贵贱之分，是一种平等的合作伙伴关系。和谐的师生关系是保证和促进学生努力学习的重要因素。特别要对后进生热情辅导，真诚帮助，从精神上多鼓励，学法上多指导，树立他们的自信心，提高其学习能力。只要教师愿意和学生交朋友，‘学生就会倾心诚服于你，会努力学习你所教的学科。这样就不愁学生不努力学习数学，当然就更不愁学生学不好数学。
2.灵活施教，以趣激学。兴趣是最好的老师。兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能对学习数学产生兴趣，就会形成较强的求知欲，就能积极主动地学习。因此，要使学生热爱数学，就必须把数学教活，努力激发学生学习数学的兴趣。培养学生数学学习兴趣的途径很多，如让学生积极参与教学活动，并让其体验到成功的愉悦；创设一个适度的学习竞赛环境；发挥趣味数学的作用；提高教师自身的教学艺术等等。
3.循循善诱，教会自学。其实，有一部分后进生在数学学习上下的功夫不少，但就是学习成绩总不理想，这是学习不适应性的重要表现之一。教师要加强对学生的学习指导，一方面要有意识地培养学生正确的数学学习观念；另一方面是在教学过程中加强学法指导和学习心理辅导。在教学中，教师要做学生的合作伙伴。当学生不懂的时候，教师要用建议性的语言巧妙地点拨；当学生迷失方向的时候，教师要善于“引导”学生自己走出迷茫；当学生思维僵化的时候，教师要善于“启发”、“诱导”学生思考，用恰当的提问方式开阔学生思路，引领学生层层深入分析、理解题意，使问题顺利获解；当学生在理解某个问题有困难，或对例题的某一步或几步弄不懂时，教师要善于“疏导”，可以通过搭梯步式提问，给学生搭桥，使学生顺利突破难点；当学生思维懒惰，不愿意思考问题时，教师耍善于“开导”，可以采取激趣式提问，以激发学生学习兴趣；当学生学习方法不当、解题经验不足时，教师要善于“指导”，教会学生学习；当学生练习感到困难时，教师要不失时机地加以恰当的“辅导”，使学生顺利地越过难关，尝到成功的甜头，感受胜利的喜悦，增强学习的信心和克服困难的毅力，从而自愿去克服学习中的各种困难，把学习数学的活动坚持到底。通过教师长期的教导，使学生在潜移默化中学会学习。
4.善“教”善“导”，恰当“点拨”。美国数学教育家波利说过：“学生学习任何东西的最好途径是自己去发现。‘在数学教学过程中，教师要善“教”善“导”，不要事事认为学生这也不行，那也不行，样样都要教师越俎代庖。从真正意义上讲，最有效的教学不是教师的“教”，而在于教师正确的“导学”，教师不要以自己的思维代替学生的思维，而要和学生站在同一起跑线上，与学生共同学习、探究，必要时，，以建议性语言给学生以恰当的“点拨”。另外，教师要针对后进生抽象逻辑思维能力不适应数学学习的问题，加强对学生抽象逻辑思维能力的训练和培养，始终把教学过程设计成学生在教师指导下主动探求知识的过程。这样学生不仅学会了知识，还学到了数学的基本思想和基本方法，培养了逻辑思维能力，为进一步学习奠定较好的基础。
5.科学检测，体验成功。一些学生讨厌数学学习的另一个原因，还在于学生每期期末考试中总是数学考分太低。这与我们的考题有一定的关系。如果数学题综合性太强，比如一个题包含有几个知识点，对于某些后进生或中等生，只要对其中某一点没有掌握，就有可能做不对这个题，那么，教师就无法准确了解学生对这几个知识点的掌握情况，这也就失去了考察的意义，同时还给教师的后继教学带来一些阻碍。所以，检测的考试题一定要体现其科学性。命题之前，一定要明确，出这道题究竟要考查学生哪方面的知识?是要考查学生某个知识点的掌握，还是考查对某几个知识点的掌握?哪些题是考查全班学生的?哪些题至少是中等成绩以上学生应做得出的?哪些题至少是优等成绩学生应做得出的?这样，通过考试阅卷，就可以一目了然地知道全班学生对知识的掌握情况，不仅有利于教师讲评试卷，更有利于教师后继教学。学生通过这样的考试，一般都能获得一定的分数或较好的分数，让学生体验学习数学的成功。感受成功的喜悦，鼓舞学生不断努力，争取更大进步，同时，也使数学教师增强了数学教学的信心，促使师生共同努力奋斗!