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【摘要】在传统教学理念中，讲授式教学方式占教学主导地位，至今我国教育开展深受其传统教学理念的影响，使得新课改实施推行举步维艰。近年来，随着新课改不断实施以来，传统教学理念逐渐淡出课堂教学过程中，更多的是应用创新性的教学方法，其中对话互动教学方式就是其中之一，成为课堂教学广泛应用的一种。以下将针对理答行为中影响小学语文课堂教学质量的因素进行分析，并提出相应的解决办法。
【关键词】传统教学理念;新课改;创新性;对话互动教学;理答行为;小学语文;因素;解决办法;
新课改倡导的减负一直被我国小学教学开展予以重视，教师们普遍提高自身教学水平，将减负作为主要教学开展方向。以下将是针对小学语文教师课堂教学中关于理答水平开展的现状以及需要哪些改进措施。
一、小学语文课堂教学理答行为开展的现状分析
1教学内容因素
在教学内容开展过程中，教师围绕着课堂教学内容核心开展教学，促使教学知识正确的传授给学生，这也是课堂理答的核心基础。课堂理答是围绕着教学内容展开，如果教师提出的问题是简单、基础的问题，那么教师要着重分析学生回答的内容，并且给出科学、合理的评价;如果教师提出的问题是复杂的、难以捉摸的问题，教師就要引导学生思维发散，一步一步帮助学生寻找答案。因教学内容来源于教材本身，并没有较大差异性。所以，从客观的角度上考虑教学内容的因素影响不易改变。
2班级文化因素
班级文化的形成不是一蹴而就的，而是需要长时间的渲染和烘托，培养学生养成良好的学习习惯。班级文化所形成的班风即是对班级管理模式的直接体现，也对语文课堂理答行为产生一定的影响。教师要坚持不懈、持之以恒的努力引导学生逐渐形成良好的班级学习氛围，进而养成良好的行为规范，提升学生的集体荣誉感和团结意识能力。对于班级文化的形成需要不懈的努力，而对于班级文化的改变也是一个巨大的工程，想要从这一点出发改进理答行为则是难上加难。
3教师因素
在小学语文教学过程中，教师发挥着重要的指导作用。在课堂理答开展过程中，也同样起着重要的主导作用。每个教师的教学风格不同，因此对理答教学开展的影响也不同。有些教师喜欢提问的问题比较多，问题的类型也各不相同，喜欢与学生进行教学交流，这样的教师往往在学生心目中占有一定的比重，学生们也会喜欢这样的教师。教师也要通过各种方式对自身教学素质进行不停的提高，进而增强学生们内心深处教师的重要角色，进而改进理答行为效果。
二、有效改进小学语文课堂教学理答行为的对策
1注重引答、减少代答
在理答开展的最后阶段，教师再组织理答，这是对学生所给出的答案进行重新组织和高度概括环节。而在实践开展过程中，再组织理答在课堂理答行为中所占的比例并不是很重，根据不完全统计，仅有8.7%左右。为什么会出现这样的情况呢？原因在于，很多教师在自身的意识上就没有对再组织理答过程引起高度的重视，这对于理答行为的开展产生了一定的阻碍力量。首先，再组织理答需要教师进一步的归纳总结，对学生所做的回答进行简要的概括。因为，学生们的回答并不能清晰的呈现出对问题的阐述，很多时候需要教师对学生回答的零零点点进行总结，给出学生一个完整的答案，也培养学生掌握回答问题的技巧。其次，通过教师的总结，能够起到一种推波助澜的效果。教师所做的总结，使得学生对教学内容变得更加清楚、理解的更加透彻，促进学生积极参与到学习活动中，能够起到帮助学生思维开拓、提升的教学效果。例如，在学习《太阳》这篇文章内容时，一位教师则是直接点出文章所研究的主题：“太阳有什么特点？”抛给学生，这一问题抛给学生之后，引导学生自主阅读文章内容，然后学生们就争先恐后的回答起问题来，学生们的喋喋不休并没有将教学内容的主旨太阳有什么特点阐述明了，而还是教师一段段分析、归纳总结出太阳的特点。相反，另一位教师则是先引导学生自由读书，然后问询到：“学生们，谁能把这段话读成一个字？”学生们仔细阅读一遍之后，有些学生就张开想象的翅膀开始大胆的总结起来，很快有人就说出：“大”，然后教师又顺水推舟，把每段的内容都总结成一个字。通过这样的方法，学生们不仅提高了阅读能力，同时也提高学生学生们的自主学习能力。
2追问要技巧
理答开展过程中，教师可以通过探问、追问、转问以及反问等问题方式对问题进行适当的处理，为学生创造一堂高水平的课堂教学内容。不断拓展学生思维发展，提升学生语文素养，形成良好的语文运用能力。发展性理答需要教师必须具备高素质的教学基础，才能使得理答行为开展提升小学语文教学质量。
比如，在学习《全神贯注》这篇文章时，教师要引导学生感悟文章作者忘我工作的精神境界，如果单凭教师的讲授式方法，难免觉得空洞、难以理解。为了使得教学效果更加完善，教师不断进行探索和研究，对教学问题进行了适当的修改。教师可以问：“在这句话中，所描述的罗丹的神态如何？”有的学生说：“像喝酒一样。”教师又问：“可以用一个词简要形容吗？”有的学生则快速回答：“世界消失一般。”回答到这，教师已经将学生们成功带入到了教学情境中，使得学生们顺着这条研究方向不断探索，探索出作者罗丹烂醉如泥，忘却身边的一切，走进雕刻的世界。而在他眼前，也只有雕像。此时，教师故意让学生说出罗丹的精神状态，也就是所谓的全神贯注，学生们才能真正领悟。有些学生则说：“全神贯注”，也有些学生说：“一丝不苟”。
这样，学生们将教学主旨“全神贯注”表达出来，相信对教学内容已经有了更深层次的理解，不再是教学刚开始阶段的懵懂表现，也是真真切切感悟到了全神贯注的含义。对于学生们回答并不可能全部都能回答到点上，而是要通过教师的正确引导，将学生引导到教师想要听到的理答问题。学生要认真追随教师的问题，不断深入思考，理清学生思路和方向，将罗丹全神贯注的投入雕刻世界达到深切的领悟。
综上所述，在小学语文教学活动开展过程中，要不断改进和完善小学语文课堂教学的理答行为，为提升小学语文教学质量、培养学生们养成良好的自主学习能力等提供坚实的基础，进而不断提升小学语文课堂教学效果。
【关键词】传统教学理念;新课改;创新性;对话互动教学;理答行为;小学语文;因素;解决办法;
新课改倡导的减负一直被我国小学教学开展予以重视，教师们普遍提高自身教学水平，将减负作为主要教学开展方向。以下将是针对小学语文教师课堂教学中关于理答水平开展的现状以及需要哪些改进措施。
一、小学语文课堂教学理答行为开展的现状分析
1教学内容因素
在教学内容开展过程中，教师围绕着课堂教学内容核心开展教学，促使教学知识正确的传授给学生，这也是课堂理答的核心基础。课堂理答是围绕着教学内容展开，如果教师提出的问题是简单、基础的问题，那么教师要着重分析学生回答的内容，并且给出科学、合理的评价;如果教师提出的问题是复杂的、难以捉摸的问题，教師就要引导学生思维发散，一步一步帮助学生寻找答案。因教学内容来源于教材本身，并没有较大差异性。所以，从客观的角度上考虑教学内容的因素影响不易改变。
2班级文化因素
班级文化的形成不是一蹴而就的，而是需要长时间的渲染和烘托，培养学生养成良好的学习习惯。班级文化所形成的班风即是对班级管理模式的直接体现，也对语文课堂理答行为产生一定的影响。教师要坚持不懈、持之以恒的努力引导学生逐渐形成良好的班级学习氛围，进而养成良好的行为规范，提升学生的集体荣誉感和团结意识能力。对于班级文化的形成需要不懈的努力，而对于班级文化的改变也是一个巨大的工程，想要从这一点出发改进理答行为则是难上加难。
3教师因素
在小学语文教学过程中，教师发挥着重要的指导作用。在课堂理答开展过程中，也同样起着重要的主导作用。每个教师的教学风格不同，因此对理答教学开展的影响也不同。有些教师喜欢提问的问题比较多，问题的类型也各不相同，喜欢与学生进行教学交流，这样的教师往往在学生心目中占有一定的比重，学生们也会喜欢这样的教师。教师也要通过各种方式对自身教学素质进行不停的提高，进而增强学生们内心深处教师的重要角色，进而改进理答行为效果。
二、有效改进小学语文课堂教学理答行为的对策
1注重引答、减少代答
在理答开展的最后阶段，教师再组织理答，这是对学生所给出的答案进行重新组织和高度概括环节。而在实践开展过程中，再组织理答在课堂理答行为中所占的比例并不是很重，根据不完全统计，仅有8.7%左右。为什么会出现这样的情况呢？原因在于，很多教师在自身的意识上就没有对再组织理答过程引起高度的重视，这对于理答行为的开展产生了一定的阻碍力量。首先，再组织理答需要教师进一步的归纳总结，对学生所做的回答进行简要的概括。因为，学生们的回答并不能清晰的呈现出对问题的阐述，很多时候需要教师对学生回答的零零点点进行总结，给出学生一个完整的答案，也培养学生掌握回答问题的技巧。其次，通过教师的总结，能够起到一种推波助澜的效果。教师所做的总结，使得学生对教学内容变得更加清楚、理解的更加透彻，促进学生积极参与到学习活动中，能够起到帮助学生思维开拓、提升的教学效果。例如，在学习《太阳》这篇文章内容时，一位教师则是直接点出文章所研究的主题：“太阳有什么特点？”抛给学生，这一问题抛给学生之后，引导学生自主阅读文章内容，然后学生们就争先恐后的回答起问题来，学生们的喋喋不休并没有将教学内容的主旨太阳有什么特点阐述明了，而还是教师一段段分析、归纳总结出太阳的特点。相反，另一位教师则是先引导学生自由读书，然后问询到：“学生们，谁能把这段话读成一个字？”学生们仔细阅读一遍之后，有些学生就张开想象的翅膀开始大胆的总结起来，很快有人就说出：“大”，然后教师又顺水推舟，把每段的内容都总结成一个字。通过这样的方法，学生们不仅提高了阅读能力，同时也提高学生学生们的自主学习能力。
2追问要技巧
理答开展过程中，教师可以通过探问、追问、转问以及反问等问题方式对问题进行适当的处理，为学生创造一堂高水平的课堂教学内容。不断拓展学生思维发展，提升学生语文素养，形成良好的语文运用能力。发展性理答需要教师必须具备高素质的教学基础，才能使得理答行为开展提升小学语文教学质量。
比如，在学习《全神贯注》这篇文章时，教师要引导学生感悟文章作者忘我工作的精神境界，如果单凭教师的讲授式方法，难免觉得空洞、难以理解。为了使得教学效果更加完善，教师不断进行探索和研究，对教学问题进行了适当的修改。教师可以问：“在这句话中，所描述的罗丹的神态如何？”有的学生说：“像喝酒一样。”教师又问：“可以用一个词简要形容吗？”有的学生则快速回答：“世界消失一般。”回答到这，教师已经将学生们成功带入到了教学情境中，使得学生们顺着这条研究方向不断探索，探索出作者罗丹烂醉如泥，忘却身边的一切，走进雕刻的世界。而在他眼前，也只有雕像。此时，教师故意让学生说出罗丹的精神状态，也就是所谓的全神贯注，学生们才能真正领悟。有些学生则说：“全神贯注”，也有些学生说：“一丝不苟”。
这样，学生们将教学主旨“全神贯注”表达出来，相信对教学内容已经有了更深层次的理解，不再是教学刚开始阶段的懵懂表现，也是真真切切感悟到了全神贯注的含义。对于学生们回答并不可能全部都能回答到点上，而是要通过教师的正确引导，将学生引导到教师想要听到的理答问题。学生要认真追随教师的问题，不断深入思考，理清学生思路和方向，将罗丹全神贯注的投入雕刻世界达到深切的领悟。
综上所述，在小学语文教学活动开展过程中，要不断改进和完善小学语文课堂教学的理答行为，为提升小学语文教学质量、培养学生们养成良好的自主学习能力等提供坚实的基础，进而不断提升小学语文课堂教学效果。