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【摘要】在素质教育和新课程改革不断推进的今天，我国各个学段和学科的教学都开始呈现出合作化、实践化、人文化的发展趋势。小学体育是以学生的身体素质、体育技能和运动习惯为主要塑造对象的课程，在小学课程体系中扮演着特殊的角色，向来是体现素质教育理念的主要窗口。基于以上认识，笔者将结合合作学习的有关教育理念，就小学体育课堂的优化教学策略撰写此文并提出一些个人看法，以资诸位参阅、分析。
【关键词】合作学习;小学;体育课堂
小学生正值身心发育的初级阶段，他们有着活泼、好动、爱玩的天性，对运动和游戏怀有与生俱来的新鲜感和好奇心，这就决定了小学体育课程在客体情绪方面所拥有的先天优势;与此同时，小学生的行为能力和自我约束意识普遍薄弱，常常无法在学习和社会活动中凭借个人资源取得良好成效，这则决定了小学体育教师理应承担起培养学生合作意识和能力的任务。在传统教学模式下，很多小学体育教师将注意力集中在学生个体的体育素质成长方面，没有对学生之间的互动与合作投以足够的重视，这不光会影响学生合作素养的有机提升，也会给教师自身后续的教学环节带来一系列的隐患。由此可见，无论从重要性还是紧迫性角度来看，广大小学体育教师都必须在课堂教学中有效应用合作学习模式。
1. 借助趣味游戏提升学生的合作素养
正如笔者在前文当中所提到的，小学生对于游戏活动有着更强的参与兴趣，也常常可以在活动过程中表现出更为突出的学习意识和行为能力，这是其开展学习行为的有利条件。小学体育教师要正确认识并利用这一天性，在课堂教学中结合学生的趣味取向、行为能力以及课程的教学内容和需求，积极组织、开展一些富有趣味性、参与感和合作导向的游戏活动，让学生们在游戏中体验互帮互助、彼此合作所能给自己带来的能量加持，同时也使学生在这个过程中增进彼此的了解、默契和感情，并从另一个层面培养起学生的集体荣誉感。
例如，教师可以在组织学生开展肢体协调能力强化训练时，带领学生们一起玩一场“二人三腿”的游戏：将全班学生分成若干个二人小组，每个小组分发一条尼龙软绳;比赛开始后，每个小组的成员要用软绳将自己和同伴的各一条腿绑在一起，按照参赛顺序两组竞技，沿着规定路线以最快速度跑向终点;完成赛程用时最短且停下次数最少的小组即为获胜方。为增强游戏的趣味性，教师还可设立晋级机制，让各组之间通过晋级赛逐一决出胜负，最后产生班级冠军小组。
2. 借助竞技比赛摆正学生的团体定位
合作的前提是共同的追求，而对于小学生来说，最富有吸引力和执行感的共同追求莫过于属于集体的荣誉。小学生都有着渴望表现自己的心理诉求，希望通过彰显个人的与众不同来博得他人——尤其是教师的认可。小学体育教师要善于利用这两点，在教学当中有意识地组织一些体育竞技比赛，根据近一阶段的教学内容和成果以及学生们的整体学习、训练情况，确定比赛的内容、形式、强度和具体环节。通过这种模式，小学生能够更好地激发其内在的热情和潜能，也能在团队配合中认清自我所处的位置和应当发挥的作用，从而形成正确的集体主义观念与团队协作思维。
比如，教师可以在完成篮球教学后，根据学生的意愿和条件筛选出一批素质较好的学生，将他们按照“强弱搭配”的原则分成两支整体条件旗鼓相当的队伍，并在操场上举办一场简单的篮球比赛，其他学生则以啦啦队的身份也参与到比赛中。比赛过程中，教师要结合学生的具体条件给予各具针对性的指导，让学生找到最适合自己的球场位置，以期使整个团队焕发出饱满的能量。
3.借助互助训练培养学生的集体情怀
小学生之间的感情是纯粹而又不成熟的，很容易在维系过程中产生裂痕，而这也会影响到课堂合作教学的有效推进。小学体育教师在教学过程中，应当根据课程内容和学生们的学习进度、状况，适当地安排学生之间进行互助训练，让学生结成帮扶对子和帮扶小组，以互相监督、彼此配合的方式开展自由练习。在这个过程中，学生首先可以感受到更为轻松、平等的课堂氛围，其次也可以在这种氛围的影响下表现出更好的训练状态，同时也能有效增进同学之间的了解和情谊，这对于教师后續的各项合作类教学活动的开展都是大有裨益的。
例如，教师可以在每次正式上课前，组织学生以两人小组的形式互相做热身运动，也可以在组织中长跑训练时让学生之间互相记录时间、鼓励加油，等等。
结束语：
合作是共赢的基础，共赢是合作的价值。小学体育教师要充分地将体育精神中的合作理念有机融入到日常课堂教学中，带领学生在学习和训练时更多地采取团队合作、集体互助的方法完成各项任务。这不但有利于小学生更好、更快地形成优良的体育综合素养，更有助于学生之间良好关系的形成，同时对体育课程思政的理念融入也有着不可替代的重要意义。只有这样，小学体育教师才能真正使课堂质量实现稳步提升，而小学生未来的体育成长之路也才能走得更快、更稳、更顺利。
参考文献：
[1] 卞世雄.浅谈小学体育教学中合作意识的培养和利用[J].知识窗，2015（18）
[2] 孔芳然.如何在小学体育教学中培养学生的合作意识[J].中国当代教育，2018（41）
【关键词】合作学习;小学;体育课堂
小学生正值身心发育的初级阶段，他们有着活泼、好动、爱玩的天性，对运动和游戏怀有与生俱来的新鲜感和好奇心，这就决定了小学体育课程在客体情绪方面所拥有的先天优势;与此同时，小学生的行为能力和自我约束意识普遍薄弱，常常无法在学习和社会活动中凭借个人资源取得良好成效，这则决定了小学体育教师理应承担起培养学生合作意识和能力的任务。在传统教学模式下，很多小学体育教师将注意力集中在学生个体的体育素质成长方面，没有对学生之间的互动与合作投以足够的重视，这不光会影响学生合作素养的有机提升，也会给教师自身后续的教学环节带来一系列的隐患。由此可见，无论从重要性还是紧迫性角度来看，广大小学体育教师都必须在课堂教学中有效应用合作学习模式。
1. 借助趣味游戏提升学生的合作素养
正如笔者在前文当中所提到的，小学生对于游戏活动有着更强的参与兴趣，也常常可以在活动过程中表现出更为突出的学习意识和行为能力，这是其开展学习行为的有利条件。小学体育教师要正确认识并利用这一天性，在课堂教学中结合学生的趣味取向、行为能力以及课程的教学内容和需求，积极组织、开展一些富有趣味性、参与感和合作导向的游戏活动，让学生们在游戏中体验互帮互助、彼此合作所能给自己带来的能量加持，同时也使学生在这个过程中增进彼此的了解、默契和感情，并从另一个层面培养起学生的集体荣誉感。
例如，教师可以在组织学生开展肢体协调能力强化训练时，带领学生们一起玩一场“二人三腿”的游戏：将全班学生分成若干个二人小组，每个小组分发一条尼龙软绳;比赛开始后，每个小组的成员要用软绳将自己和同伴的各一条腿绑在一起，按照参赛顺序两组竞技，沿着规定路线以最快速度跑向终点;完成赛程用时最短且停下次数最少的小组即为获胜方。为增强游戏的趣味性，教师还可设立晋级机制，让各组之间通过晋级赛逐一决出胜负，最后产生班级冠军小组。
2. 借助竞技比赛摆正学生的团体定位
合作的前提是共同的追求，而对于小学生来说，最富有吸引力和执行感的共同追求莫过于属于集体的荣誉。小学生都有着渴望表现自己的心理诉求，希望通过彰显个人的与众不同来博得他人——尤其是教师的认可。小学体育教师要善于利用这两点，在教学当中有意识地组织一些体育竞技比赛，根据近一阶段的教学内容和成果以及学生们的整体学习、训练情况，确定比赛的内容、形式、强度和具体环节。通过这种模式，小学生能够更好地激发其内在的热情和潜能，也能在团队配合中认清自我所处的位置和应当发挥的作用，从而形成正确的集体主义观念与团队协作思维。
比如，教师可以在完成篮球教学后，根据学生的意愿和条件筛选出一批素质较好的学生，将他们按照“强弱搭配”的原则分成两支整体条件旗鼓相当的队伍，并在操场上举办一场简单的篮球比赛，其他学生则以啦啦队的身份也参与到比赛中。比赛过程中，教师要结合学生的具体条件给予各具针对性的指导，让学生找到最适合自己的球场位置，以期使整个团队焕发出饱满的能量。
3.借助互助训练培养学生的集体情怀
小学生之间的感情是纯粹而又不成熟的，很容易在维系过程中产生裂痕，而这也会影响到课堂合作教学的有效推进。小学体育教师在教学过程中，应当根据课程内容和学生们的学习进度、状况，适当地安排学生之间进行互助训练，让学生结成帮扶对子和帮扶小组，以互相监督、彼此配合的方式开展自由练习。在这个过程中，学生首先可以感受到更为轻松、平等的课堂氛围，其次也可以在这种氛围的影响下表现出更好的训练状态，同时也能有效增进同学之间的了解和情谊，这对于教师后續的各项合作类教学活动的开展都是大有裨益的。
例如，教师可以在每次正式上课前，组织学生以两人小组的形式互相做热身运动，也可以在组织中长跑训练时让学生之间互相记录时间、鼓励加油，等等。
结束语：
合作是共赢的基础，共赢是合作的价值。小学体育教师要充分地将体育精神中的合作理念有机融入到日常课堂教学中，带领学生在学习和训练时更多地采取团队合作、集体互助的方法完成各项任务。这不但有利于小学生更好、更快地形成优良的体育综合素养，更有助于学生之间良好关系的形成，同时对体育课程思政的理念融入也有着不可替代的重要意义。只有这样，小学体育教师才能真正使课堂质量实现稳步提升，而小学生未来的体育成长之路也才能走得更快、更稳、更顺利。
参考文献：
[1] 卞世雄.浅谈小学体育教学中合作意识的培养和利用[J].知识窗，2015（18）
[2] 孔芳然.如何在小学体育教学中培养学生的合作意识[J].中国当代教育，2018（41）