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摘要：英语听力对学习英语至关重要。但是，目前我国学生在学习英语过程中普遍存在着听力弱的问题。本文试从几个方面分析了影响师范生英语听力的因素，并对如何利用我们现有的条件来提高学生的听力水平进行探究。
关键词：听力；改革；情感；交流
听是人们接受外界信息的重要手段。没有听，就没有说，也就无法直接进行语言交流。我国中学英语教学大纲把“听”作为“听说读写译”五项基本技能之一，并且放在首位，由此可见听力的重要性。听是现实日常交际中获取信息的最直接方式，因此在听和说的两大问题中，听又是首要问题。也是需要最先解决的问题。
听力作为语言能力之一，关乎学生的语言输入，同时制约着学生其他方面的发展。而师范生的语言能力更值得关注，我国师范生的英语教学需要我们切实提高语言教学的质量。听力差是我国许多师范生在英语学习过程中存在的大问题。轻者。对听力材料看得懂却听不懂；重者，连听老师讲课都有困难。分析原因：(1)由于历史原因以及测试条件所限，学校英语教学中对语法、词汇、阅读等一些笔试占了测试的绝大部分。教师和学生自然都看重笔试，而忽略听力。(2)由于受地理位置、周围环境、学校教学条件、家长文化素质等综合因素的限制，缺乏活生生的语言环境。(3)大多数学生在学习过程中不能很好地使手、嘴、脑协调使用。针对目前英语听力培养中的问题，笔者在教学中做了一些尝试和实践。
一、重视情感体验
首先创设生动的情境，然后让学生以特定的角色进行体验，用情感轻轻地拨动着学生的心弦。在体验的过程中，有所思，有所感。有所悟，有所获。实际教学中，很多老师因为种种原因无法克服传统教学的束缚，知识和应试技巧方面花费了大量的时间和精力。新的课改已经对考核方法和内容做了较大的改变。过去的单一应试被现在大量的生活化情景考题所替代。没有踏实的语言实践，没有情感的投入。学生就没有真切的语言感受。是绝不可能取得满意的成绩的。
为了能让学生更好地听懂和理解听力材料。要给学生营造宽松自然积极的听力课堂。克服机械死板的导入方法，让学生在游戏中参与体验。在体验中感受语言，锻炼英语思维的习惯。听的目的是为了某项具体的任务，而不是为了简单地回答问题。避免课堂教学的老套路，导入要尽量做到形式多样、生动有趣，让学生身临其境。例如：在听“机场丢失物品”的内容时，让学生说出在机场候机大厅的见闻。一下子就把学生的注意力和兴趣引到与听力内容相关的话题上，学生们给出了许多相关的单词、词组：passengers、passport、flight、control tower、plane tickets、boarding gate、free store、take off教师和同学可以就这些内容与信息，在纸上构建一个机场的草图。这对学过简笔画的师范生来说。是一件令人兴奋的事情，很容易调动学生的积极性。同时有必要的话。可以对教室的布局做调整。模仿airport的情况，教师的英语指令加上事先准备好的标志道具等，让学生进行一次实际的听力及口语锻炼。
体态语言即所谓情感表演。在听力练习中，根据所听到的内容，表现出的神色、情绪、表情、动作、手势和目光等这些体态语言，很容易让学生在虚拟环境中体验真实的交际。当听到一段滑稽可笑的内容时，表现出捧腹大笑的样子；当听到一个人不能参加生日聚会时，表现出一脸的无奈；听到考试不及格时垂头丧气。一个手势，一个动作，就足够表现一段内容。用丰富的体态语将所听内容展现在学生面前。在听对话时可让学生根据内容来表演。双簧”，课堂气氛很活跃。提高了学习兴趣，收到良好的效果。
比如：听力材料的内容是关于某人因为失约而道歉。引导学生想象。在这次谈话中，这个角色经历过什么。他的情绪如何?让学生首先以第一身份对这次谈话进行揣摩，并在听的过程中将角色带入，表现出角色的情绪、表情和体态。这就为学生的学习创设了生动的情境，同时使学生很好地融入角色。接着，用图片或相似的视频来表现相应的场面，使学生更深入地融入所创设的情境中。最后，角色转换。语言是生活的一部分，听力课堂就是要重建生活化语言的模型。这进一步加深了情感的体验，达到教育的目的。
二、任务驱动，寓教于乐
真正的学习是生活。而学习都是为了应用。任务驱动下的课堂如生活，工作有如游戏一般。让那机械死板的课堂回归自然的生活，才能真正实现寓教于乐。学以致用。必须克服思想认识上的误区。听力游戏不同于玩乐，它寓知识学习于游戏之中，边活动、边学习，可在游戏中训练听力理解、词汇记忆、文化感受等等。
把歌词中的一些单词隐去。然后让学生边听歌边做听力练习，填入所缺单词。准备一些短文或对话材料，让学生听后能画出材料内容所描述的图画。活动开始时，可让同桌的两个学生结对子。一个学生口述教师发的材料。一个学生专听专画。然后互换角色。学生的听力水平不一样，但对照样图，学生能很容易发现其中的差异。再如，教师课前可准备一些句子，并按照不同的方向传递出去，传话时只准耳语低声。并依次后传。然后由最后一个同学实施。其中一定会有无穷的乐趣，无形中展开了一段听力的训练。
三、多元智能，多管齐下
听力课长期以来被禁锢在“耳听”的范畴。教师打开录音机放音，学生听音。忽视了“视”和“说”以及其他的重要内容。实际上。用语言实验室进行视听课教学是一项重大的突破。这种以声、光、色为特性的语言实验室教学，利用各种电教媒体。使声音与形象和谐统一，使语言信息与具体的、特定的情景相结合，使得陈旧的听力教学法中单一化的听和机械性的寻找答案相形见绌。可挑选一些声形兼备，并且文字资料齐全的音像带。采用视听结合、听说结合的多维交互教学方法进行施教。低年级可看有中文字幕的电影，高年级可在观看时遮住部分中文字幕。对于中学生来说，正是急于获取对知识和外部世界认识的时期。多媒体的呈现易被他们所接收。
加德纳教授将人的智能划分为多种特殊而又相互作用的智能体系：言语智能、数理逻辑智能、自然观察智能、人际关系智能、自省智能。这一理论，从多角度、全方位科学地分析和认识了人的智能是教育“以人为本”的重要理论依据。
在听力训练中，有时可以跳出听力训练的范围。比如。创造音乐智能环境。可激发学生的兴趣。渲染课堂气氛，强化记忆，达到良好的教学效果；融入线条、形状、色彩等方面的训练，可培养学生的视觉空间智能。中学生活泼好动，动手操作和表演符合学生的心理特点。能使学生“在做中学”，让学生在语境中学会与人交往、与人合作，主动地、创造性地学习和运用语言。
结束语：听力课堂不是紧张的听力测试场。也不应该是机械的体力脑力劳动。素质教育要求我们还课堂于实践。于生活。很长时期中国英语缺少鲜活的语言环境，没有真正的语言实践，教育者尤其是教育管理者要克服目前追求听力培养“短、平、快”的急躁心态。让语言实践真正落到实处，让听力课真正成为学生参与的生活课堂。
(徐州幼儿高等师范学校)
关键词：听力；改革；情感；交流
听是人们接受外界信息的重要手段。没有听，就没有说，也就无法直接进行语言交流。我国中学英语教学大纲把“听”作为“听说读写译”五项基本技能之一，并且放在首位，由此可见听力的重要性。听是现实日常交际中获取信息的最直接方式，因此在听和说的两大问题中，听又是首要问题。也是需要最先解决的问题。
听力作为语言能力之一，关乎学生的语言输入，同时制约着学生其他方面的发展。而师范生的语言能力更值得关注，我国师范生的英语教学需要我们切实提高语言教学的质量。听力差是我国许多师范生在英语学习过程中存在的大问题。轻者。对听力材料看得懂却听不懂；重者，连听老师讲课都有困难。分析原因：(1)由于历史原因以及测试条件所限，学校英语教学中对语法、词汇、阅读等一些笔试占了测试的绝大部分。教师和学生自然都看重笔试，而忽略听力。(2)由于受地理位置、周围环境、学校教学条件、家长文化素质等综合因素的限制，缺乏活生生的语言环境。(3)大多数学生在学习过程中不能很好地使手、嘴、脑协调使用。针对目前英语听力培养中的问题，笔者在教学中做了一些尝试和实践。
一、重视情感体验
首先创设生动的情境，然后让学生以特定的角色进行体验，用情感轻轻地拨动着学生的心弦。在体验的过程中，有所思，有所感。有所悟，有所获。实际教学中，很多老师因为种种原因无法克服传统教学的束缚，知识和应试技巧方面花费了大量的时间和精力。新的课改已经对考核方法和内容做了较大的改变。过去的单一应试被现在大量的生活化情景考题所替代。没有踏实的语言实践，没有情感的投入。学生就没有真切的语言感受。是绝不可能取得满意的成绩的。
为了能让学生更好地听懂和理解听力材料。要给学生营造宽松自然积极的听力课堂。克服机械死板的导入方法，让学生在游戏中参与体验。在体验中感受语言，锻炼英语思维的习惯。听的目的是为了某项具体的任务，而不是为了简单地回答问题。避免课堂教学的老套路，导入要尽量做到形式多样、生动有趣，让学生身临其境。例如：在听“机场丢失物品”的内容时，让学生说出在机场候机大厅的见闻。一下子就把学生的注意力和兴趣引到与听力内容相关的话题上，学生们给出了许多相关的单词、词组：passengers、passport、flight、control tower、plane tickets、boarding gate、free store、take off教师和同学可以就这些内容与信息，在纸上构建一个机场的草图。这对学过简笔画的师范生来说。是一件令人兴奋的事情，很容易调动学生的积极性。同时有必要的话。可以对教室的布局做调整。模仿airport的情况，教师的英语指令加上事先准备好的标志道具等，让学生进行一次实际的听力及口语锻炼。
体态语言即所谓情感表演。在听力练习中，根据所听到的内容，表现出的神色、情绪、表情、动作、手势和目光等这些体态语言，很容易让学生在虚拟环境中体验真实的交际。当听到一段滑稽可笑的内容时，表现出捧腹大笑的样子；当听到一个人不能参加生日聚会时，表现出一脸的无奈；听到考试不及格时垂头丧气。一个手势，一个动作，就足够表现一段内容。用丰富的体态语将所听内容展现在学生面前。在听对话时可让学生根据内容来表演。双簧”，课堂气氛很活跃。提高了学习兴趣，收到良好的效果。
比如：听力材料的内容是关于某人因为失约而道歉。引导学生想象。在这次谈话中，这个角色经历过什么。他的情绪如何?让学生首先以第一身份对这次谈话进行揣摩，并在听的过程中将角色带入，表现出角色的情绪、表情和体态。这就为学生的学习创设了生动的情境，同时使学生很好地融入角色。接着，用图片或相似的视频来表现相应的场面，使学生更深入地融入所创设的情境中。最后，角色转换。语言是生活的一部分，听力课堂就是要重建生活化语言的模型。这进一步加深了情感的体验，达到教育的目的。
二、任务驱动，寓教于乐
真正的学习是生活。而学习都是为了应用。任务驱动下的课堂如生活，工作有如游戏一般。让那机械死板的课堂回归自然的生活，才能真正实现寓教于乐。学以致用。必须克服思想认识上的误区。听力游戏不同于玩乐，它寓知识学习于游戏之中，边活动、边学习，可在游戏中训练听力理解、词汇记忆、文化感受等等。
把歌词中的一些单词隐去。然后让学生边听歌边做听力练习，填入所缺单词。准备一些短文或对话材料，让学生听后能画出材料内容所描述的图画。活动开始时，可让同桌的两个学生结对子。一个学生口述教师发的材料。一个学生专听专画。然后互换角色。学生的听力水平不一样，但对照样图，学生能很容易发现其中的差异。再如，教师课前可准备一些句子，并按照不同的方向传递出去，传话时只准耳语低声。并依次后传。然后由最后一个同学实施。其中一定会有无穷的乐趣，无形中展开了一段听力的训练。
三、多元智能，多管齐下
听力课长期以来被禁锢在“耳听”的范畴。教师打开录音机放音，学生听音。忽视了“视”和“说”以及其他的重要内容。实际上。用语言实验室进行视听课教学是一项重大的突破。这种以声、光、色为特性的语言实验室教学，利用各种电教媒体。使声音与形象和谐统一，使语言信息与具体的、特定的情景相结合，使得陈旧的听力教学法中单一化的听和机械性的寻找答案相形见绌。可挑选一些声形兼备，并且文字资料齐全的音像带。采用视听结合、听说结合的多维交互教学方法进行施教。低年级可看有中文字幕的电影，高年级可在观看时遮住部分中文字幕。对于中学生来说，正是急于获取对知识和外部世界认识的时期。多媒体的呈现易被他们所接收。
加德纳教授将人的智能划分为多种特殊而又相互作用的智能体系：言语智能、数理逻辑智能、自然观察智能、人际关系智能、自省智能。这一理论，从多角度、全方位科学地分析和认识了人的智能是教育“以人为本”的重要理论依据。
在听力训练中，有时可以跳出听力训练的范围。比如。创造音乐智能环境。可激发学生的兴趣。渲染课堂气氛，强化记忆，达到良好的教学效果；融入线条、形状、色彩等方面的训练，可培养学生的视觉空间智能。中学生活泼好动，动手操作和表演符合学生的心理特点。能使学生“在做中学”，让学生在语境中学会与人交往、与人合作，主动地、创造性地学习和运用语言。
结束语：听力课堂不是紧张的听力测试场。也不应该是机械的体力脑力劳动。素质教育要求我们还课堂于实践。于生活。很长时期中国英语缺少鲜活的语言环境，没有真正的语言实践，教育者尤其是教育管理者要克服目前追求听力培养“短、平、快”的急躁心态。让语言实践真正落到实处，让听力课真正成为学生参与的生活课堂。
(徐州幼儿高等师范学校)