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【摘要】 物理教师备课，分为个人备课和集体备课。备学生是教学活动起点。只有深刻、全面、真实地了解学生的具体情况，在后续的教学工作中老师才能做到有的放矢。充分备学生才能确定授课重点;充分备学生才能确定教学方法;充分备学生才能确定学生的差异。备学生时，要确定学生已有的知识和能力，要用作业搭起师生之间的桥梁，充分利用课代表的媒介，要用动态的眼光备学生。
【关键词】 集体备课 备学生 课代表 个性差异
物理教师备课，分为个人备课和集体备课，这两种备课都需要备教材、备教法、备学生。现实工作中，备学生成了一句空话，不少老师用个人经验和主观臆断代替备学生，造成了课堂低效。下面，笔者阐述一下作为一名物理老师应该如何“备学生”，希望能够抛砖引玉。
一、为什么要备学生
美国教育心理学家奥苏伯尔曾说过：“影响学习的唯一的、最重要的因素是学生已经知道了什么。”这句话告诉我们，备学生是教学活动起点。只有深刻、全面、真实的了解学生的具体情况，在后续的教学工作中老师才能做到有的放矢。
1.充分备学生才能确定授课重点
学生比较容易掌握的知识点，老师可以略讲;学生难以掌握的知识点，老师必须详讲。到底学生对于一个知识点掌握的情况如何，就需要老师通过备学生来确定。如果是物理习题课，老师必须事先通过备学生了解哪些题目需要讲解，哪些题目无需讲解。老师课上所要讲的内容，一定是学生真正需要的，这样的课堂才是高效课堂。
2.充分备学生才能确定教学方法
一道物理题目，如果80%以上的学生都不会做，老师应以讲授法为主;一道物理题目，如果50%以上的学生会做了，老师应以小组讨论法组织教學。如果学生作图能力差，老师应侧重提高学生的作图能力;如果学生计算能力差，老师应侧重提高学生的计算能力。学生情况不同，老师的授课方法也不同。
3.充分备学生才能确定学生的差异
对于一堂课而言，全班学生听到的内容是相同的。但是，老师不同的学生可以有不同的关注。有的学生是第一题错了，那么老师在讲解第一题间隙巡视的时候，可以去关注这个学生。有的学生是第二题错了，那么老师在讲解第二题间隙巡视的时候，可以去关注那个学生。事先通过备学生了解了他们的个性差异，就避免讲课间隙的随机性和不确定性，进一步提高课堂效率。
二、如何备学生
在集体备课中，备学生主要指的是整个级部的全体学生，集体备课中所关注的差异主要是指不同班级之间的差异。而在个人备课中，备学生主要指的是自己所教班级的全体学生，个人备课中所关注的差异主要是同一班级不同学生之间的差异。备学生应该从以下几个方面入手。
1.确定学生已有的知识和能力
对于初中学生，他们在小学阶段已经学习过科学课程，对于高中学生，他们在初中阶段已经学习过初中物理课程。那么，小学的科学课程究竟包含了多少物理知识，初中物理教师必须有所了解。而初中物理课程包含了多少物理知识、深潜如何，高中物理教师也必须了解。老师备学生，就是温学生的故，目的是帮助学生更好的“知新”。
2.用作业搭起师生之间的桥梁
普通科任老师不像班主任可以随意进教室，作业就成了科任老师了解学生的主要途径。批改作业不但可以了解学生所做的每个题目正误，还能了解学生所作业的认真程度，甚至能估算出学生作业的大致时间。
3.充分利用课代表的媒介
好的课代表是老师的得力助手，物理老师要充分利用课代表的媒介。教师与学生之间在年龄、文化背景、价值观等方面有很大差异，教师直接了解学生，可能得到的结果并不是事实的真相。不少学生为了能给老师留下好的影响，不会把自己知识的缺陷全部暴露给老师，所以老师与学生直接接触可能所了解到的并不是真相。课代表是普通学生的一员，课代表与同学沟通起来会更加顺畅。
4.要用动态的眼光备学生
学生的情况不是固定不变的。教师在批改作业时，学生的确把某个题目做错了。可是，当老师提前下发作业之后，这个学生通过询问同学等方式把题目弄懂了。老师若再按批改作业所掌握的情况进行授课，又违背了学生的实际情况。所以，老师要用动态的眼光备学生。授课时，根据学生情况变化，随时进行调整，绝不能“刻舟求剑”。
三、备学生的误区
1.备学生切勿忽略学生个性差异
我们现在所提倡是以人为本的教育，旨在不放弃每一个学生。假设通过备学生，教师了解到：全班90%以上的学生都已经掌握了某个知识点或者某个题目。那么，剩余的10%的学生老师是否可以忽略呢？当然不能。教师应该面向全体学生，对于个别学生所出现的问题不能忽视，应通过合理地方式予以解决。
2.备学生切勿一叶障目
有的老师备学生流于形式，随便询问一个或者两个同学的学习情况，就认为掌握了班级的整体情况。而实际上，这一个或者两个学生情况可能不能代表全班的整体情况。所以，备学生既要照顾到“点”，更要抓住“面”，“点”与“面”相结合，才能得到真实情况。否则可能一叶障目不见泰山。
3.备学生不仅仅在课下
有的老师有这样一种误区，认为备学生就是在课下。老师在办公室通过批改作业、批改试卷、看课代表提供的评价量表等方式才是备学生。实际上，备学生也可以在课堂上，在教室中。教师授课过程中的课堂观察，又何尝不是一种备学生呢？所以，老师在授课过程中，要不失时机的通过观察、调查等方式来备学生，切勿认为备学生只有在课下。
备学生是教师的日常工作之一，虽然教师们还没有统一配备备学生而使用专门备课本，但老师们都各有妙计。有的老师把备学生的情况写在作业批改手册上，有的老师把备学生的情况写在工作手册上，老师把备学生的情况写在个人的备课本上。无论哪一种方式，都体现了我们教师备学生环节。我们要把备学生做得更加深入和具体。
[ 参 考 文 献 ]
[1]陈军城.新课程概念下的高中物理备课策略;中学生数理化（学研版），2013/09.
【关键词】 集体备课 备学生 课代表 个性差异
物理教师备课，分为个人备课和集体备课，这两种备课都需要备教材、备教法、备学生。现实工作中，备学生成了一句空话，不少老师用个人经验和主观臆断代替备学生，造成了课堂低效。下面，笔者阐述一下作为一名物理老师应该如何“备学生”，希望能够抛砖引玉。
一、为什么要备学生
美国教育心理学家奥苏伯尔曾说过：“影响学习的唯一的、最重要的因素是学生已经知道了什么。”这句话告诉我们，备学生是教学活动起点。只有深刻、全面、真实的了解学生的具体情况，在后续的教学工作中老师才能做到有的放矢。
1.充分备学生才能确定授课重点
学生比较容易掌握的知识点，老师可以略讲;学生难以掌握的知识点，老师必须详讲。到底学生对于一个知识点掌握的情况如何，就需要老师通过备学生来确定。如果是物理习题课，老师必须事先通过备学生了解哪些题目需要讲解，哪些题目无需讲解。老师课上所要讲的内容，一定是学生真正需要的，这样的课堂才是高效课堂。
2.充分备学生才能确定教学方法
一道物理题目，如果80%以上的学生都不会做，老师应以讲授法为主;一道物理题目，如果50%以上的学生会做了，老师应以小组讨论法组织教學。如果学生作图能力差，老师应侧重提高学生的作图能力;如果学生计算能力差，老师应侧重提高学生的计算能力。学生情况不同，老师的授课方法也不同。
3.充分备学生才能确定学生的差异
对于一堂课而言，全班学生听到的内容是相同的。但是，老师不同的学生可以有不同的关注。有的学生是第一题错了，那么老师在讲解第一题间隙巡视的时候，可以去关注这个学生。有的学生是第二题错了，那么老师在讲解第二题间隙巡视的时候，可以去关注那个学生。事先通过备学生了解了他们的个性差异，就避免讲课间隙的随机性和不确定性，进一步提高课堂效率。
二、如何备学生
在集体备课中，备学生主要指的是整个级部的全体学生，集体备课中所关注的差异主要是指不同班级之间的差异。而在个人备课中，备学生主要指的是自己所教班级的全体学生，个人备课中所关注的差异主要是同一班级不同学生之间的差异。备学生应该从以下几个方面入手。
1.确定学生已有的知识和能力
对于初中学生，他们在小学阶段已经学习过科学课程，对于高中学生，他们在初中阶段已经学习过初中物理课程。那么，小学的科学课程究竟包含了多少物理知识，初中物理教师必须有所了解。而初中物理课程包含了多少物理知识、深潜如何，高中物理教师也必须了解。老师备学生，就是温学生的故，目的是帮助学生更好的“知新”。
2.用作业搭起师生之间的桥梁
普通科任老师不像班主任可以随意进教室，作业就成了科任老师了解学生的主要途径。批改作业不但可以了解学生所做的每个题目正误，还能了解学生所作业的认真程度，甚至能估算出学生作业的大致时间。
3.充分利用课代表的媒介
好的课代表是老师的得力助手，物理老师要充分利用课代表的媒介。教师与学生之间在年龄、文化背景、价值观等方面有很大差异，教师直接了解学生，可能得到的结果并不是事实的真相。不少学生为了能给老师留下好的影响，不会把自己知识的缺陷全部暴露给老师，所以老师与学生直接接触可能所了解到的并不是真相。课代表是普通学生的一员，课代表与同学沟通起来会更加顺畅。
4.要用动态的眼光备学生
学生的情况不是固定不变的。教师在批改作业时，学生的确把某个题目做错了。可是，当老师提前下发作业之后，这个学生通过询问同学等方式把题目弄懂了。老师若再按批改作业所掌握的情况进行授课，又违背了学生的实际情况。所以，老师要用动态的眼光备学生。授课时，根据学生情况变化，随时进行调整，绝不能“刻舟求剑”。
三、备学生的误区
1.备学生切勿忽略学生个性差异
我们现在所提倡是以人为本的教育，旨在不放弃每一个学生。假设通过备学生，教师了解到：全班90%以上的学生都已经掌握了某个知识点或者某个题目。那么，剩余的10%的学生老师是否可以忽略呢？当然不能。教师应该面向全体学生，对于个别学生所出现的问题不能忽视，应通过合理地方式予以解决。
2.备学生切勿一叶障目
有的老师备学生流于形式，随便询问一个或者两个同学的学习情况，就认为掌握了班级的整体情况。而实际上，这一个或者两个学生情况可能不能代表全班的整体情况。所以，备学生既要照顾到“点”，更要抓住“面”，“点”与“面”相结合，才能得到真实情况。否则可能一叶障目不见泰山。
3.备学生不仅仅在课下
有的老师有这样一种误区，认为备学生就是在课下。老师在办公室通过批改作业、批改试卷、看课代表提供的评价量表等方式才是备学生。实际上，备学生也可以在课堂上，在教室中。教师授课过程中的课堂观察，又何尝不是一种备学生呢？所以，老师在授课过程中，要不失时机的通过观察、调查等方式来备学生，切勿认为备学生只有在课下。
备学生是教师的日常工作之一，虽然教师们还没有统一配备备学生而使用专门备课本，但老师们都各有妙计。有的老师把备学生的情况写在作业批改手册上，有的老师把备学生的情况写在工作手册上，老师把备学生的情况写在个人的备课本上。无论哪一种方式，都体现了我们教师备学生环节。我们要把备学生做得更加深入和具体。
[ 参 考 文 献 ]
[1]陈军城.新课程概念下的高中物理备课策略;中学生数理化（学研版），2013/09.