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摘 要：初三是义务教育的最后阶段，也是学生准备中考的重要时期，初三的数学课程教学与其他年级课程教学存在着许多不同之处。初三阶段不仅要完成原有教学任务，依据教学进度讲解新授内容，还要完成复习课程，组织学生做好准备工作。所以，初三阶段的数学教学内容既是整个初中数学的升华，也是初中数学学习的基础所在，在整个义务教育阶段的数学课程教学中有着重要的地位。本文通过对初三数学教学现状分析，探究提高数学有效性教学策略，提高数学教学质量。
关键词：初三数学;有效教学;路径研究
数学学科本身有着抽象性的特点，有着一定的学习难度，再加上一些教师长期受到传统应试型教育理念的影响以及束缚，使得其教学活动的开展大都是采用“灌输式”、“题海战术”等等，无法调动学生课堂学习活动的积极性。而到了初三阶段，提高数学教学的有效性，引导学生感受到数学学习的趣味性以及严谨性，使得学生积极、主动的投入到课程学习中已经成为每一个教师所要考虑的问题，需要结合教学实践进行逐步分析展开教学探索、创新。
1.初三数学教学中存在的问题分析
初三是一个特殊的阶段，在这一时期教学需要充分保证课堂教学的有效性，才能够积极的引导学生投入到课程学习中，而通过实际课堂教学现状分析，我们可以得知初三数学课堂教学中仍然存在一定的问题，其具体可以从以下几方面进行分析：（1）教师没有忽视了学生在数学课堂上的主体地位，在初中数学教学过程中，初三的数学课程不仅是最为重要的一个环节，也是最为困难的一个环节。许多学生进入初三之后由于害怕困难，使得他们在面对一些高难度的知识点时会产生一定的畏惧心理。而教师在组织学生进行复习的过程中为了保证教学效果，会逐个分析每一个知识点。这种教学方式固然能够引导学生理清知识点，但也使得教师成为了课堂的主体，而学生只能依据教师的安排来展开学习、复习活动，学生没有自主学习意识，阻碍了对教师所讲述内容的消化、吸收、理解，在一定程度上增加了学生的学习实践，而教师的课程安排如果过于紧凑则会减少学生的数学学习兴趣。（2）教师没有考虑到学生的实际接受能力，从数学内容上来看，初中阶段学而生所学习的内容都属于一些基本性的知识，而学生必须要要掌握其中的方程、函数等内容。在课堂教学、复习环节，一些教师会认为许多数学问题很简单，甚至不需要仔细的讲解学生就能够理解，进而在一些问题上一带而过。这就是由于教师没有考虑到学生的实际接受能力，对于初中阶段的学生而言，这一时期他们本身的接受能力并不高，一些教师认为简单的问题在学生看来也许非常困难。而数学教师在教学环节总是通过自身的主观思维提高了学生的接受能力，一旦学生表现不佳教师就会批评学生，导致学生失去数学学习的信心，无法保障学习质量。（3）盲目的题目练习降低了学生主动学习积极性，初三数学复习阶段许多教师都会采用“题海战术”，针对不同的问题训练学生，以提高学生的数学思维和问题分析能力。但是这种看似有效的大量练习并没有从根本上提高课堂学习质量。学生盲目的题目训练不仅占用的过多的学习实践，学生往往都没有足够的时间对问题进行分析、思考，就匆匆解答，学生查漏补缺、填补空白的时间被大大压缩，降低了学习效率。
2.初三数学教学中提高教学有效性策略
2.1培养学生数学学习的兴趣
初三阶段的数学学习时间紧、任务重，学生在学习过程中难免会产生一定的消极心理，而要想让学生保持学习的动力，提高数学学习的有效性，教师需要培养学生的学习兴趣，通过培养并调动学生数学学习的积极性来提高课堂教学效果。首先，教师可以从师生关系入手，通过营造民主、和谐的课堂氛围来让学生感受到教师对他们的关心。其次，教师可以依据课程教学、复习内容来组织学生参加一些实践活动来让学生感受到数学知识的学习在日常生活中的应用。最后，教师要及时发现学生学习过程中所展现出的“闪光点”，及时的鼓励、表扬。例如：教师在讲解北师大九年级数学中关于“等腰三角形”一内容时，教师可以想让学生依据以往学习的关于三角形、几何图形的概念对等腰三角形进行分析。之后，让学生分析日常生活中有哪些事物应用到了等腰三角形。教师引导学生联系生活实际，通过真实的问题来调动自身学习兴趣，以感受到数学与生活之间的联系。
2.2依据新课改要求，明确学生主体地位
新课改之中明确要求教师在教学过程中要尊重学生的主体地位，以教师为主导，学生为主体展开课程学习活动，使得学生能够主动探究、分析各种的数学问题。初三数学课程教学过程中教师为了明确学生的主体地位，可以通过课堂提问来组织学生进行思考与实践探究。例如：教师在讲解“分割与圆”这一部分内容时，教师可以组织学生以小组为单位来分析如何确定点、圆、线的位置关系，在讨论之后将小组内部的结果进行整合，最后派遣代表来发表小组内部意见。这一过程中，学生们通过个人的努力、思考，小组的合作探究得出最终结果，这要比教师单一内容讲述的印象要深刻许多，在充分突出学生主体地位的同时使得学生能够灵活的解决类似问题。
2.3培养学生的反思能力
初中三阶段数学课程学习环节，学生会逐渐学习完所有的初中课程并展开复习，而无论是新授课知识学习还是以往内容的复习，反思都是一个不可缺少的步骤。但是通过实际调查研究现实，许多初中的学生都没有自我反思意识或是反思意识比较差，反思能力的发展不够均衡。初三数学教师必须要意识到学生反思能力对提高数学教学有效的作用，采取针对的教学策略提高学生的反思能力。为此，教师可以积极的引导学生梳理在学习、复习过程中所出现的问题，并考虑到学生的实际知识接受能力，引导学生做好课前预习工作，明确自身哪方面存在问题或是不足，唯有学生经常回顾并不断了解自身存在的问题，才能够在反思过程中提高自身的学习质量以及效率。而在复习环节，教师要也要做好积极的引导工作，使得学生养成阶段性反思或是复习后自我总结、评价的意识，在不断的反思过程中提升自我、完善自我。
2.4注重理論知识与实际生活的结合
数学课程是一门与人类生活有着密切联系的课程，更是一项工具性极强的课程。在人们日常生活中的许多问题都可以通过数学知识来解决，而初中阶段的数学知识已经能够解决生活中许多常见的问题。初三数学教师提高数学教学有效性的过程中，需要意识到数学知识与实际生活之间的联系，通过二者之间的结合，帮助学生提高数学知识的有效性。例如：教师在讲解“二次函数”一类型内容时，教师可以结合抛物线在桥梁施工过程中的应用。在实际生活中，由于需求的不同使得许多建筑桥梁都是利用二次函数的知识来设计出抛物线的形状，进而列出不同桥梁的图像。教师可以引导学生将其与二次函数相互结合，帮助学生理解其内容并意识到数学知识应用的广泛性。
3.结语
初三阶段的数学知识有着属于其本身的特点，初三教师要想提高课堂教学有效性需要意识到学生在课堂学习中的主体地位，调动学生数学学习兴趣，引导学生主动参与到课程学习之中，保证课堂教学有效性。
参考文献
[1]郭丙钱.创新策略，攻坚克难——初三数学有效教学策略探析[J].中国校外教育，2019（32）：90-91.
[2]刘梦茹. 初中数学教学中运用合情推理的有效性研究[D].山东师范大学，2019.
关键词：初三数学;有效教学;路径研究
数学学科本身有着抽象性的特点，有着一定的学习难度，再加上一些教师长期受到传统应试型教育理念的影响以及束缚，使得其教学活动的开展大都是采用“灌输式”、“题海战术”等等，无法调动学生课堂学习活动的积极性。而到了初三阶段，提高数学教学的有效性，引导学生感受到数学学习的趣味性以及严谨性，使得学生积极、主动的投入到课程学习中已经成为每一个教师所要考虑的问题，需要结合教学实践进行逐步分析展开教学探索、创新。
1.初三数学教学中存在的问题分析
初三是一个特殊的阶段，在这一时期教学需要充分保证课堂教学的有效性，才能够积极的引导学生投入到课程学习中，而通过实际课堂教学现状分析，我们可以得知初三数学课堂教学中仍然存在一定的问题，其具体可以从以下几方面进行分析：（1）教师没有忽视了学生在数学课堂上的主体地位，在初中数学教学过程中，初三的数学课程不仅是最为重要的一个环节，也是最为困难的一个环节。许多学生进入初三之后由于害怕困难，使得他们在面对一些高难度的知识点时会产生一定的畏惧心理。而教师在组织学生进行复习的过程中为了保证教学效果，会逐个分析每一个知识点。这种教学方式固然能够引导学生理清知识点，但也使得教师成为了课堂的主体，而学生只能依据教师的安排来展开学习、复习活动，学生没有自主学习意识，阻碍了对教师所讲述内容的消化、吸收、理解，在一定程度上增加了学生的学习实践，而教师的课程安排如果过于紧凑则会减少学生的数学学习兴趣。（2）教师没有考虑到学生的实际接受能力，从数学内容上来看，初中阶段学而生所学习的内容都属于一些基本性的知识，而学生必须要要掌握其中的方程、函数等内容。在课堂教学、复习环节，一些教师会认为许多数学问题很简单，甚至不需要仔细的讲解学生就能够理解，进而在一些问题上一带而过。这就是由于教师没有考虑到学生的实际接受能力，对于初中阶段的学生而言，这一时期他们本身的接受能力并不高，一些教师认为简单的问题在学生看来也许非常困难。而数学教师在教学环节总是通过自身的主观思维提高了学生的接受能力，一旦学生表现不佳教师就会批评学生，导致学生失去数学学习的信心，无法保障学习质量。（3）盲目的题目练习降低了学生主动学习积极性，初三数学复习阶段许多教师都会采用“题海战术”，针对不同的问题训练学生，以提高学生的数学思维和问题分析能力。但是这种看似有效的大量练习并没有从根本上提高课堂学习质量。学生盲目的题目训练不仅占用的过多的学习实践，学生往往都没有足够的时间对问题进行分析、思考，就匆匆解答，学生查漏补缺、填补空白的时间被大大压缩，降低了学习效率。
2.初三数学教学中提高教学有效性策略
2.1培养学生数学学习的兴趣
初三阶段的数学学习时间紧、任务重，学生在学习过程中难免会产生一定的消极心理，而要想让学生保持学习的动力，提高数学学习的有效性，教师需要培养学生的学习兴趣，通过培养并调动学生数学学习的积极性来提高课堂教学效果。首先，教师可以从师生关系入手，通过营造民主、和谐的课堂氛围来让学生感受到教师对他们的关心。其次，教师可以依据课程教学、复习内容来组织学生参加一些实践活动来让学生感受到数学知识的学习在日常生活中的应用。最后，教师要及时发现学生学习过程中所展现出的“闪光点”，及时的鼓励、表扬。例如：教师在讲解北师大九年级数学中关于“等腰三角形”一内容时，教师可以想让学生依据以往学习的关于三角形、几何图形的概念对等腰三角形进行分析。之后，让学生分析日常生活中有哪些事物应用到了等腰三角形。教师引导学生联系生活实际，通过真实的问题来调动自身学习兴趣，以感受到数学与生活之间的联系。
2.2依据新课改要求，明确学生主体地位
新课改之中明确要求教师在教学过程中要尊重学生的主体地位，以教师为主导，学生为主体展开课程学习活动，使得学生能够主动探究、分析各种的数学问题。初三数学课程教学过程中教师为了明确学生的主体地位，可以通过课堂提问来组织学生进行思考与实践探究。例如：教师在讲解“分割与圆”这一部分内容时，教师可以组织学生以小组为单位来分析如何确定点、圆、线的位置关系，在讨论之后将小组内部的结果进行整合，最后派遣代表来发表小组内部意见。这一过程中，学生们通过个人的努力、思考，小组的合作探究得出最终结果，这要比教师单一内容讲述的印象要深刻许多，在充分突出学生主体地位的同时使得学生能够灵活的解决类似问题。
2.3培养学生的反思能力
初中三阶段数学课程学习环节，学生会逐渐学习完所有的初中课程并展开复习，而无论是新授课知识学习还是以往内容的复习，反思都是一个不可缺少的步骤。但是通过实际调查研究现实，许多初中的学生都没有自我反思意识或是反思意识比较差，反思能力的发展不够均衡。初三数学教师必须要意识到学生反思能力对提高数学教学有效的作用，采取针对的教学策略提高学生的反思能力。为此，教师可以积极的引导学生梳理在学习、复习过程中所出现的问题，并考虑到学生的实际知识接受能力，引导学生做好课前预习工作，明确自身哪方面存在问题或是不足，唯有学生经常回顾并不断了解自身存在的问题，才能够在反思过程中提高自身的学习质量以及效率。而在复习环节，教师要也要做好积极的引导工作，使得学生养成阶段性反思或是复习后自我总结、评价的意识，在不断的反思过程中提升自我、完善自我。
2.4注重理論知识与实际生活的结合
数学课程是一门与人类生活有着密切联系的课程，更是一项工具性极强的课程。在人们日常生活中的许多问题都可以通过数学知识来解决，而初中阶段的数学知识已经能够解决生活中许多常见的问题。初三数学教师提高数学教学有效性的过程中，需要意识到数学知识与实际生活之间的联系，通过二者之间的结合，帮助学生提高数学知识的有效性。例如：教师在讲解“二次函数”一类型内容时，教师可以结合抛物线在桥梁施工过程中的应用。在实际生活中，由于需求的不同使得许多建筑桥梁都是利用二次函数的知识来设计出抛物线的形状，进而列出不同桥梁的图像。教师可以引导学生将其与二次函数相互结合，帮助学生理解其内容并意识到数学知识应用的广泛性。
3.结语
初三阶段的数学知识有着属于其本身的特点，初三教师要想提高课堂教学有效性需要意识到学生在课堂学习中的主体地位，调动学生数学学习兴趣，引导学生主动参与到课程学习之中，保证课堂教学有效性。
参考文献
[1]郭丙钱.创新策略，攻坚克难——初三数学有效教学策略探析[J].中国校外教育，2019（32）：90-91.
[2]刘梦茹. 初中数学教学中运用合情推理的有效性研究[D].山东师范大学，2019.