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摘 要：小学数学教学中，教师要本着针对性、启发性、趣味性的原则，积极创设问题情境，通过问题引导学生思考，培养学生数学思维，提高数学教学效果。
关键词：小学数学；问题情境；原则；对策
俗话说：“学成于思，思源于疑。”数学作为学生学习和成长生涯中的重要学科，对学生未来的学习、生活等具有较强的指导作用。而在数学的学习中，学生数学思维能力的形成至关重要。正所谓：“数学是思维的体操。”学生的数学学习思维，如逻辑思维、抽象思维等，有利于帮助学生提高学习效果。因此，小学数学教师在数学教学中，应当积极改变应试化的数学教育模式，改变学生被动思维的学习状态，通过积极地引导学生数学思维，夯实学生数学学习基础。在小学数学教学中创设问题教学情境，是培养学生数学思维的关键。问题情境的创设，有利于让学生在既定的教学情境下积极思考问题、分析问题并解决问题，促使学生数学思维能力和问题解决能力的提升。
一、 问题情境概述
所谓问题情境，是指在数学教学中，教师以“问题引导”为核心，通过各种“问题”的集合，引导学生积极思考、分析和解决问题，最终在解决问题的过程中促进学生数学思维能力的形成。问题情境教学法运用于小学数学的教学，有利于改变过去知识灌输式的教育模式，通过问题激发学生的主动思维，并在积极主动思维的过程中，掌握数学学习的方法，提高数学学习的效果。
二、 小学数学问题情境设计应遵循的原则
小学数学教学中问题情境教学法的运用，不是漫无边际的提问，而是要结合学生的实际情况，立足“学生主体”的教育思想，使得问题的提出与学生的个性、知识结构等相符，提高问题情境教学法的效果。
（一） 针对性原则
针对性原则，即教师所提出的数学问题应当具有针对性。这里的“针对性”蕴含两层含义：一方面，数学问题的提出，应当把握“学生主体”的原则，即所提出的数学问题，应当与学生的个性、知识结构、能力层级等相宜，实现“因材施教”的教育目标。试想，如果教师提出的数学问题与学生的实际情况不符，又如何促使学生在分析和解决数学问题的过程中提高学习效果呢？另一方面，数学问题的提出，应当与教学的内容相符，即教师应当以课堂教学内容为依托，设计数学问题，提出数学问题。
（二） 启发性原则
问题教学情境在小学数学教学中的运用，其目的在于通过问题引导学生思考，最终促进学生数学思维能力的提升。因此，教师所提出的数学问题，应当具有启发性，通过问题启发学生的数学思维，而不是“1 1=2”式的数学提问，因为类似的数学提问，对启发学生的数学思维而言，并没有很好的效果。在启发式数学提问设计的过程中，小学数学教师可以通过参考多方面的资料，尤其是结合互联网资源优势，学习一些先进的提问方式和提问技巧，最终达到提高数学课堂提问效果的目的。
（三） 趣味性原则
小学生具有极大特点：活泼好动、注意力难以持久集中、自我控制能力较差。小学数学教师在开展数学教学中，应当结合小学生的性格特点，通过富有趣味性的问题提出，吸引学生的注意力，激发学生的数学学习兴趣。同时，在数学课堂中，教师要善于营造愉悦的教学氛围，通过这种富有趣味性的教学方式，达到改革创新小学数学课堂教学的目的。
三、 小学数学教学问题情境的创设对策
（一） 理论联系实践，创设生活化的问题情境
在现代教育背景下，生活化教育思想的渗透，是提高学生数学实践能力的关键。小学数学中的知识虽然相对简单，但对小学生的生活却具有较强的指导作用。尤其是数学计算、数学应用等，都是学生在日常生活中需要運用的知识。因此，小学数学教师在问题情境创设的过程中，可以通过理论联系实践的方式，将生活中的数学元素、数学案例等融入数学课堂中，创设生活化的问题情境，实现良好的问题情境效果。例如，教师在指导学生学习“三角形”的相关知识时，可以结合学生生活中常见的现象：“盖房子的时候，为什么房顶经常会被设计成为三角形”等问题引导学生思考，在学生思考的过程中，教师可以引入三角形的概念、性质、计算等，并引导学生结合三角形的形状、性质等分析问题，从更深层次把握三角形的性质，提高学生的数学学习效果。
（二） 结合多媒体辅助手段创设趣味性的问题情境
富有趣味性的数学问题，是激发学生数学学习兴趣，启发学生数学思维的关键。小学数学教师在问题情境创设的过程中，可以科学借助多媒体辅助教学手段，创设富有趣味性的问题情境，启迪学生数学思维，提高数学教学效果。例如，教师在指导学生学习“圆的周长”章节的知识点时，为了激发学生的学习兴趣，笔者通过多媒体辅助教学手段的方式，利用flash动画的方式给学生演示“龟兔赛跑”，然后引导学生分析：“同学们，你们都知道龟兔赛跑的故事吧？今天呀，我们的龟兔赛跑要改变路线，这次是围着圆形的池塘跑，那乌龟和兔子谁又将会获胜呢？”同学们发现“龟兔赛跑”的路线变了，瞬间兴趣就来了，教师借此引出圆的周长的概念。这样的教学情境创设，会让学生的思维在教师的引导下积极思考，同时没有准确答案的数学问题，有利于让学生从不同的角度思考问题，提高学生数学思维能力。
（三） 通过“问题串”，积极追问，培养数学思维
小学数学问题情境创设的过程中，教师要善于通过“问题串”，即通过一连串相关的问题，通过课堂追问的形式，让学生在教师的“问题串”引导下，积极思考，促使学生数学思维能力的形成。问题串的设计，教师要结合教学内容，按照由易入难的方式，层次性地设计数学问题，最终实现良好的问题情境创设效果。
综上所述，在新课程改革背景下，小学数学教师在教学中，应当积极培养学生数学思维，提高学生数学学习能力。问题情境在小学数学教学中的运用，是培养学生数学思维的关键。因此，小学数学教师应当积极创设问题情境，构建高效的数学课堂。
参考文献：
[1]许晓娜.小学数学创设有效情境教学的研究[D].内蒙古师范大学，2013.
[2]林丽锦.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[J].新课程（小学），2016（9）.
作者简介：
王传银，贵州省遵义市，遵义市南部新区谢家小学。
关键词：小学数学；问题情境；原则；对策
俗话说：“学成于思，思源于疑。”数学作为学生学习和成长生涯中的重要学科，对学生未来的学习、生活等具有较强的指导作用。而在数学的学习中，学生数学思维能力的形成至关重要。正所谓：“数学是思维的体操。”学生的数学学习思维，如逻辑思维、抽象思维等，有利于帮助学生提高学习效果。因此，小学数学教师在数学教学中，应当积极改变应试化的数学教育模式，改变学生被动思维的学习状态，通过积极地引导学生数学思维，夯实学生数学学习基础。在小学数学教学中创设问题教学情境，是培养学生数学思维的关键。问题情境的创设，有利于让学生在既定的教学情境下积极思考问题、分析问题并解决问题，促使学生数学思维能力和问题解决能力的提升。
一、 问题情境概述
所谓问题情境，是指在数学教学中，教师以“问题引导”为核心，通过各种“问题”的集合，引导学生积极思考、分析和解决问题，最终在解决问题的过程中促进学生数学思维能力的形成。问题情境教学法运用于小学数学的教学，有利于改变过去知识灌输式的教育模式，通过问题激发学生的主动思维，并在积极主动思维的过程中，掌握数学学习的方法，提高数学学习的效果。
二、 小学数学问题情境设计应遵循的原则
小学数学教学中问题情境教学法的运用，不是漫无边际的提问，而是要结合学生的实际情况，立足“学生主体”的教育思想，使得问题的提出与学生的个性、知识结构等相符，提高问题情境教学法的效果。
（一） 针对性原则
针对性原则，即教师所提出的数学问题应当具有针对性。这里的“针对性”蕴含两层含义：一方面，数学问题的提出，应当把握“学生主体”的原则，即所提出的数学问题，应当与学生的个性、知识结构、能力层级等相宜，实现“因材施教”的教育目标。试想，如果教师提出的数学问题与学生的实际情况不符，又如何促使学生在分析和解决数学问题的过程中提高学习效果呢？另一方面，数学问题的提出，应当与教学的内容相符，即教师应当以课堂教学内容为依托，设计数学问题，提出数学问题。
（二） 启发性原则
问题教学情境在小学数学教学中的运用，其目的在于通过问题引导学生思考，最终促进学生数学思维能力的提升。因此，教师所提出的数学问题，应当具有启发性，通过问题启发学生的数学思维，而不是“1 1=2”式的数学提问，因为类似的数学提问，对启发学生的数学思维而言，并没有很好的效果。在启发式数学提问设计的过程中，小学数学教师可以通过参考多方面的资料，尤其是结合互联网资源优势，学习一些先进的提问方式和提问技巧，最终达到提高数学课堂提问效果的目的。
（三） 趣味性原则
小学生具有极大特点：活泼好动、注意力难以持久集中、自我控制能力较差。小学数学教师在开展数学教学中，应当结合小学生的性格特点，通过富有趣味性的问题提出，吸引学生的注意力，激发学生的数学学习兴趣。同时，在数学课堂中，教师要善于营造愉悦的教学氛围，通过这种富有趣味性的教学方式，达到改革创新小学数学课堂教学的目的。
三、 小学数学教学问题情境的创设对策
（一） 理论联系实践，创设生活化的问题情境
在现代教育背景下，生活化教育思想的渗透，是提高学生数学实践能力的关键。小学数学中的知识虽然相对简单，但对小学生的生活却具有较强的指导作用。尤其是数学计算、数学应用等，都是学生在日常生活中需要運用的知识。因此，小学数学教师在问题情境创设的过程中，可以通过理论联系实践的方式，将生活中的数学元素、数学案例等融入数学课堂中，创设生活化的问题情境，实现良好的问题情境效果。例如，教师在指导学生学习“三角形”的相关知识时，可以结合学生生活中常见的现象：“盖房子的时候，为什么房顶经常会被设计成为三角形”等问题引导学生思考，在学生思考的过程中，教师可以引入三角形的概念、性质、计算等，并引导学生结合三角形的形状、性质等分析问题，从更深层次把握三角形的性质，提高学生的数学学习效果。
（二） 结合多媒体辅助手段创设趣味性的问题情境
富有趣味性的数学问题，是激发学生数学学习兴趣，启发学生数学思维的关键。小学数学教师在问题情境创设的过程中，可以科学借助多媒体辅助教学手段，创设富有趣味性的问题情境，启迪学生数学思维，提高数学教学效果。例如，教师在指导学生学习“圆的周长”章节的知识点时，为了激发学生的学习兴趣，笔者通过多媒体辅助教学手段的方式，利用flash动画的方式给学生演示“龟兔赛跑”，然后引导学生分析：“同学们，你们都知道龟兔赛跑的故事吧？今天呀，我们的龟兔赛跑要改变路线，这次是围着圆形的池塘跑，那乌龟和兔子谁又将会获胜呢？”同学们发现“龟兔赛跑”的路线变了，瞬间兴趣就来了，教师借此引出圆的周长的概念。这样的教学情境创设，会让学生的思维在教师的引导下积极思考，同时没有准确答案的数学问题，有利于让学生从不同的角度思考问题，提高学生数学思维能力。
（三） 通过“问题串”，积极追问，培养数学思维
小学数学问题情境创设的过程中，教师要善于通过“问题串”，即通过一连串相关的问题，通过课堂追问的形式，让学生在教师的“问题串”引导下，积极思考，促使学生数学思维能力的形成。问题串的设计，教师要结合教学内容，按照由易入难的方式，层次性地设计数学问题，最终实现良好的问题情境创设效果。
综上所述，在新课程改革背景下，小学数学教师在教学中，应当积极培养学生数学思维，提高学生数学学习能力。问题情境在小学数学教学中的运用，是培养学生数学思维的关键。因此，小学数学教师应当积极创设问题情境，构建高效的数学课堂。
参考文献：
[1]许晓娜.小学数学创设有效情境教学的研究[D].内蒙古师范大学，2013.
[2]林丽锦.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[J].新课程（小学），2016（9）.
作者简介：
王传银，贵州省遵义市，遵义市南部新区谢家小学。