摘要：复习课是针对学生的认知规律而设计的一种特定的教学形式，它不仅有巩固知识、训练能力的功能，更有“温故”和“知新”的要求，但大多数教师不知道如何上好复习课。本文从检测、贯通、强化、拓展和升华五个方面着手，探讨了小学语文复习的策略，为提高小学语文复习效率提供了可借鉴的经验。
　　关键词：小学语文 复习 策略
　　一、检测——摸清学生的能力现状
　　复习课必须有的放矢，才能避免重复教学和无效训练，这就需要教师在复习课前通过测验、考查、提问或座谈、个别了解等形式了解学生的情况，并根据学生反馈的信息，再结合《语文新课程标准》的要求，制订复习课的教学方案。如一位教师在结束第三册教材的教学后，结合本学期的教学内容，编制了一份检测试卷，在阅卷时发现学生还没有完全掌握按音序查字典的方法。于是，这位教师在复习课上边示范边介绍具体的检字方法，并有针对性地写出一些有特点的字，让学生现场查字典。这样一来，全班学生都掌握了音序检字的方法。
　　二、贯通——建立系统的知能体系
　　语文课是以课文和单元作为结构单位的，期末复习课应以《语文课程标准》为指导，总结一个学期所学的知识，让学生系统地了解和掌握知识体系，训练和提高他们的语文综合能力。如在写作复习课上，教师一般都是围绕该次作文训练的要求讲些相关的知识，以学生写出作文为目标，甚至还有的教师误认为作文不需要复习。其实，复习是提高学生作文能力的重要环节。教师应系统地归纳、总结本学期作文训练的内容和形式，让学生从总体上回顾本学期作文的特点，重点讲述小学记叙文写作中“观察——说话——写话”的规律，再结合学生写作的实际情况，解析各类作文的标题、开头、正文、结尾的写作要求。这样一来，经过融会贯通的复习，学生的写作水平必定会有所提高。
　　三、强化——提高训练的有效深度
　　训练是复习课的主要教学活动形式。在平时的教学中，鉴于单元训练的要求，难免有一些该讲而又没讲的内容，所以在复习时，教师应有针对性地补充这些缺漏的知识，从而使学生更加全面地掌握知识。如在进行段落的复习和训练时，除了进行段落层次的划分训练外，教师还必须深入讲解分段的一般方法，然后让学生根据这些方法进行划分段落的训练，最后让学生说出各段落之间的关系，总结划分段落的方法，段落内容与文章主题的关系等。这样的强化训练，不仅能让学生知其然，而且还能知其所以然，同时还能克服学生在划分段落时的盲目性和随意性。
　　四、拓展——把握课本的知识脉络
　　通常语文课堂教学往往只满足于教材涉及的内容，有些教师还常常就文论文、就知识论知识，只要学生能正确解答训练的题目，就算完成了教学任务，却不知学生对知识的理解和认知还停留在认知阶段。在复习课上，教师必须完成由知识向能力的拓展。如扩句、缩句是小学语文训练中的一项重点内容，平时的训练有一定的局限性，所以在复习课上，教师必须进行拓展性讲解，才能更好地训练学生扩句和缩句的能力。
　　五、升华——加强综合能力的训练
　　复习是以过去教学内容和训练能力为基础，向新的知识水平提升的过程。实践显示，使用恰当的复习方法，可以取得事半功倍的效果。如看图学文是贯穿整个小学语文教材的文体，其主要目的在于通过课文的教学，培养和训练学生的观察能力和想象力。在复习课上，教师需引导学生总结、归纳看图学文的方法，然后把这种方法运用到其他看图学文课文的复习上来，指导学生自我复习。如看图学文的复习可以向看图说话、看图写话、看图作文迁移，用看图学文中学到的观察、想象、写作等方法去指导看图说话、看图写话和看图作文。这种复习已不是一篇课文或单项知识的复习，而是转向对一个网络知识的复习和综合能力的训练，它在训练程度和训练强度上都得到了增强。
　　（作者单位：邓非 江西省上栗县教研室；杨金萍 江西省上栗镇上栗小学；彭艳 江西省福田镇中心小学）