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【摘 要】初中英语写作是英语教学中的一个重要组成部分，是英语学习中培养和提高语言能力的有效手段，它有助于学生巩固和掌握所学词汇、语法等语言知识，有助于训练学生直接利用所学语言进行思维，有利于提高学生驾驭语言的能力。中学英语教学大纲明确指出：“写是书面表达和传递信息的交际培养初步写的能力，是英语教学的目的之一”。
【关键词】初中英语写作 训练策略 课堂教学
培养学生的英语口、笔头交流能力是整个初中阶段英语教学目标之一。其中英语写作又是较高层次的语言信息系统，它要求学生具有较高的书面语言表达能力，是初中学生应掌握的一项基本技能。然而，目前在初中英语教学过程中，学生的写作水平参差不齐，写作水平提高较慢，一部分学生形成了“听到写作心烦”的现象，更有甚者干脆放弃写作。由此可见，英语写作教学任重而道远。笔者经过多年的教学实践，对初中英语写作课堂教学有如下做法和体会。
一、制定详细的教学计划及相应的教学策略，階段侧重，有的放矢
古人云：“工欲善其事，必先利其器。” 教师的“器”，即是其学科素质，科研能力，对教书育人各种方法的应用，对学生心理特征的了解以及对教育时势的了解等。就写作教学而言，“利其器”就是要充分了解并结合学生的实际学习情况，根据《英语课程标准》对学生提出的语言技能目标，制定好详细的长、短期教学计划，并辅以相应的教学策略和学法指导，各有阶段侧重，有的放矢。
长期教学计划是指整个初中各年级的教学计划；短期计划则是指每个教学模块甚至每节课的话题写作教学计划，短期教学计划要紧紧围绕长期计划展开，下面主要谈谈长期计划。
初中一年级的学生表现欲强，口头能力较笔头能力强，因此教学任务侧重于夯实基础，教学重点是基础词汇和句型的掌握和应用，主要以模仿为主。训练方法为在初始阶段让学生大量背诵课文，既锻炼语感又帮助他们熟记很多常用句型；丰富的表演，能使他们了解许多句子的情境；三五句的口头作文使他们信心大增，这时要趁热打铁，让学生写一些简单的小作文，可照搬课文原句，要让学生感到，写作其实很简单。在此基础之上，注重抓基本功训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。
初中二年级的学生有一定词汇量，对句子的时态和结构有所了解，但不是很透彻，句子结构汉语思维痕迹明显。这时可指导他们从原版照抄进而到仿写。仿写可以是局部的、片段的，也可以是整体的。初中英语教材中不少和学生日常生活极为贴近的课文，这些都是仿写的好范文。通过仿写，一方面帮助学生了解和掌握了教材中不同体裁文章的写作特点和技巧，另一方面，学生自然地巩固和掌握了课文中词、词组和句型，由领会掌握到活用掌握，提高到具体篇章情景中综合运用基础知识的能力。
教育的艺术不在于传授，而在于鼓舞和唤醒。初三是学生写作能力的唤醒提升阶段。初三的教材课文长了，可充分利用课文进行口、笔头作文练习，帮助学生概述要点，给出重点词汇提示，进行复述、缩写等练习。此时的句式复杂，长句、复合句增多，为使学生理解好，教师应平时教学中可以经常让学生做简单句、复合句的互换，使学生熟练地运用从句，熟练地掌握语言表达的技巧，文章中长句和短句相互补充，文章就会显得错落有致，语言表现力也会增强。
二、既有独立的写作训练课，又将写的学习习惯贯穿于课堂教学的各个环节
笔者认为应将写作课独立出来，而不是依附于其它课型或依赖课后练习。这更容易让学生重视写作练习，又有相对充裕的时间和丰富的课堂形式进行写作教学。我每学期至少会安排5节英语作文写作欣赏课，有时利用多媒体展示学生的优秀范文或有进步的作文，配以相应的图片或应景的音乐；有时课堂上给予命题作文，采用面批、学生互批、学生自批等灵活多变的形式，使学生在兴致盎然中度过作文课，缓解了对英语作文的畏难情绪，互相取长补短，对写作方法有了系统的了解、学习和复习，每次作文课后学生写作文的热情和水平都有相应的提高。也许有的教师会担心教学进度会因此而耽搁，但我通过多年的教学实践得出这样的结论，只要培养好学生良好的学习心态与学习习惯，突破难点比面面俱到要更有利于学生的学习。
除了有相应的作文练习课，还要最大限度地将写作的概念和习惯渗透到每节课的教学环节中，真正做到“润物细无声”。例如在听写时可采取多种方法，既可听写单词或词组，也可听写句子、语段，以便学生熟悉词的用法和强化记忆；学生值日报告也可分多种方式，即可两人对话，也可多人对话，还可自己完成，由学生自行选择，但要有相应的主题，尽量贴近写作要求；在课堂小组讨论时应安排有人做相应的书面记录并进行反馈评价；重视阅读课，大量的阅读是写作水平提高的保证，有了信息的输入才能有对等的输出；重视测验试卷书面表达的讲评和点评，要针对学生在测试中出现的共性错误，抓住学生迫切需要解决的问题进行讲评。只要让“写”在课堂教学中处处留痕，持之以恒，学生就会在大量的课堂活动和练习中不断强化写作能力，养成写的习惯。
三、注重写作训练形式的多样化，精讲精练，融会贯通
教师要多方挖掘写作题材，设计写作任务。一次合理的习作往往能调动学生的写作积极性。因此，在每学期教学的开始阶段，都要對全学期的写作任务做系统的设计，从课文出发，结合学生实际的生活经验，提供具有开放性和灵活性的题材，让学生有极大的发挥空间。写作的形式多样化，有对话、调查、报告、说明、叙述、描写以及看图写话等。
与此同时，教师要有计划地指导学生学习写作技巧，增强写作信心。英语写作能力的提高不可能一蹴而就，而是要循序渐进。教师要依据课标和考试大纲要求，针对不同文体的要求进行精讲精练。例如，可以按不同体裁和主题整理一些范文，指导学生分析及确定所写文章的体裁和题材——写人还是写景，说理还是记事，书信还是日记。如果是看图作文，则要把图看懂，把图片展示的人物、地点、时间、事件等进行有机串联，使之形成几个内容连贯的句子；如果是表格或文字材料，则要视材料类型确定是说明文还是记叙文，是应用文还是其它体裁的短文。耐心引导他们学会如何组织写作，如何运用词语和句子，从中总结及掌握一些写作技巧；帮助学生掌握要领，减少障碍、增强信心，从而提高写作能力。
【关键词】初中英语写作 训练策略 课堂教学
培养学生的英语口、笔头交流能力是整个初中阶段英语教学目标之一。其中英语写作又是较高层次的语言信息系统，它要求学生具有较高的书面语言表达能力，是初中学生应掌握的一项基本技能。然而，目前在初中英语教学过程中，学生的写作水平参差不齐，写作水平提高较慢，一部分学生形成了“听到写作心烦”的现象，更有甚者干脆放弃写作。由此可见，英语写作教学任重而道远。笔者经过多年的教学实践，对初中英语写作课堂教学有如下做法和体会。
一、制定详细的教学计划及相应的教学策略，階段侧重，有的放矢
古人云：“工欲善其事，必先利其器。” 教师的“器”，即是其学科素质，科研能力，对教书育人各种方法的应用，对学生心理特征的了解以及对教育时势的了解等。就写作教学而言，“利其器”就是要充分了解并结合学生的实际学习情况，根据《英语课程标准》对学生提出的语言技能目标，制定好详细的长、短期教学计划，并辅以相应的教学策略和学法指导，各有阶段侧重，有的放矢。
长期教学计划是指整个初中各年级的教学计划；短期计划则是指每个教学模块甚至每节课的话题写作教学计划，短期教学计划要紧紧围绕长期计划展开，下面主要谈谈长期计划。
初中一年级的学生表现欲强，口头能力较笔头能力强，因此教学任务侧重于夯实基础，教学重点是基础词汇和句型的掌握和应用，主要以模仿为主。训练方法为在初始阶段让学生大量背诵课文，既锻炼语感又帮助他们熟记很多常用句型；丰富的表演，能使他们了解许多句子的情境；三五句的口头作文使他们信心大增，这时要趁热打铁，让学生写一些简单的小作文，可照搬课文原句，要让学生感到，写作其实很简单。在此基础之上，注重抓基本功训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。
初中二年级的学生有一定词汇量，对句子的时态和结构有所了解，但不是很透彻，句子结构汉语思维痕迹明显。这时可指导他们从原版照抄进而到仿写。仿写可以是局部的、片段的，也可以是整体的。初中英语教材中不少和学生日常生活极为贴近的课文，这些都是仿写的好范文。通过仿写，一方面帮助学生了解和掌握了教材中不同体裁文章的写作特点和技巧，另一方面，学生自然地巩固和掌握了课文中词、词组和句型，由领会掌握到活用掌握，提高到具体篇章情景中综合运用基础知识的能力。
教育的艺术不在于传授，而在于鼓舞和唤醒。初三是学生写作能力的唤醒提升阶段。初三的教材课文长了，可充分利用课文进行口、笔头作文练习，帮助学生概述要点，给出重点词汇提示，进行复述、缩写等练习。此时的句式复杂，长句、复合句增多，为使学生理解好，教师应平时教学中可以经常让学生做简单句、复合句的互换，使学生熟练地运用从句，熟练地掌握语言表达的技巧，文章中长句和短句相互补充，文章就会显得错落有致，语言表现力也会增强。
二、既有独立的写作训练课，又将写的学习习惯贯穿于课堂教学的各个环节
笔者认为应将写作课独立出来，而不是依附于其它课型或依赖课后练习。这更容易让学生重视写作练习，又有相对充裕的时间和丰富的课堂形式进行写作教学。我每学期至少会安排5节英语作文写作欣赏课，有时利用多媒体展示学生的优秀范文或有进步的作文，配以相应的图片或应景的音乐；有时课堂上给予命题作文，采用面批、学生互批、学生自批等灵活多变的形式，使学生在兴致盎然中度过作文课，缓解了对英语作文的畏难情绪，互相取长补短，对写作方法有了系统的了解、学习和复习，每次作文课后学生写作文的热情和水平都有相应的提高。也许有的教师会担心教学进度会因此而耽搁，但我通过多年的教学实践得出这样的结论，只要培养好学生良好的学习心态与学习习惯，突破难点比面面俱到要更有利于学生的学习。
除了有相应的作文练习课，还要最大限度地将写作的概念和习惯渗透到每节课的教学环节中，真正做到“润物细无声”。例如在听写时可采取多种方法，既可听写单词或词组，也可听写句子、语段，以便学生熟悉词的用法和强化记忆；学生值日报告也可分多种方式，即可两人对话，也可多人对话，还可自己完成，由学生自行选择，但要有相应的主题，尽量贴近写作要求；在课堂小组讨论时应安排有人做相应的书面记录并进行反馈评价；重视阅读课，大量的阅读是写作水平提高的保证，有了信息的输入才能有对等的输出；重视测验试卷书面表达的讲评和点评，要针对学生在测试中出现的共性错误，抓住学生迫切需要解决的问题进行讲评。只要让“写”在课堂教学中处处留痕，持之以恒，学生就会在大量的课堂活动和练习中不断强化写作能力，养成写的习惯。
三、注重写作训练形式的多样化，精讲精练，融会贯通
教师要多方挖掘写作题材，设计写作任务。一次合理的习作往往能调动学生的写作积极性。因此，在每学期教学的开始阶段，都要對全学期的写作任务做系统的设计，从课文出发，结合学生实际的生活经验，提供具有开放性和灵活性的题材，让学生有极大的发挥空间。写作的形式多样化，有对话、调查、报告、说明、叙述、描写以及看图写话等。
与此同时，教师要有计划地指导学生学习写作技巧，增强写作信心。英语写作能力的提高不可能一蹴而就，而是要循序渐进。教师要依据课标和考试大纲要求，针对不同文体的要求进行精讲精练。例如，可以按不同体裁和主题整理一些范文，指导学生分析及确定所写文章的体裁和题材——写人还是写景，说理还是记事，书信还是日记。如果是看图作文，则要把图看懂，把图片展示的人物、地点、时间、事件等进行有机串联，使之形成几个内容连贯的句子；如果是表格或文字材料，则要视材料类型确定是说明文还是记叙文，是应用文还是其它体裁的短文。耐心引导他们学会如何组织写作，如何运用词语和句子，从中总结及掌握一些写作技巧；帮助学生掌握要领，减少障碍、增强信心，从而提高写作能力。