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摘要：英语教学的重要性，无论在小学、中学，还是大学教育中都越来越明显。学校对英语教学的重视程度高，学生看重英语水平。专业人士从多角度分析英语教学问题，本文主要是从文化角度分析英语教学在学科中的主导性。文化冲突对英语教学的影响力非常大，它对英语语境、语法的理解都不同。文章主要阐述了英语教学问题出现病因的根源，并提出解决方案。
关键字：英语教学方式改革；文化冲突；实践研究
【中图分类号】G642
一、英语课标改革和民族区域文化冲突间的关系
随着课改脚步推进，各个学科课程相应的发生了改变。据了解，新课标的要求，相对于过去课程要求复杂很多，进步也比较大。但是，我国存在城乡差别、地域辽阔、东西部发展不平衡等国情，使得课改不能根据标准要求开展。在东部城市地区，英语教学明显具备优势，有着高素质的师资资源，有着齐全的教学设备，有着良好的英语学习环境，这些优势相对西部落后地区，英语学习力度和质量会高很多。东部城市经济比较发达，人们对英语学习认识观念新，这将更好推进英语课程学习[1]。而在西部经济落后地区，教学设备落后，教学环境差，缺乏教学支助政策，家长和学生对英语学习重视度低，在西部地区很难实现英语新课标改革目标。
（一）民族针对性不强
新课标对经济落后地区要求比较高，在师资力量、教学设备、教学理念都落后的地区，新课标的要求很难达到。例如新课标针对九年级的学生要求，学生必须掌握15万词以上的英语词汇，十年级的学生必须掌握20万英语词汇等等。这些课标要求在具体的地区却无法实现目标要求，因此，在制定新课标时，要根据实际情况具体制定出符合地区发展的课标，有针对性的制定课标要求，将较好的促进英语教学水平提高。
（二）学生英语词汇掌握量过于质
教学大纲时常这样提出要求，学生掌握该章节的1100个单词，理解700个词汇。进一步理解为，学生在该章节学习中掌握1800个词汇。很多的学生根据这一要求，大量的死记硬背词汇。即使有的学生达到了要求，但是对这些词汇的利用还是不能做到学以致用。从调查中发现很多学校教师存在教学认识错误，教师纷纷认为学生学习成绩差，主要是因为词汇量不够[2]。在教学中教师重视提高学生词汇量，却忽视了词汇的用法，这种教学模式容易导致学生英语学习方向错误，很多学习跟随教师的要求，不断的记背单词，然而对英语单词的用法却一窍不通。如此学习英语，很难达到教学目标。因此，教学中教师要转变教学思想，学生在掌握词汇量的同时，也注意词汇的用法、词汇的意思以及词汇的语境，学生能够对词汇学习，做到学以致用的效果。
（三）学生不重视应用听力学习
英语学习，最重要的是要做到“听”“写”“读”“说”，这是学习英语最基本的要求，英语相对母语学习，它主要借助听力来提高模仿能力。对于英语学习要重视听力的重要性，但是很多学校，英语教学停留在阅读、作文书写上，忽视了听力。很多学生学习了“哑巴英语”，即使有些愿意开口说英语的学生，他们的音质和发音也极度不标准。英语学习做不到交流使用，这是失败的语言学习方法。
二、应对民族区域文化文化冲突的高效途径——实现多元化课改教学
（一）多元化课程教学重要性
不同区域的学生，他们心理差异比较大，心理素质强弱不一。学生学习习惯、生活习惯和普通学校学生有着巨大差异。因此，要注重文化教学的差异性和多样性。民族学校的学生在课改上跟不上国家教材统改需要，民族学校的课程要求，符合了学生学习习惯。特别是英语教学，要根据具体情况具体解决。课程要求基于本土实际情况，结合当地的文化背景，编制出符合该地区教学的课程。英语教学要摒弃传统错误的教学方法，教学不能将升学率作为教学首位，应该将学生学习能力放在第一位[3]。民族地区的教学要把握一个基点，在确定了基础知识教学的框架上，突出该地区教学特色，结合本土优秀的文化，与课堂学习融合。因此，教学中要建立起教学多元化特色教学，文化教学体现当地民族文化特色，这样的教学方式才能将民族文化发扬光大，才更好的提高民族基础教育水平。
（二）改善课堂教学结构，提高学生自主学习
当代教育重视多元化教学方式，从实际中发展，多元化的教学方式将提高学生学习成绩，也丰富了课堂教学内容。地区文化教学注重本土文化的挖掘。我国有着几千年文化历史，教学在使用本土文化时，该方式延续了我国传统文化[4]。民族文化教育特色非常明显，因此，教学中要融入该文化。课堂学习是学生掌握知识的地方，学生要珍惜在学习的时间，努力学习。在教师的指导下，提高学习兴趣，这是课堂教学要求，也是实现文化传播教学的重要方式。本地区的风俗习惯、传统习俗同英语教学相结合，把已经被遗忘的优秀文化再现，充实了教学内容。在西部地区，英语课程教学明显存在结构搭建不合理，当前，我国的英语教学质量非常差，很多教师只注重学生的学习成绩，忽略了英语教学的实际意义。学生在课堂的学习，关键不是掌握英语的语法或者是英语的写作，而是英语的活学活用。当下，大部分学生英语学习能力比较差，特别是口语学习。因此，课堂学习要注重口语练习。
在课堂学习上无法进行正常的口语交流，学校基本不设置口语课程学习，学生总是缺乏口语练习机会，课堂时间全被英语练习占用。其实这样的教学方式也不能完全的责备教师，这跟我国整体的教学方式有关，课堂学习要增加口语练习时间。随着课改脚步挺近，学生的英语教学综合能力渐渐的被提高，实现了我国教育目的，而不是单单的重视英语写作能力。英语课程设置是否合理直接影响英语教学的影响力，它涉及到学生学习能力提高，涉及到学生学习兴趣。因此，课程教学安排要重视学生的学习兴趣，合理的安排将极大促进学生学习能力，将提高学生学习欲望。民族地区课程安排已经加入该地区的文化特色，文化特色在教学中占据重要的位置，例如地区重大礼节、地区的礼仪习惯，这些在课程教学中占据重要的作用，在课程结构安排中，要首要考虑它的重压性。课程内容突出主流文化特色，展现本地文化亮点，民族文化在发展中得到发挥。 课程需要将实际教学和现代化教学融合，重视本土文化教育，在课程安排上尽量的将本土文化历史事件，风云人物融入其中。涉及到的民族文化、民族社会、民族地理都可以在课程中得到体现，内容加入中要注意民族文字和课程内容的关联性，课文中使用的文字表达方式，都需要体现出民族特点。使用该地区习惯的表达方式，加大人们的理解力度。课程内容要和实际生活相联系提高教学的民族性和主动性。这将有促进学生热爱本民族文化，热爱祖国文化。文化是一个民族发展的根基，需增强人们对文化的认同感。
三、课改实现有机融合
（一）课改要符合地区发展
在过去课程教育以封闭教学为主，随着社会发展这样的教学方式已经不适应社会发展，课改要符合地区发展[5]。很多学者不断研究课改方向和内容，引入了国外大量的教学经验，丰富我国英语教学内容，对我国英语课改有着借鉴作用。但是如果一味的引入教学经验，不注重同本土文化结合，这将对我国教学事业带来阻碍作用。我国是一个历史悠久的文明古国，教育事业在我国发展的历史也相当悠久。从数千年的历上看，我国文化教育已经形成了固定的模式，这种传统教育方式在人们脑海中已经根深蒂固。外来文化的引入，将很难短时间内被接受。英语属于外语种，这和人们默认的文化传递产生巨大差距，人们很难从心底去接受。所以在学习中常常出现对抗心理，使得英语课改很难实现。
（二）课改要符合学生心理需求
每个学生心理差异比较大。教师要分析学生心理差异，从差异中寻找合适的教学方法。这种方案是符合学生需求的，是在微观上进行的整改。从宏观上看，制定出合理的教学方案，跟经济发展水平息息相关。因此，在制定教学方案时，要与当地经济发展水平相适应。经济决定上层建筑，经济作用力也体现在英语教学中。
进行英语教学时，要整合教学内容，实现多样化教学。特色教学要因地制宜，要将本土文化在教学中体现出来，让学生感受到，英语学习不仅仅只是一种语种的学习，它和母语间有融合。教育事业能够推动社会发展，英语作为教育课程的重点。需要发挥出更大的作用性，将其更好的为当地经济发展做贡献。
（三）课改符合多元化需求
西部地区，是一个多文化多语言的地区，该地区有着多元化的文化结构，英语作为跨文化教育事业，慢慢地被当地人们接纳。英语教学要注重实用性，语言交流是英语教学的目的。英语课融入课堂时，要尽量的突出当地的民族特色，迎合人们心理需求。教学中不仅要注重升学率，也要关注文化在其中的重要作用。浓厚的民族风情，复杂的人文环境，英语学习需要重视这方面影响力。民族地区有着丰厚的旅游资源，旅游带动经济发展。随着社会不断发展，文化教学渐渐的融入社会发展中。教学要体现出文化特征，需要将地区特色文化融入其中。学生在本土文化的教育下，感受中华文化的博大精深，这是培养全面发展人的关键点，学生通过学习增强了民族自豪感。同时，学生在浓厚的学习氛围中，学习兴趣自然而然被提高。
四、结束语
很多学生缺乏语言学习兴趣，特别是英语学习。英语学习成绩一直没法提高，英语基本“听”“写”“读”“说”能力都不具备，这是失败的语言学习，英语学习首先要提高学生学习兴趣，其次，关注语言间的练习。最后，重视文化在其间的重要性。这才能更好的学习英语，才能提高英语学习能力。
参考文献
[1]张海英.浅谈英语教学中的跨文化交际教学[J].内江科技，2008，29（8）：80，132
[2]李旭明，郭爽.跨文化交流与英语教学[J].吉林省教育学院学报（学科版），2010，26（11）：120-121
[3]董晓慧.浅析文化冲突视角下的大学英语教学[J].东京文学，2010，（11）：224
[4]杨宏丽，吴晓昱.少数民族地区英语教学改革与文化冲突研究[J].兰州交通大学学报，2012，31（5）：145-148
[5]丁永萍.浅议大学英语教学改革——基于一位大学英语教师的叙事研究[J].科技信息，2012，（28）：199-200
关键字：英语教学方式改革；文化冲突；实践研究
【中图分类号】G642
一、英语课标改革和民族区域文化冲突间的关系
随着课改脚步推进，各个学科课程相应的发生了改变。据了解，新课标的要求，相对于过去课程要求复杂很多，进步也比较大。但是，我国存在城乡差别、地域辽阔、东西部发展不平衡等国情，使得课改不能根据标准要求开展。在东部城市地区，英语教学明显具备优势，有着高素质的师资资源，有着齐全的教学设备，有着良好的英语学习环境，这些优势相对西部落后地区，英语学习力度和质量会高很多。东部城市经济比较发达，人们对英语学习认识观念新，这将更好推进英语课程学习[1]。而在西部经济落后地区，教学设备落后，教学环境差，缺乏教学支助政策，家长和学生对英语学习重视度低，在西部地区很难实现英语新课标改革目标。
（一）民族针对性不强
新课标对经济落后地区要求比较高，在师资力量、教学设备、教学理念都落后的地区，新课标的要求很难达到。例如新课标针对九年级的学生要求，学生必须掌握15万词以上的英语词汇，十年级的学生必须掌握20万英语词汇等等。这些课标要求在具体的地区却无法实现目标要求，因此，在制定新课标时，要根据实际情况具体制定出符合地区发展的课标，有针对性的制定课标要求，将较好的促进英语教学水平提高。
（二）学生英语词汇掌握量过于质
教学大纲时常这样提出要求，学生掌握该章节的1100个单词，理解700个词汇。进一步理解为，学生在该章节学习中掌握1800个词汇。很多的学生根据这一要求，大量的死记硬背词汇。即使有的学生达到了要求，但是对这些词汇的利用还是不能做到学以致用。从调查中发现很多学校教师存在教学认识错误，教师纷纷认为学生学习成绩差，主要是因为词汇量不够[2]。在教学中教师重视提高学生词汇量，却忽视了词汇的用法，这种教学模式容易导致学生英语学习方向错误，很多学习跟随教师的要求，不断的记背单词，然而对英语单词的用法却一窍不通。如此学习英语，很难达到教学目标。因此，教学中教师要转变教学思想，学生在掌握词汇量的同时，也注意词汇的用法、词汇的意思以及词汇的语境，学生能够对词汇学习，做到学以致用的效果。
（三）学生不重视应用听力学习
英语学习，最重要的是要做到“听”“写”“读”“说”，这是学习英语最基本的要求，英语相对母语学习，它主要借助听力来提高模仿能力。对于英语学习要重视听力的重要性，但是很多学校，英语教学停留在阅读、作文书写上，忽视了听力。很多学生学习了“哑巴英语”，即使有些愿意开口说英语的学生，他们的音质和发音也极度不标准。英语学习做不到交流使用，这是失败的语言学习方法。
二、应对民族区域文化文化冲突的高效途径——实现多元化课改教学
（一）多元化课程教学重要性
不同区域的学生，他们心理差异比较大，心理素质强弱不一。学生学习习惯、生活习惯和普通学校学生有着巨大差异。因此，要注重文化教学的差异性和多样性。民族学校的学生在课改上跟不上国家教材统改需要，民族学校的课程要求，符合了学生学习习惯。特别是英语教学，要根据具体情况具体解决。课程要求基于本土实际情况，结合当地的文化背景，编制出符合该地区教学的课程。英语教学要摒弃传统错误的教学方法，教学不能将升学率作为教学首位，应该将学生学习能力放在第一位[3]。民族地区的教学要把握一个基点，在确定了基础知识教学的框架上，突出该地区教学特色，结合本土优秀的文化，与课堂学习融合。因此，教学中要建立起教学多元化特色教学，文化教学体现当地民族文化特色，这样的教学方式才能将民族文化发扬光大，才更好的提高民族基础教育水平。
（二）改善课堂教学结构，提高学生自主学习
当代教育重视多元化教学方式，从实际中发展，多元化的教学方式将提高学生学习成绩，也丰富了课堂教学内容。地区文化教学注重本土文化的挖掘。我国有着几千年文化历史，教学在使用本土文化时，该方式延续了我国传统文化[4]。民族文化教育特色非常明显，因此，教学中要融入该文化。课堂学习是学生掌握知识的地方，学生要珍惜在学习的时间，努力学习。在教师的指导下，提高学习兴趣，这是课堂教学要求，也是实现文化传播教学的重要方式。本地区的风俗习惯、传统习俗同英语教学相结合，把已经被遗忘的优秀文化再现，充实了教学内容。在西部地区，英语课程教学明显存在结构搭建不合理，当前，我国的英语教学质量非常差，很多教师只注重学生的学习成绩，忽略了英语教学的实际意义。学生在课堂的学习，关键不是掌握英语的语法或者是英语的写作，而是英语的活学活用。当下，大部分学生英语学习能力比较差，特别是口语学习。因此，课堂学习要注重口语练习。
在课堂学习上无法进行正常的口语交流，学校基本不设置口语课程学习，学生总是缺乏口语练习机会，课堂时间全被英语练习占用。其实这样的教学方式也不能完全的责备教师，这跟我国整体的教学方式有关，课堂学习要增加口语练习时间。随着课改脚步挺近，学生的英语教学综合能力渐渐的被提高，实现了我国教育目的，而不是单单的重视英语写作能力。英语课程设置是否合理直接影响英语教学的影响力，它涉及到学生学习能力提高，涉及到学生学习兴趣。因此，课程教学安排要重视学生的学习兴趣，合理的安排将极大促进学生学习能力，将提高学生学习欲望。民族地区课程安排已经加入该地区的文化特色，文化特色在教学中占据重要的位置，例如地区重大礼节、地区的礼仪习惯，这些在课程教学中占据重要的作用，在课程结构安排中，要首要考虑它的重压性。课程内容突出主流文化特色，展现本地文化亮点，民族文化在发展中得到发挥。 课程需要将实际教学和现代化教学融合，重视本土文化教育，在课程安排上尽量的将本土文化历史事件，风云人物融入其中。涉及到的民族文化、民族社会、民族地理都可以在课程中得到体现，内容加入中要注意民族文字和课程内容的关联性，课文中使用的文字表达方式，都需要体现出民族特点。使用该地区习惯的表达方式，加大人们的理解力度。课程内容要和实际生活相联系提高教学的民族性和主动性。这将有促进学生热爱本民族文化，热爱祖国文化。文化是一个民族发展的根基，需增强人们对文化的认同感。
三、课改实现有机融合
（一）课改要符合地区发展
在过去课程教育以封闭教学为主，随着社会发展这样的教学方式已经不适应社会发展，课改要符合地区发展[5]。很多学者不断研究课改方向和内容，引入了国外大量的教学经验，丰富我国英语教学内容，对我国英语课改有着借鉴作用。但是如果一味的引入教学经验，不注重同本土文化结合，这将对我国教学事业带来阻碍作用。我国是一个历史悠久的文明古国，教育事业在我国发展的历史也相当悠久。从数千年的历上看，我国文化教育已经形成了固定的模式，这种传统教育方式在人们脑海中已经根深蒂固。外来文化的引入，将很难短时间内被接受。英语属于外语种，这和人们默认的文化传递产生巨大差距，人们很难从心底去接受。所以在学习中常常出现对抗心理，使得英语课改很难实现。
（二）课改要符合学生心理需求
每个学生心理差异比较大。教师要分析学生心理差异，从差异中寻找合适的教学方法。这种方案是符合学生需求的，是在微观上进行的整改。从宏观上看，制定出合理的教学方案，跟经济发展水平息息相关。因此，在制定教学方案时，要与当地经济发展水平相适应。经济决定上层建筑，经济作用力也体现在英语教学中。
进行英语教学时，要整合教学内容，实现多样化教学。特色教学要因地制宜，要将本土文化在教学中体现出来，让学生感受到，英语学习不仅仅只是一种语种的学习，它和母语间有融合。教育事业能够推动社会发展，英语作为教育课程的重点。需要发挥出更大的作用性，将其更好的为当地经济发展做贡献。
（三）课改符合多元化需求
西部地区，是一个多文化多语言的地区，该地区有着多元化的文化结构，英语作为跨文化教育事业，慢慢地被当地人们接纳。英语教学要注重实用性，语言交流是英语教学的目的。英语课融入课堂时，要尽量的突出当地的民族特色，迎合人们心理需求。教学中不仅要注重升学率，也要关注文化在其中的重要作用。浓厚的民族风情，复杂的人文环境，英语学习需要重视这方面影响力。民族地区有着丰厚的旅游资源，旅游带动经济发展。随着社会不断发展，文化教学渐渐的融入社会发展中。教学要体现出文化特征，需要将地区特色文化融入其中。学生在本土文化的教育下，感受中华文化的博大精深，这是培养全面发展人的关键点，学生通过学习增强了民族自豪感。同时，学生在浓厚的学习氛围中，学习兴趣自然而然被提高。
四、结束语
很多学生缺乏语言学习兴趣，特别是英语学习。英语学习成绩一直没法提高，英语基本“听”“写”“读”“说”能力都不具备，这是失败的语言学习，英语学习首先要提高学生学习兴趣，其次，关注语言间的练习。最后，重视文化在其间的重要性。这才能更好的学习英语，才能提高英语学习能力。
参考文献
[1]张海英.浅谈英语教学中的跨文化交际教学[J].内江科技，2008，29（8）：80，132
[2]李旭明，郭爽.跨文化交流与英语教学[J].吉林省教育学院学报（学科版），2010，26（11）：120-121
[3]董晓慧.浅析文化冲突视角下的大学英语教学[J].东京文学，2010，（11）：224
[4]杨宏丽，吴晓昱.少数民族地区英语教学改革与文化冲突研究[J].兰州交通大学学报，2012，31（5）：145-148
[5]丁永萍.浅议大学英语教学改革——基于一位大学英语教师的叙事研究[J].科技信息，2012，（28）：199-200