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内容摘要：现在高中生的议论文写作情况并不乐观，普遍存在着审题不深，结构不严；内容空泛，选材陈旧；语言平淡，书写糊涂等问题。之所以产生这些问题，与现在语文的教与学的现状是分不开的。原因概括为学生的阅读量少，知识面窄；语文教学中缺乏系统的作文教学；作文教学时缺乏逻辑思维的训练。针对这种情况，可采取相应的对策，如培养阅读兴趣，提高阅读能力；加强写作练笔，提高写作能力；注意思维训练和立意方法的指导。
关键词：写作能力；阅读能力；练笔；开拓思维
中图分类号：G623.23
议论文是用逻辑、推理和证明，阐述作者的立场和观点的一种文体。它是一种剖析事物、论述事理、发表意见、提出主张的实用文，与学习、生活、工作密切相关，新闻报刊中的评论、杂文或日常生活中的感想等，都属于议论文的范畴。所以练好议论文是非常必要的。而高中阶段练好议论文还有助于训练逻辑思维能力，能促进思维能力的发展。
但现在高中生的议论文写作情况并不乐观，有一些学生对议论文没兴趣，也有一些学生尽管很想提高议论文写作水平，但用尽方法却得不到明显的效果，所以百分之九十以上的学生不想写议论文，一旦硬性要求他们动笔，写出来的文章千篇一律，毫无新意。观察一下现在学生所写的议论文习作，发现普遍存在着三个问题。
第一、 审题不深，结构不严
大部分学生，一看到作文题目或话题，不加思考就下笔开写，致使写作内容容易偏离了题旨。还有些学生对题目往往抱有无所谓的态度，总是想当然或以表面的认识来审题，即使没走题，也得不了高分。审题时，虽然不可能字字斟酌，但也一定得字字细细推敲，并从整体上把握话题的内容指向，这样才能达到审题的目的。
而匆忙下笔的同学往往不会在在文章的整体布局上狠下功夫，结果就是在实际的写作过程中想到哪儿就写到哪儿，甚至出现根据字数多少随意添减内容的情况。这种随意的增减必然造成文章思路不顺畅、内容不协调，文章结构不严谨成为情理之中的事情。如果能在写作之前先编写一个简易的提纲，然后按写作提纲去写作。即使局部需要调整，也可有所依凭，才不会影响全文的布局。
第二、内容空泛，选材陈旧
许多学生由于平时积累很少，所以“书到用时方恨少”，面对作文题目，无话可说，却又不得不写，于是只好从掌握的历史人物、事件来说事，大谈抗日战争、红军长征等史实。或者是举一些英雄、模范人物为事例，但都过于陈旧。有的甚至直接从历史教材甚至是政治课本中东拼西凑或将材料中所提及的人物、事件加以扩写或改写，然后加上一个简单的评价、分析，勉强凑成一篇达到篇幅要求的作文。这样写成的作文只是材料的堆彻，没有作者的思维和想法，内容宽泛空洞。
第三、语言平淡，书写糊涂
语言是衡量写作水平高低的一个重要因素。作文语言最低要求是通顺，再往上才是生动。对于大多数人来讲，生动就是力求语言富于文采，给人强烈的感染。从目前中学生习作来看，有很多学生在写作方面都过不了语言关。语言上最大的毛病就是直来直去，不会含蓄委婉，表意过于直白，一览无余，没了趣味。学习十几年语文，倘若语言还是平平板板，像一潭死水，没有一丝的波澜，自然让人难以认可。更何况，许多学生的书写仍是一沓糊涂，不是字不成体，就是潦草难辨，这样的作文怎么能得到老师的认可呢？
之所以产生这些问题，与现在语文的教与学的现状是分不开的。原因概括为以下三种：
第一、学生的阅读量少，知识面窄
叶圣陶先生曾说：阅读是写作的基础。學生课外阅读量越大，吸收、借鉴得多，可以增强语感，久而久之，作文水平可以得到提高，“读书破万卷，下笔如有神”，就是课外阅读对写作影响的很好例子。而反之，阅读量少，知识面窄，写文章就词汇贫乏，内容不丰富。
第二、语文教学中缺乏系统的作文教学
中学作文教学，往往存在极大的随意性，教师缺乏一个系统的作文教学思路。一周一次的作文课并不能落实。而在作文课上，教师往往随便找来个作文题目让学生写，既缺乏指导性、针对性，又不能激发学生的写作热情。其结果是学生以应付的态度写作，写完也就忘了；老师经过一个学期甚至一个学年，对学生的写作水平仍然不甚了解，对下一步的写作安排仍然茫然无绪。
第三、作文教学时缺乏逻辑思维的训练
学生的作文离不开逻辑思维。思维的概括性、条理性和准确性是使语言表达简明、有条理、准确的基础。叶圣陶曾说：“朦胧的思想是零零碎碎不成片段的语言，清明的思想是有条有理组织完密的语言。”语言杂乱无章，正是因思想杂乱无章；语言含糊朦胧，正是因思想含糊朦胧。所以作文训练和思维训练应该同步进行。
针对这种情况，我以为可在以下几方面采取相应的对策。
第一、培养阅读兴趣，提高阅读能力
兴趣是人才成长的起点，是主动学习、积极思维、探求知识的内在动力。因此，要提升学生的阅读能力得先激发学生的阅读兴趣。提高阅读兴趣是语文教学的关键环节，也是提高阅读能力的前提和基础。
阅读教学分为课堂阅读和课外阅读。在阅读课上，教师应千方百计地营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，让学生自己用心读课文，调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。因为，学生只有在良好的个性化阅读氛围中，才能积极地思考，去把握、分析和赏析课文。只有学生主动、自由地个性化阅读，才能在其中形成自己独特的阅读感受，这样学生才会有阅读的兴趣与欲望。
在抓好课内阅读的同时，也要大力开展课外阅读，使“小阅读教育”向“大阅读教育”方向发展。从阅读内容来说，不但要选择真、善、美的读物，而且要博览新、活、宽的读物；中学生各方面都正处于生长发育的最佳时期，要根据学生的个性特点推荐课外读物，以此来生发兴趣。比如：性格内向的学生给他们推荐一些古今中外科学家成才的故事，如《爱因斯坦传》、《李四光》等；性格外向、天性好动的学生，向其推荐英雄保家卫国，具有战斗场面的读物，如《钢铁是怎样炼成的》、《林海雪原》等。 第二、加强写作练笔，提高写作能力
作文水平是衡量学生语文素养的重要标准。《全日制义务教育语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字。”那有没有效果佳学生又喜欢的练笔方式呢？有，写日记：传统日记和网络日记。尤其是网络日记，利用得好的话，可以起到事半功倍的效果。
如今，网络为中学生提供了一个便利的作文练笔平台，如论坛、留言板、日志、博客、微博等。利用网络平台进行作文练笔，不仅符合中小学生的心理特征和认知规律，而且更能激发青少年的写作兴趣和热情，更具科学性和时代特征。不仅如此，网络还能使中小学生的作文交流形式变得更加的开放。网络作文是供人交流、与人分享的，它从本质上还营造了一个完全开放的写作心理环境。他们可以随时对同学的作文进行评论与交流，而作文成果的广泛交流、作文过程中的相互协作、合作学习和会话交流，是写作的本质性要求，也是学生作文实践的需要，体现出建构主义“情境—协作—会话—意义建构”学习环境四大要素的完整性和一贯性，实现了写作在交流中的协同化和群体化，对促进学生作文水平的提高具有重要作用。
教师在教学中可以有意识地指导学生利用网络平台进行练笔，作文批改也直接放在网上，不仅教师一人阅读批改，也鼓励其他同学阅读点评，这样的作文批改，不但批改及时，提高了练笔效率，同时也为学生提供了通畅地交流学习的机会，促进了学生之间的点评互动，在交流阅读、互相点评同学作文的过程中，学生也提高了认识，改进了不足，在反复互动中增加作文信心，于互动中提高了练笔兴趣，提高作文能力。
第三、注意思维训练和立意方法的指导
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“真正的学校应当是一个积极思考的王国。”只有在“思维”中获取灵感，才能做到思如泉涌、下笔有神、笔奕生辉。
思维的开拓就是要引导学生打破常规，从多方面寻求标新立异，发现新的角度，提出新的属于自己的见解，另外还要引导学生认识事物的本质，使作文更具有说服力。思维训练氛围的创设可以遵循从简到繁，循序渐进的原则，形成递进。例如，有一位教师在教完“守株待兔”的寓言故事后，先让学生对该故事说上一段话，于是学生在片刻的茫然不知所措之后，思維便开始活跃起来，他们随便选择某个不同的角度说出自己的所想。接着，分析、摈弃错误的观点，综合、升华正确的思想，提高认识事物本质的能力，进一步加以精美的词句凝练、表述，提高文采。第三步，才让学生把刚才的讨论动笔写下来，不仅有自己的思想，而且还渗透了别人的思维，融进了其他有益的成分，这对提高作文水平是很有益处的。
开拓思维的一个重要途径是引导学生对他们身边的人或事多留心、多观察，做生活的有心人。“美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现”。一些学生的作文，往往千人一面，百景一样，写不出新意来，就是因为缺少细致的观察、发现，观察本身就是一种“沉默”的思维。由于生活面比较窄，圈子又小，出了家门就进校门，缺少社会实践，视野不开阔，活动领域不宽广，导致对周围生活了解非常少。根据目前学生的实际情况，适当地带领学生走入生活，不仅是让学生参加一些社会实践活动，广泛接触社会，更重要的是引导他们学会观察社会、观察生活、认识事物的方法。事实证明，往往是参加了社会生活实践活动后，写出的作文要好多了，具有文采，也显生动、有形。
阅读是写作的前提，我们应该大力提倡阅读，让学生在阅读中获取写作的灵感，在练笔中丰富情感的表达，开拓逻辑思维，这样，我们就不愁学生写不好议论文了。
参考资料：
《全日制义务教育语文课程标准》北京师范大学ISBN编号：9787303058754
叶圣陶《跟大师学语文：怎样写作》中华书局ISBN编号：9787101057379
苏霍姆林斯基《给教师的100条建议》教育科学出版社ISBN编号：9787504118097
关键词：写作能力；阅读能力；练笔；开拓思维
中图分类号：G623.23
议论文是用逻辑、推理和证明，阐述作者的立场和观点的一种文体。它是一种剖析事物、论述事理、发表意见、提出主张的实用文，与学习、生活、工作密切相关，新闻报刊中的评论、杂文或日常生活中的感想等，都属于议论文的范畴。所以练好议论文是非常必要的。而高中阶段练好议论文还有助于训练逻辑思维能力，能促进思维能力的发展。
但现在高中生的议论文写作情况并不乐观，有一些学生对议论文没兴趣，也有一些学生尽管很想提高议论文写作水平，但用尽方法却得不到明显的效果，所以百分之九十以上的学生不想写议论文，一旦硬性要求他们动笔，写出来的文章千篇一律，毫无新意。观察一下现在学生所写的议论文习作，发现普遍存在着三个问题。
第一、 审题不深，结构不严
大部分学生，一看到作文题目或话题，不加思考就下笔开写，致使写作内容容易偏离了题旨。还有些学生对题目往往抱有无所谓的态度，总是想当然或以表面的认识来审题，即使没走题，也得不了高分。审题时，虽然不可能字字斟酌，但也一定得字字细细推敲，并从整体上把握话题的内容指向，这样才能达到审题的目的。
而匆忙下笔的同学往往不会在在文章的整体布局上狠下功夫，结果就是在实际的写作过程中想到哪儿就写到哪儿，甚至出现根据字数多少随意添减内容的情况。这种随意的增减必然造成文章思路不顺畅、内容不协调，文章结构不严谨成为情理之中的事情。如果能在写作之前先编写一个简易的提纲，然后按写作提纲去写作。即使局部需要调整，也可有所依凭，才不会影响全文的布局。
第二、内容空泛，选材陈旧
许多学生由于平时积累很少，所以“书到用时方恨少”，面对作文题目，无话可说，却又不得不写，于是只好从掌握的历史人物、事件来说事，大谈抗日战争、红军长征等史实。或者是举一些英雄、模范人物为事例，但都过于陈旧。有的甚至直接从历史教材甚至是政治课本中东拼西凑或将材料中所提及的人物、事件加以扩写或改写，然后加上一个简单的评价、分析，勉强凑成一篇达到篇幅要求的作文。这样写成的作文只是材料的堆彻，没有作者的思维和想法，内容宽泛空洞。
第三、语言平淡，书写糊涂
语言是衡量写作水平高低的一个重要因素。作文语言最低要求是通顺，再往上才是生动。对于大多数人来讲，生动就是力求语言富于文采，给人强烈的感染。从目前中学生习作来看，有很多学生在写作方面都过不了语言关。语言上最大的毛病就是直来直去，不会含蓄委婉，表意过于直白，一览无余，没了趣味。学习十几年语文，倘若语言还是平平板板，像一潭死水，没有一丝的波澜，自然让人难以认可。更何况，许多学生的书写仍是一沓糊涂，不是字不成体，就是潦草难辨，这样的作文怎么能得到老师的认可呢？
之所以产生这些问题，与现在语文的教与学的现状是分不开的。原因概括为以下三种：
第一、学生的阅读量少，知识面窄
叶圣陶先生曾说：阅读是写作的基础。學生课外阅读量越大，吸收、借鉴得多，可以增强语感，久而久之，作文水平可以得到提高，“读书破万卷，下笔如有神”，就是课外阅读对写作影响的很好例子。而反之，阅读量少，知识面窄，写文章就词汇贫乏，内容不丰富。
第二、语文教学中缺乏系统的作文教学
中学作文教学，往往存在极大的随意性，教师缺乏一个系统的作文教学思路。一周一次的作文课并不能落实。而在作文课上，教师往往随便找来个作文题目让学生写，既缺乏指导性、针对性，又不能激发学生的写作热情。其结果是学生以应付的态度写作，写完也就忘了；老师经过一个学期甚至一个学年，对学生的写作水平仍然不甚了解，对下一步的写作安排仍然茫然无绪。
第三、作文教学时缺乏逻辑思维的训练
学生的作文离不开逻辑思维。思维的概括性、条理性和准确性是使语言表达简明、有条理、准确的基础。叶圣陶曾说：“朦胧的思想是零零碎碎不成片段的语言，清明的思想是有条有理组织完密的语言。”语言杂乱无章，正是因思想杂乱无章；语言含糊朦胧，正是因思想含糊朦胧。所以作文训练和思维训练应该同步进行。
针对这种情况，我以为可在以下几方面采取相应的对策。
第一、培养阅读兴趣，提高阅读能力
兴趣是人才成长的起点，是主动学习、积极思维、探求知识的内在动力。因此，要提升学生的阅读能力得先激发学生的阅读兴趣。提高阅读兴趣是语文教学的关键环节，也是提高阅读能力的前提和基础。
阅读教学分为课堂阅读和课外阅读。在阅读课上，教师应千方百计地营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，让学生自己用心读课文，调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。因为，学生只有在良好的个性化阅读氛围中，才能积极地思考，去把握、分析和赏析课文。只有学生主动、自由地个性化阅读，才能在其中形成自己独特的阅读感受，这样学生才会有阅读的兴趣与欲望。
在抓好课内阅读的同时，也要大力开展课外阅读，使“小阅读教育”向“大阅读教育”方向发展。从阅读内容来说，不但要选择真、善、美的读物，而且要博览新、活、宽的读物；中学生各方面都正处于生长发育的最佳时期，要根据学生的个性特点推荐课外读物，以此来生发兴趣。比如：性格内向的学生给他们推荐一些古今中外科学家成才的故事，如《爱因斯坦传》、《李四光》等；性格外向、天性好动的学生，向其推荐英雄保家卫国，具有战斗场面的读物，如《钢铁是怎样炼成的》、《林海雪原》等。 第二、加强写作练笔，提高写作能力
作文水平是衡量学生语文素养的重要标准。《全日制义务教育语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字。”那有没有效果佳学生又喜欢的练笔方式呢？有，写日记：传统日记和网络日记。尤其是网络日记，利用得好的话，可以起到事半功倍的效果。
如今，网络为中学生提供了一个便利的作文练笔平台，如论坛、留言板、日志、博客、微博等。利用网络平台进行作文练笔，不仅符合中小学生的心理特征和认知规律，而且更能激发青少年的写作兴趣和热情，更具科学性和时代特征。不仅如此，网络还能使中小学生的作文交流形式变得更加的开放。网络作文是供人交流、与人分享的，它从本质上还营造了一个完全开放的写作心理环境。他们可以随时对同学的作文进行评论与交流，而作文成果的广泛交流、作文过程中的相互协作、合作学习和会话交流，是写作的本质性要求，也是学生作文实践的需要，体现出建构主义“情境—协作—会话—意义建构”学习环境四大要素的完整性和一贯性，实现了写作在交流中的协同化和群体化，对促进学生作文水平的提高具有重要作用。
教师在教学中可以有意识地指导学生利用网络平台进行练笔，作文批改也直接放在网上，不仅教师一人阅读批改，也鼓励其他同学阅读点评，这样的作文批改，不但批改及时，提高了练笔效率，同时也为学生提供了通畅地交流学习的机会，促进了学生之间的点评互动，在交流阅读、互相点评同学作文的过程中，学生也提高了认识，改进了不足，在反复互动中增加作文信心，于互动中提高了练笔兴趣，提高作文能力。
第三、注意思维训练和立意方法的指导
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“真正的学校应当是一个积极思考的王国。”只有在“思维”中获取灵感，才能做到思如泉涌、下笔有神、笔奕生辉。
思维的开拓就是要引导学生打破常规，从多方面寻求标新立异，发现新的角度，提出新的属于自己的见解，另外还要引导学生认识事物的本质，使作文更具有说服力。思维训练氛围的创设可以遵循从简到繁，循序渐进的原则，形成递进。例如，有一位教师在教完“守株待兔”的寓言故事后，先让学生对该故事说上一段话，于是学生在片刻的茫然不知所措之后，思維便开始活跃起来，他们随便选择某个不同的角度说出自己的所想。接着，分析、摈弃错误的观点，综合、升华正确的思想，提高认识事物本质的能力，进一步加以精美的词句凝练、表述，提高文采。第三步，才让学生把刚才的讨论动笔写下来，不仅有自己的思想，而且还渗透了别人的思维，融进了其他有益的成分，这对提高作文水平是很有益处的。
开拓思维的一个重要途径是引导学生对他们身边的人或事多留心、多观察，做生活的有心人。“美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现”。一些学生的作文，往往千人一面，百景一样，写不出新意来，就是因为缺少细致的观察、发现，观察本身就是一种“沉默”的思维。由于生活面比较窄，圈子又小，出了家门就进校门，缺少社会实践，视野不开阔，活动领域不宽广，导致对周围生活了解非常少。根据目前学生的实际情况，适当地带领学生走入生活，不仅是让学生参加一些社会实践活动，广泛接触社会，更重要的是引导他们学会观察社会、观察生活、认识事物的方法。事实证明，往往是参加了社会生活实践活动后，写出的作文要好多了，具有文采，也显生动、有形。
阅读是写作的前提，我们应该大力提倡阅读，让学生在阅读中获取写作的灵感，在练笔中丰富情感的表达，开拓逻辑思维，这样，我们就不愁学生写不好议论文了。
参考资料：
《全日制义务教育语文课程标准》北京师范大学ISBN编号：9787303058754
叶圣陶《跟大师学语文：怎样写作》中华书局ISBN编号：9787101057379
苏霍姆林斯基《给教师的100条建议》教育科学出版社ISBN编号：9787504118097