听写是语文老师常用的教学方法之一。一般来说，在听写时，都是老师念一个词，学生写一个词；听写结束后，再由老师进行批改，让学生进行订正，然后再批改、再订正。这样的听写形式容易操作且有一定的效果，深受老师们的喜爱。但是这样的听写形式学生是不是也喜欢呢?在教学实践中，我对此进行了观察和思考：被动、机械的重复是听写形式的最大缺点，它影响了学生的积极性、自主性，容易产生厌烦情绪，有些学生甚至马虎应付了事。怎样改变这样的现象呢?为此，我在听写方面进行了一些新的尝试，让听写悄悄“变脸”，也取得了较好的效果。
　　
　　一、“临时抱佛脚”
　　
　　“平时不烧香，临时抱佛脚。”这句话用在学习上说的是平时不努力学习，快到考试的时候再来加班加点，含有“批评”的感情色彩。可是在进行听写时，我却常常让学生“临时抱佛脚”，效果还不错。听写前10分钟，我就事先告诉学生要进行听写测试，并且有意把要听写的内容和范围悄悄透露给小部分学生。在这些学生的“泄密”下，所有的学生都在争分夺秒、全力以赴，他们或像小和尚般独坐一隅，念念有词；或像孙悟空抓耳挠腮，空手比划……这样做，给了学生一段弥补缺漏的时间，在这短短的几分钟时间里，学生集中精力、攻坚克难、效果颇佳。实践证明，此法对于那些平时贪玩、学习自觉性不高的同学尤其有效，而对于那些学习基础不够扎实，缺乏自信的学生效果也很明显。
　　
　　二、“落后晋级赛”
　　
　　在歌唱比赛中，我们看到很多优胜晋级的赛况，越到后面歌手的演唱水平越高。可是，在听写中，我却反其道而用之，采取的是落后晋级比赛。把全班学生分成若干小组，在每一课或每一个单元结束时，我先让学生在小组内自主进行听写比赛。通过比赛，每个小组中达到听写要求的学生直接胜出，没有达到要求的学生继续进行学习、巩固，准备下一轮比赛，最后选出的几名同学再由老师集中进行培训指导，直到通过为止。“争强好胜、不甘示弱”是小学生的心理特点，抓住这个特点，采取竞赛的方式，既激发了学生自主学习的兴趣，提高了学习热情，也减轻了老师的工作量，加强了老师辅导的针对性。
　　
　　三、“反败为胜法”
　　
　　不少老师在听写结束后，就要求学生把写错的字或词语重新抄写5遍、10遍，甚至更多，其目的是要学生加深对这些字词的印象，防止下次再写错。面对老师的“良苦用心”，一些学生不但不领情，反而产生抵触情绪，而大部分学生则是草草了事，学习效果不够理想。为了避免出现这样的情况，在每次听写后，对于不达标的学生，我不是给他们下达抄写多少遍的任务，而是给他们一次“反败为胜”的机会。我会说：“同学们，这次听写部分同学还未达到要求，老师想再给他们一次机会，请这些同学利用半天的时间再次做好准备，如果能顺利过关，就能与其他同学享受同样的待遇，如果还不能通过，那么老师只能是包公办案——铁面无私了。”再给一次机会，学生会有种“戴罪立功”的感觉，再达不到要求的同学就会大大减少了。
　　
　　四、“最佳小考官”
　　
　　为了进一步激发学生自主、认真识记生字、新词的积极性，我设计了“最佳小考官”评选活动。在每一个单元学习结束之后，我让学生根据本单元学过的生字新词，准备一份“考卷”。这份考卷既要考自己，又要考同学。如果考生写错了一个词语，则主考官可以加上相应的分数；如果是考官自己写错了词语，则要扣去双倍的分数。获得“最佳小考官”的同学不仅可以取得下一场“考试”的主考资格，还能在“小组长”“语文科代表’等班干部竞选上加分，同时还将获得期末评选“三好学生”“优秀班干部”等荣誉称号的入场券。面对这么多的“诱惑”，学生准备的积极性都很高，在准备考卷的过程中，生字、新词也就悄悄地装进他们的脑袋里了。
　　
　　五、“合作听写法”
　　
　　一般来说，听写的目的是检查每一个学生掌握生字词的情况，采用的是个人独立完成的方式。但是对于一些学习基础较为薄弱的学生来讲，要想独立掌握一些难写的生字或是容易混淆的词语，并不是一件容易的事。针对这一情况，我采取“特殊政策”：在听写时，特许这些同学坐在一起，对于容易混淆的字、词，可以进行讨论，确定最终的答案。在这一过程中，他们会互相提示、互相争辩，突破难点，达到加深印象的效果。此法既重视了结果，又强调了过程，达到“醉翁之意不在酒”的目的。
　　“新瓶装老酒”，老方法，新花样。在听写训练中实施一些“小变脸”，能使听写教学方法更具魅力，焕发新活力。
　　
　　(责编　欧孔群)