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听写是语文老师常用的教学方法之一。一般来说,在听写时,都是老师念一个词,学生写一个词;听写结束后,再由老师进行批改,让学生进行订正,然后再批改、再订正。这样的听写形式容易操作且有一定的效果,深受老师们的喜爱。但是这样的听写形式学生是不是也喜欢呢?在教学实践中,我对此进行了观察和思考:被动、机械的重复是听写形式的最大缺点,它影响了学生的积极性、自主性,容易产生厌烦情绪,有些学生甚至马虎应付了事。怎样改变这样的现象呢?为此,我在听写方面进行了一些新的尝试,让听写悄悄“变脸”,也取得了较好的效果。
一、“临时抱佛脚”
“平时不烧香,临时抱佛脚。”这句话用在学习上说的是平时不努力学习,快到考试的时候再来加班加点,含有“批评”的感情色彩。可是在进行听写时,我却常常让学生“临时抱佛脚”,效果还不错。听写前10分钟,我就事先告诉学生要进行听写测试,并且有意把要听写的内容和范围悄悄透露给小部分学生。在这些学生的“泄密”下,所有的学生都在争分夺秒、全力以赴,他们或像小和尚般独坐一隅,念念有词;或像孙悟空抓耳挠腮,空手比划……这样做,给了学生一段弥补缺漏的时间,在这短短的几分钟时间里,学生集中精力、攻坚克难、效果颇佳。实践证明,此法对于那些平时贪玩、学习自觉性不高的同学尤其有效,而对于那些学习基础不够扎实,缺乏自信的学生效果也很明显。
二、“落后晋级赛”
在歌唱比赛中,我们看到很多优胜晋级的赛况,越到后面歌手的演唱水平越高。可是,在听写中,我却反其道而用之,采取的是落后晋级比赛。把全班学生分成若干小组,在每一课或每一个单元结束时,我先让学生在小组内自主进行听写比赛。通过比赛,每个小组中达到听写要求的学生直接胜出,没有达到要求的学生继续进行学习、巩固,准备下一轮比赛,最后选出的几名同学再由老师集中进行培训指导,直到通过为止。“争强好胜、不甘示弱”是小学生的心理特点,抓住这个特点,采取竞赛的方式,既激发了学生自主学习的兴趣,提高了学习热情,也减轻了老师的工作量,加强了老师辅导的针对性。
三、“反败为胜法”
不少老师在听写结束后,就要求学生把写错的字或词语重新抄写5遍、10遍,甚至更多,其目的是要学生加深对这些字词的印象,防止下次再写错。面对老师的“良苦用心”,一些学生不但不领情,反而产生抵触情绪,而大部分学生则是草草了事,学习效果不够理想。为了避免出现这样的情况,在每次听写后,对于不达标的学生,我不是给他们下达抄写多少遍的任务,而是给他们一次“反败为胜”的机会。我会说:“同学们,这次听写部分同学还未达到要求,老师想再给他们一次机会,请这些同学利用半天的时间再次做好准备,如果能顺利过关,就能与其他同学享受同样的待遇,如果还不能通过,那么老师只能是包公办案——铁面无私了。”再给一次机会,学生会有种“戴罪立功”的感觉,再达不到要求的同学就会大大减少了。
四、“最佳小考官”
为了进一步激发学生自主、认真识记生字、新词的积极性,我设计了“最佳小考官”评选活动。在每一个单元学习结束之后,我让学生根据本单元学过的生字新词,准备一份“考卷”。这份考卷既要考自己,又要考同学。如果考生写错了一个词语,则主考官可以加上相应的分数;如果是考官自己写错了词语,则要扣去双倍的分数。获得“最佳小考官”的同学不仅可以取得下一场“考试”的主考资格,还能在“小组长”“语文科代表’等班干部竞选上加分,同时还将获得期末评选“三好学生”“优秀班干部”等荣誉称号的入场券。面对这么多的“诱惑”,学生准备的积极性都很高,在准备考卷的过程中,生字、新词也就悄悄地装进他们的脑袋里了。
五、“合作听写法”
一般来说,听写的目的是检查每一个学生掌握生字词的情况,采用的是个人独立完成的方式。但是对于一些学习基础较为薄弱的学生来讲,要想独立掌握一些难写的生字或是容易混淆的词语,并不是一件容易的事。针对这一情况,我采取“特殊政策”:在听写时,特许这些同学坐在一起,对于容易混淆的字、词,可以进行讨论,确定最终的答案。在这一过程中,他们会互相提示、互相争辩,突破难点,达到加深印象的效果。此法既重视了结果,又强调了过程,达到“醉翁之意不在酒”的目的。
“新瓶装老酒”,老方法,新花样。在听写训练中实施一些“小变脸”,能使听写教学方法更具魅力,焕发新活力。
(责编 欧孔群)
一、“临时抱佛脚”
“平时不烧香,临时抱佛脚。”这句话用在学习上说的是平时不努力学习,快到考试的时候再来加班加点,含有“批评”的感情色彩。可是在进行听写时,我却常常让学生“临时抱佛脚”,效果还不错。听写前10分钟,我就事先告诉学生要进行听写测试,并且有意把要听写的内容和范围悄悄透露给小部分学生。在这些学生的“泄密”下,所有的学生都在争分夺秒、全力以赴,他们或像小和尚般独坐一隅,念念有词;或像孙悟空抓耳挠腮,空手比划……这样做,给了学生一段弥补缺漏的时间,在这短短的几分钟时间里,学生集中精力、攻坚克难、效果颇佳。实践证明,此法对于那些平时贪玩、学习自觉性不高的同学尤其有效,而对于那些学习基础不够扎实,缺乏自信的学生效果也很明显。
二、“落后晋级赛”
在歌唱比赛中,我们看到很多优胜晋级的赛况,越到后面歌手的演唱水平越高。可是,在听写中,我却反其道而用之,采取的是落后晋级比赛。把全班学生分成若干小组,在每一课或每一个单元结束时,我先让学生在小组内自主进行听写比赛。通过比赛,每个小组中达到听写要求的学生直接胜出,没有达到要求的学生继续进行学习、巩固,准备下一轮比赛,最后选出的几名同学再由老师集中进行培训指导,直到通过为止。“争强好胜、不甘示弱”是小学生的心理特点,抓住这个特点,采取竞赛的方式,既激发了学生自主学习的兴趣,提高了学习热情,也减轻了老师的工作量,加强了老师辅导的针对性。
三、“反败为胜法”
不少老师在听写结束后,就要求学生把写错的字或词语重新抄写5遍、10遍,甚至更多,其目的是要学生加深对这些字词的印象,防止下次再写错。面对老师的“良苦用心”,一些学生不但不领情,反而产生抵触情绪,而大部分学生则是草草了事,学习效果不够理想。为了避免出现这样的情况,在每次听写后,对于不达标的学生,我不是给他们下达抄写多少遍的任务,而是给他们一次“反败为胜”的机会。我会说:“同学们,这次听写部分同学还未达到要求,老师想再给他们一次机会,请这些同学利用半天的时间再次做好准备,如果能顺利过关,就能与其他同学享受同样的待遇,如果还不能通过,那么老师只能是包公办案——铁面无私了。”再给一次机会,学生会有种“戴罪立功”的感觉,再达不到要求的同学就会大大减少了。
四、“最佳小考官”
为了进一步激发学生自主、认真识记生字、新词的积极性,我设计了“最佳小考官”评选活动。在每一个单元学习结束之后,我让学生根据本单元学过的生字新词,准备一份“考卷”。这份考卷既要考自己,又要考同学。如果考生写错了一个词语,则主考官可以加上相应的分数;如果是考官自己写错了词语,则要扣去双倍的分数。获得“最佳小考官”的同学不仅可以取得下一场“考试”的主考资格,还能在“小组长”“语文科代表’等班干部竞选上加分,同时还将获得期末评选“三好学生”“优秀班干部”等荣誉称号的入场券。面对这么多的“诱惑”,学生准备的积极性都很高,在准备考卷的过程中,生字、新词也就悄悄地装进他们的脑袋里了。
五、“合作听写法”
一般来说,听写的目的是检查每一个学生掌握生字词的情况,采用的是个人独立完成的方式。但是对于一些学习基础较为薄弱的学生来讲,要想独立掌握一些难写的生字或是容易混淆的词语,并不是一件容易的事。针对这一情况,我采取“特殊政策”:在听写时,特许这些同学坐在一起,对于容易混淆的字、词,可以进行讨论,确定最终的答案。在这一过程中,他们会互相提示、互相争辩,突破难点,达到加深印象的效果。此法既重视了结果,又强调了过程,达到“醉翁之意不在酒”的目的。
“新瓶装老酒”,老方法,新花样。在听写训练中实施一些“小变脸”,能使听写教学方法更具魅力,焕发新活力。
(责编 欧孔群)