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【摘要】随着科技的不断发展，思维导图在小学英语教学中的作用越来越显著。思维导图借助资源的多样性和内容的生动性能够很好的渲染英语教学气氛，激发学生学习英语的主动性和积极性，从而促进小学生英语整体水平的提高。
【关键词】思维导图；小学英语；激发兴趣
思维导图改变了传统英语教育枯燥乏味的现状，把教学内容用一种新的方式生动的呈现在学生面前，在教学过程中使学生身临其境，从而促进英语教学目标高效达成。
一、关于思维导图
思维导图（The Mind Map）又称心智地图、灵感触发图、脑力激荡图或思维地图，是由英国人东尼·博赞发明的，是一种创新性的思维工具，它运用图文并重的方式可以将各级主题和相互之间的阶级关系用层级图一一展现出来。进入人脑的资料成千上万，而思维导图则可以呈放射状或者树干状的思路逻辑，将成千上万的内容进行整合之后由内而外发射出来，就如同每个大的关节点支撑着无数个小节，而顺着这些小节就可以很好的对整体知识点进行强化记忆。
（一）在小学英语教学中运用思维导图的必要性
思维导图具备现代、创新、高效等特点，通过多媒体技术将文字、图片、声音结合起来，给学生创造一个图文并茂的教学情景，对学生的视觉、听觉及知觉进行刺激，扩大了知识点的深度和广度，打破了传统英语教学模式的单一性，有利于培养学生积极主动的进行英语学习。通过思维导图可以为学生学习英语奠定基础，最终使学生达到听、说、读、写、译同步进行的目的。现阶段，我们将多思维导图技术运用到小学英语教学当中，不仅可以提高教学的效率，还可以扩充学生的知识量，培养学生的综合能力，使其全面发展。可见，想要在小学阶段学好英语，思维导图必不可少。
二、思维导图在小学英语中的应用现状
（一）缺少学习英语的语言环境；很多地方小学英语是从三年级开始的，每周只有三四节课，且每节课仅四十分钟，而且教师在上课过程中大多数时间是用汉语在交流的，所以导致学生缺乏学习英语的环境氛围。况且小学生比较胆怯，不善言谈，极少部分学生还由于缺少自信心、害怕被同学嘲笑而不开口说英语，久而久之，不仅教学氛围会变得沉闷，而且学生也处于一种被动接受的状态；以至于学生对应于产生厌倦心理，不愿意再进行英语学习；对日常的学习也只是敷衍了事。很多的家庭环境也影响了孩子学习英语的兴趣。极少部分家长认为英语是门偏科，没有语文数学这些传统科目重要。再加上自身英语水平的偏低，所以对孩子的英语学习要求也并不高。
（二）教师自身的专业素质不够；据调查显示，现阶段我国大部分小学英语教师在教学过程中仍然沿用傳统教学方式，所以在英语教学中就存在着一定的弊端，更没有将思维导图和实际教学很好的联系起来，并且对思维导图的教学体系掌握不充分，所以在实际教学中则会出现教师对英语知识点的归纳整合不全面、传授方式不科学、课前准备不充分等等这些问题，均会造成学生英语综合素质不高的局面。
（三）学生不正确的学习方式导致了学习效果不显著，懒惰性造成了自主学习能力差。现阶段小学英语授课所采用的模式依旧是教师讲学生听；这种教学模式存在很大的弊端，学生在听的过程中思想会抛锚，记一半忘一半；而且课后不巩固复习，过一段时间之后再见到这个知识点，完全是陌生的，不正确的学习方法导致成绩难以提高。
三、思维导图在小学英语中的具体应用
（一）利用思维导图，激发学生学习英语的动力
科学合理的利用思维导图，由“教学”变为“导学”；教师不再是传统意义上的“引渡人”，而是将学生引导向知识海洋的领路人，引导学生在英语教学中自主学习，激发学生的动力。例如：在《Let’s paint》中，教师可以利用思维导图的树枝状分布图，将需要学生掌握的知识点一一呈现出来，然后再将实物与树枝状结合起来，创新相关情境再将学生引入这个情境当中。如：“今天是XXX同学的生日，同学们可以送给他自己画的东西”这个建议就很好的将学生引入进了情境，然后学生可以上台进行画画。在这种教学过程中，学生不仅被情境所吸引，又急于知道自己所画的东西用英语怎么表达，这就很好的调动了学生的学习兴趣。
（二）借助思维导图，突破教学难点与重点
利用思维导图，能将课本里的知识变抽象为具体，变静态为动态，降低学习难度。以人教版三年级下册动物单词为例，教师可以利用思维导图将各种动物的图片呈放射状分布，例如 Ox、Sheep、Dog、Duck等，图片课件呈一定的规律顺着主要枝干一出来，学生的思维便会紧跟着课件走。在播放图片的同时，可以找一些和图片上相同动物的视频文件播放。学生在观看课件的同时已经掌握了词汇，无需再死记硬背。
（三）教师要加强自身专业素质，合理利用思维导图构建优质的教学策略
教师作为教学的主导者与实施者，要不断的提高自身的思维导图专业知识水平，善于发现思维导图的特性特征，然后依据小学英语教学内容的特点制定最适合学生的教学方案。在备课时，充分了解教材，查阅大量资料，精心编排教学步骤；在教学过程中，既要注重学生英语知识和英语技能的培养，又要注意学生情感的变化。
综上所述，思维导图在小学英语教学活动中有着举足轻重的地位，这就需要教师和学生双方很好的配合，将思维导图的作用在小学英语中最大化的展现出来，在提高学生成绩的同时提升我们的教学效率。
参考文献：
[1]王茂溪.小学英语课堂应用思维导图的教法分析与研究[J].校园英语旬刊， 2017（17）：173-173.
[2]李臻，李玉娥.按图索骥，追寻思维的效度——刍议思维导图在英语教学中的运用[J].云南教育：小学教师， 2015（12）：20-21.
【关键词】思维导图；小学英语；激发兴趣
思维导图改变了传统英语教育枯燥乏味的现状，把教学内容用一种新的方式生动的呈现在学生面前，在教学过程中使学生身临其境，从而促进英语教学目标高效达成。
一、关于思维导图
思维导图（The Mind Map）又称心智地图、灵感触发图、脑力激荡图或思维地图，是由英国人东尼·博赞发明的，是一种创新性的思维工具，它运用图文并重的方式可以将各级主题和相互之间的阶级关系用层级图一一展现出来。进入人脑的资料成千上万，而思维导图则可以呈放射状或者树干状的思路逻辑，将成千上万的内容进行整合之后由内而外发射出来，就如同每个大的关节点支撑着无数个小节，而顺着这些小节就可以很好的对整体知识点进行强化记忆。
（一）在小学英语教学中运用思维导图的必要性
思维导图具备现代、创新、高效等特点，通过多媒体技术将文字、图片、声音结合起来，给学生创造一个图文并茂的教学情景，对学生的视觉、听觉及知觉进行刺激，扩大了知识点的深度和广度，打破了传统英语教学模式的单一性，有利于培养学生积极主动的进行英语学习。通过思维导图可以为学生学习英语奠定基础，最终使学生达到听、说、读、写、译同步进行的目的。现阶段，我们将多思维导图技术运用到小学英语教学当中，不仅可以提高教学的效率，还可以扩充学生的知识量，培养学生的综合能力，使其全面发展。可见，想要在小学阶段学好英语，思维导图必不可少。
二、思维导图在小学英语中的应用现状
（一）缺少学习英语的语言环境；很多地方小学英语是从三年级开始的，每周只有三四节课，且每节课仅四十分钟，而且教师在上课过程中大多数时间是用汉语在交流的，所以导致学生缺乏学习英语的环境氛围。况且小学生比较胆怯，不善言谈，极少部分学生还由于缺少自信心、害怕被同学嘲笑而不开口说英语，久而久之，不仅教学氛围会变得沉闷，而且学生也处于一种被动接受的状态；以至于学生对应于产生厌倦心理，不愿意再进行英语学习；对日常的学习也只是敷衍了事。很多的家庭环境也影响了孩子学习英语的兴趣。极少部分家长认为英语是门偏科，没有语文数学这些传统科目重要。再加上自身英语水平的偏低，所以对孩子的英语学习要求也并不高。
（二）教师自身的专业素质不够；据调查显示，现阶段我国大部分小学英语教师在教学过程中仍然沿用傳统教学方式，所以在英语教学中就存在着一定的弊端，更没有将思维导图和实际教学很好的联系起来，并且对思维导图的教学体系掌握不充分，所以在实际教学中则会出现教师对英语知识点的归纳整合不全面、传授方式不科学、课前准备不充分等等这些问题，均会造成学生英语综合素质不高的局面。
（三）学生不正确的学习方式导致了学习效果不显著，懒惰性造成了自主学习能力差。现阶段小学英语授课所采用的模式依旧是教师讲学生听；这种教学模式存在很大的弊端，学生在听的过程中思想会抛锚，记一半忘一半；而且课后不巩固复习，过一段时间之后再见到这个知识点，完全是陌生的，不正确的学习方法导致成绩难以提高。
三、思维导图在小学英语中的具体应用
（一）利用思维导图，激发学生学习英语的动力
科学合理的利用思维导图，由“教学”变为“导学”；教师不再是传统意义上的“引渡人”，而是将学生引导向知识海洋的领路人，引导学生在英语教学中自主学习，激发学生的动力。例如：在《Let’s paint》中，教师可以利用思维导图的树枝状分布图，将需要学生掌握的知识点一一呈现出来，然后再将实物与树枝状结合起来，创新相关情境再将学生引入这个情境当中。如：“今天是XXX同学的生日，同学们可以送给他自己画的东西”这个建议就很好的将学生引入进了情境，然后学生可以上台进行画画。在这种教学过程中，学生不仅被情境所吸引，又急于知道自己所画的东西用英语怎么表达，这就很好的调动了学生的学习兴趣。
（二）借助思维导图，突破教学难点与重点
利用思维导图，能将课本里的知识变抽象为具体，变静态为动态，降低学习难度。以人教版三年级下册动物单词为例，教师可以利用思维导图将各种动物的图片呈放射状分布，例如 Ox、Sheep、Dog、Duck等，图片课件呈一定的规律顺着主要枝干一出来，学生的思维便会紧跟着课件走。在播放图片的同时，可以找一些和图片上相同动物的视频文件播放。学生在观看课件的同时已经掌握了词汇，无需再死记硬背。
（三）教师要加强自身专业素质，合理利用思维导图构建优质的教学策略
教师作为教学的主导者与实施者，要不断的提高自身的思维导图专业知识水平，善于发现思维导图的特性特征，然后依据小学英语教学内容的特点制定最适合学生的教学方案。在备课时，充分了解教材，查阅大量资料，精心编排教学步骤；在教学过程中，既要注重学生英语知识和英语技能的培养，又要注意学生情感的变化。
综上所述，思维导图在小学英语教学活动中有着举足轻重的地位，这就需要教师和学生双方很好的配合，将思维导图的作用在小学英语中最大化的展现出来，在提高学生成绩的同时提升我们的教学效率。
参考文献：
[1]王茂溪.小学英语课堂应用思维导图的教法分析与研究[J].校园英语旬刊， 2017（17）：173-173.
[2]李臻，李玉娥.按图索骥，追寻思维的效度——刍议思维导图在英语教学中的运用[J].云南教育：小学教师， 2015（12）：20-21.