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摘 要：随着素质教育、课程改革的全面深入，培养学生各学科核心素养成为当下教育重要目标之一。而对于高中语文教学而言，要培养学生语文核心素养，高效的文言文教学课堂就必不可少，文言文教学高效课堂内涵与语文核心素养内容基本一致。因此，高中语文教师应合理运用文言文教学方法，建构高效文言文教学课堂，发展学生语文核心素养。
关键词：语文核心素养；文言文教学；语文高效课堂
高中语文中，文言文占有很大的比重，文言文教学是整个高中语文教学中最重要的部分之一，对培养学生语文核心素养具有积极促进作用。但是在传统文言文课堂教学中却反映出较多的问题：课堂气氛沉闷，学生学习兴趣低下，教学效果不甚理想，因此高中语文教师要积极创新文言文教学方法，基于语文核心素养建构高中文言文教学高效课堂，让课堂教学重新焕发生命活力，促进学生综合语文素养的提升。
一、 熟读成诵，培养学生语言建构与运用素养
文言文是一种非常注重语言推敲和锤炼的文体，历史上文人墨客创作时更加注重语言的精练和严密。因此，在高中文言文教学中，教师要引导学生多多诵读文章，养成良好的阅读习惯，让学生逐渐积累符合文言文简洁、精练的言语经验。在教学中，要充分采用诵读法，让学生在诵读过程中逐渐晓其义、明其情。学生诵读过程中，要求其正确掌握字音、停顿时机、情感充沛等，扎实培养语感，把握其意识形态和情感。诵读要求学生眼到、耳到、嘴到，做到口读其声、眼观其义、脑思其情，并不是机械的死记硬背，更多强调的是学生多种感官综合运用。例如：在《阿房宫赋》教学中，教师可以先让学生通过多次诵读了解文章的主旨大意，让学生反复诵读“廊腰缦回，檐牙高啄……”等句子，在脑海中自然呈现阿房宫之景，体悟整篇文章的讽刺意味。学生在熟读成诵的过程中，自主建构言语经验，体会文章的意境和形象。
二、 有效提问，促进学生思维发展
高效的课堂教学，其中必然有值得学生思考，启迪学生智慧的提问教学环节。在高中语文文言文课堂教学中，教师不仅要注重学生语言能力的培养，更要追求学生思维能力的发展和提升。因此，教师要懂得在课堂教学中提问，在简洁、精练的文言文中發掘有效的问题，针对性提高学生对文章的理解及激发学生探究、思考的欲望，让学生深入其中，实现思维从浅层至深层的迁跃。教师提出问题要具备针对性和启发性，结合课堂教学目标和学生思维层次，围绕一个中心出发提出问题。此外，教师提出的问题还应具备渐进性和层次分明性，能让不同学习能力的学生都获得深刻的学习体验，积极主动思考。例如：在《离骚》一文的教学中，教师可以让学生在诵读的过程中找出其中慷慨激昂、不惧生死的句子，感动自身的句子，让学生获得感情的共鸣，然后通过一些例如：楚国当时的局势，屈原为什么求死，向谁以死抗争，学生们认为屈原死得值吗？等问题，从文章内容，延伸到时代背景及屈原的精神，引发学生思考。
三、 品味语言，培养学生审美鉴赏与创造素养
提高学生文学素养是语文教学中一个重要的目标，而在高中语文文言文教学中，品味广为传颂的千古名篇，有助于学生知情意的全面发展，提高自身审美能力。因此，在教学中教师要注重学生对文言文的鉴赏能力的培养，通过细细咀嚼教材文言文中文学艺术水平极高的言语，让学生品味作者的思想情感，感受其志趣，通过品味语言，促进学生审美鉴赏和创造素养的提升，从而陶冶学生的情操，培养其高野的审美情趣，有效提高其文学素养。例如：在《滕王阁序》的教学中，教师在学生诵读文章之后，让学生找出自己喜欢的句子、段落，让其有感情地大声诵读，并说明喜欢的理由，而大多数学生都会喜欢“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”这一句，喜欢其中的宁静致远，画面动人。学生在品味语言后，对文章的理解变得更加深入。
四、 培养学生文化传承与理解素养
在高中语文文言文课堂教学中，教师要帮助学生厘清文道，深刻感知语文教材中宝贵的中华文化，为中华文化传承做出贡献。高中语文教材中的文言文都经过了时间的筛选，其文字表达、文学艺术水平极高，是中华民族传统文化的重要体现，其中蕴含着汉民族情感和精神，因此要建构高效的文言文教学课堂，教师就要注重文言文中传统文化的教学，以激发学生民族自豪感和文化传承责任感，促进学生文化传承与理解素养的提升。例如：在《离骚》一文的教学中，教师可以详细介绍端午节信息，包括其节日由来、文化习俗等，让学生能够更深入地了解《离骚》一文的主旨内涵，体悟诗人的爱国情怀，让学生在缅怀屈原的过程中传承其爱国主义精神，对理想的执着追求。又比如：在《窦娥冤》一文中窦娥对再嫁深以为耻，《孔雀东南飞》中刘兰芝被休后，很快就有人提亲，两位女主人公都有不幸的婚姻，但当时的婚嫁文化却截然不同，通过对比让学生主动去了解各朝代的文化背景，扩展学生文化视野。
五、 结语
总之，在缺少外部语言环境的高中语文文言文教学中，教师都面临着巨大的挑战，而文言文课堂教学又对培养学生语文核心素养有着重大的促进作用。因此，高中语文教师要基于培养学生语文核心素养建构高效的文言文教学课堂，通过熟读成诵、有效提问、品味语言、厘清文道等教学策略打造高效文言文教学课堂，促进学生综合素质发展。
参考文献：
[1] 张东锋.基于语文核心素养开展高中文言文教学高效课堂[J].课程教育研究，2017，15（40）：59.
[2] 王圆圆.核心素养下的文言文教学策略探析——以程翔的《琵琶行》为例[J].考试周刊，2017，11（67）：41.
[3] 左延慧.基于语文核心素养建构高中文言文教学高效课堂[J].贵州师范学院学报，2017，33（1）：80-84.
作者简介：
王万能，宁夏回族自治区银川市，宁夏育才中学。
关键词：语文核心素养；文言文教学；语文高效课堂
高中语文中，文言文占有很大的比重，文言文教学是整个高中语文教学中最重要的部分之一，对培养学生语文核心素养具有积极促进作用。但是在传统文言文课堂教学中却反映出较多的问题：课堂气氛沉闷，学生学习兴趣低下，教学效果不甚理想，因此高中语文教师要积极创新文言文教学方法，基于语文核心素养建构高中文言文教学高效课堂，让课堂教学重新焕发生命活力，促进学生综合语文素养的提升。
一、 熟读成诵，培养学生语言建构与运用素养
文言文是一种非常注重语言推敲和锤炼的文体，历史上文人墨客创作时更加注重语言的精练和严密。因此，在高中文言文教学中，教师要引导学生多多诵读文章，养成良好的阅读习惯，让学生逐渐积累符合文言文简洁、精练的言语经验。在教学中，要充分采用诵读法，让学生在诵读过程中逐渐晓其义、明其情。学生诵读过程中，要求其正确掌握字音、停顿时机、情感充沛等，扎实培养语感，把握其意识形态和情感。诵读要求学生眼到、耳到、嘴到，做到口读其声、眼观其义、脑思其情，并不是机械的死记硬背，更多强调的是学生多种感官综合运用。例如：在《阿房宫赋》教学中，教师可以先让学生通过多次诵读了解文章的主旨大意，让学生反复诵读“廊腰缦回，檐牙高啄……”等句子，在脑海中自然呈现阿房宫之景，体悟整篇文章的讽刺意味。学生在熟读成诵的过程中，自主建构言语经验，体会文章的意境和形象。
二、 有效提问，促进学生思维发展
高效的课堂教学，其中必然有值得学生思考，启迪学生智慧的提问教学环节。在高中语文文言文课堂教学中，教师不仅要注重学生语言能力的培养，更要追求学生思维能力的发展和提升。因此，教师要懂得在课堂教学中提问，在简洁、精练的文言文中發掘有效的问题，针对性提高学生对文章的理解及激发学生探究、思考的欲望，让学生深入其中，实现思维从浅层至深层的迁跃。教师提出问题要具备针对性和启发性，结合课堂教学目标和学生思维层次，围绕一个中心出发提出问题。此外，教师提出的问题还应具备渐进性和层次分明性，能让不同学习能力的学生都获得深刻的学习体验，积极主动思考。例如：在《离骚》一文的教学中，教师可以让学生在诵读的过程中找出其中慷慨激昂、不惧生死的句子，感动自身的句子，让学生获得感情的共鸣，然后通过一些例如：楚国当时的局势，屈原为什么求死，向谁以死抗争，学生们认为屈原死得值吗？等问题，从文章内容，延伸到时代背景及屈原的精神，引发学生思考。
三、 品味语言，培养学生审美鉴赏与创造素养
提高学生文学素养是语文教学中一个重要的目标，而在高中语文文言文教学中，品味广为传颂的千古名篇，有助于学生知情意的全面发展，提高自身审美能力。因此，在教学中教师要注重学生对文言文的鉴赏能力的培养，通过细细咀嚼教材文言文中文学艺术水平极高的言语，让学生品味作者的思想情感，感受其志趣，通过品味语言，促进学生审美鉴赏和创造素养的提升，从而陶冶学生的情操，培养其高野的审美情趣，有效提高其文学素养。例如：在《滕王阁序》的教学中，教师在学生诵读文章之后，让学生找出自己喜欢的句子、段落，让其有感情地大声诵读，并说明喜欢的理由，而大多数学生都会喜欢“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”这一句，喜欢其中的宁静致远，画面动人。学生在品味语言后，对文章的理解变得更加深入。
四、 培养学生文化传承与理解素养
在高中语文文言文课堂教学中，教师要帮助学生厘清文道，深刻感知语文教材中宝贵的中华文化，为中华文化传承做出贡献。高中语文教材中的文言文都经过了时间的筛选，其文字表达、文学艺术水平极高，是中华民族传统文化的重要体现，其中蕴含着汉民族情感和精神，因此要建构高效的文言文教学课堂，教师就要注重文言文中传统文化的教学，以激发学生民族自豪感和文化传承责任感，促进学生文化传承与理解素养的提升。例如：在《离骚》一文的教学中，教师可以详细介绍端午节信息，包括其节日由来、文化习俗等，让学生能够更深入地了解《离骚》一文的主旨内涵，体悟诗人的爱国情怀，让学生在缅怀屈原的过程中传承其爱国主义精神，对理想的执着追求。又比如：在《窦娥冤》一文中窦娥对再嫁深以为耻，《孔雀东南飞》中刘兰芝被休后，很快就有人提亲，两位女主人公都有不幸的婚姻，但当时的婚嫁文化却截然不同，通过对比让学生主动去了解各朝代的文化背景，扩展学生文化视野。
五、 结语
总之，在缺少外部语言环境的高中语文文言文教学中，教师都面临着巨大的挑战，而文言文课堂教学又对培养学生语文核心素养有着重大的促进作用。因此，高中语文教师要基于培养学生语文核心素养建构高效的文言文教学课堂，通过熟读成诵、有效提问、品味语言、厘清文道等教学策略打造高效文言文教学课堂，促进学生综合素质发展。
参考文献：
[1] 张东锋.基于语文核心素养开展高中文言文教学高效课堂[J].课程教育研究，2017，15（40）：59.
[2] 王圆圆.核心素养下的文言文教学策略探析——以程翔的《琵琶行》为例[J].考试周刊，2017，11（67）：41.
[3] 左延慧.基于语文核心素养建构高中文言文教学高效课堂[J].贵州师范学院学报，2017，33（1）：80-84.
作者简介：
王万能，宁夏回族自治区银川市，宁夏育才中学。