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摘 要:新课程理念下的数学教学将由“关注学生的学习结果”转向“关注学生的活动”。本文详细阐述了对新课程标准下数学教学的思考。
关键词:新课程理念 数学教学 思考
新课程理念下的数学教学将由“关注学生的学习结果”转向“关注学生的活动”,重塑知识的形成过程,倡导学生主动探索、自主学习、合作讨论。在这种新标准的指导下我们教师的教学需要什么?我们的学生需要什么?以下笔者结合教学实践谈谈自己的看法。
一、兴趣——不可缺少的动力
兴趣是最好的老师。浓厚的学习兴趣可以使人的大脑处于最活跃的状态,能够最佳地接受教学信息。教育家孔子说:“知之者,不如好之者;好之者,不如乐知者。”数学本身就有极大的魅力,它完全可以使学习者感到惊讶和神奇。在实际教学中,教师要充分利用学生好奇、好胜的心理特点,创设学习数学的情境,促使各种器官处于最活跃的状态,从而为学生主动学习提供最佳心理准备。如何使学生的学习活动获得成功,使学生的兴趣常存?
1.在教学中可以通过介绍我国数学领域的卓越成绩,介绍数学在生活、生产和其他科学领域的广泛应用,激发出学生的学习动机,通过设计情景提出问题,引导学生去探索、去发现,让学生从中体验成功的喜悦和快乐。
2.运用适当的教学方法和手段,引导他们的求知和好奇心,教师从学生的学习能力出发,从学生的知识水平出发,结合平常的教学活动中每一细节,因势利导,为每一学生创造成功的机会。例如在讲授“一元二次方程的解法”时,出示方程x2-3x-4=0和x2-8x+6=0,然后告诉学生:我不需要解方程就能知道方程的两根之和与两根之积。学生对教师的说法非常惊讶,争于探索其中的奥秘,注意力非常集中,此刻便是教学的最佳时机。因此在教学中,教师要善于创设情景,让学生在浓厚的兴趣中主动学习,激发学生学习的兴趣。
二、自主——创新的起点
苏霍姆林斯基指出:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者,在学生的精神世界里,这种需要特别强烈,而学生的创造思维也只有在主动积极的探索中才会得以培养。”因此,教师要彻底更新教学观念,把学习的主动权交给学生,给学生多一些思考的机会,多一些活动的空间,多一些表现的机会,多一份创造的信心,多一些成功的体会,为学生提供一个有利于开展创新思维活动的教学情境。如何培养学生的自主学习能力?
1.为学生提供自主学习的机会。例如在教学“全等三角形的判定”时,我事先分组让学生准备有关边、角要求的三角形纸片,课堂上提问:“你们做的这些三角形,哪些是可以全等的?同桌学生互相对照,观察,能发现它们有什么特征吗?”一石激起千层浪,激起学生探索创造性思维得到了发展,然后发现有的三角形SAS相等、有的ASA相等、有的SSS相等,从而真正牢固地掌握全等三角形的判定定理。
2.给学生自主学习时间。学生的自主学习活动需要占用课堂的大部分时间,尤其是刚开始尝试自主学习时更需要大量的时间去适应和探索。两节课的时间能学习一节课的内容就算不错了。这样的训练必然影响教学进度。这就要求教师要更新教育思想,从学生的长远考虑,为孩子的未来着想。为学生提供足够的自学时间,让学生有完整的自学过程,在自学过程中丰富经验、积累方法、获得启发。
3.指导学生自主学习的方法。学生的自主学习离不开教师的指导。教师要在教学活动中有意识地训练学生的观察、表达、质疑、迁移、类推、对比、实验、分析、归纳、综合等学习能力,为培养学生的自学能力、提高自学效率奠定基础。自主不是放纵,脱离教师的指导,让学生完全自主学习是不现实的,也是无意义的。教师要把握好学生主体性的发挥和自己主导使用的体现,为培养学生的自主学习能力的创新能力创造条件。
三、实践——素质的升华
实践活动和生活经验是学习的基础,也是学习的巩固和归宿。没有实践,学习只能是纸上谈兵。那如何能更好地做好这一点呢?
1.在实践中,培养学生对知识的运用能力。数学教学要使学生既长知识,又能将所学知识应用于实际。教师应努力激发学生的学习情感,将数学与生活、学习联系起来,学有活力的、有意义的数学。除了课堂教学外,应注重培养学生的观察能力。每一位学生并非上学后才接触数学,也不仅仅是在学校中才接触数学。他们在日常生活中会碰到各类数学问题,逐步会形成自己的数学认识,也许这些数学知识并不完全正确,但对于学生来说是生动有趣和真实的,他们会认真地从事着这项活动。
2.在实践活动中,培养学生的合作意识。心理学家研究表明:不同的个体因思维角度的不同,决定了人与人之间的思维有着较大的互补性。由此可见,在人的思维发展、情感态度、价值观的完善过程中,不仅需要独立思考的能力,同时也需要合作交流的意识。
3.在实践活动中,激发学生的创新意识。创新学认为人的创新意识不存在于现成的认识成果中,而活跃在形成结论成果的探索中,只有认知发展的积极活动,才能释放创新意识,驱动着发现真理。教育家皮亚杰说:“智慧自动作发端,活动是连接主客体的桥梁。”把活动原则落实于教学过程,就应该让学生在实践活动中去探索发现。而动手实践是最易于激发儿童的思维和想象的一种活动,在这个过程中,学生的求知欲和探索精神一旦被激发,学生的思维就会有创新的火花闪动。教师恰当地运用这种状态,可以有效地培养学生的创新意识。
在教学中,还应当对学生的意志进行培养和训练,使学生形成不怕困难、坚韧不拔、刻苦钻研、顽强拼搏的优秀品质。
总之,在数学教学中,教师应时刻注意激发学生的学习兴趣,培养学生大胆地进行数学猜想,并为他们的创造活动提供足够的时间和空间条件,这样才能激发学生学习的主动性,开发他们的思维,启迪他们的智慧,培养他们的创造意识。
关键词:新课程理念 数学教学 思考
新课程理念下的数学教学将由“关注学生的学习结果”转向“关注学生的活动”,重塑知识的形成过程,倡导学生主动探索、自主学习、合作讨论。在这种新标准的指导下我们教师的教学需要什么?我们的学生需要什么?以下笔者结合教学实践谈谈自己的看法。
一、兴趣——不可缺少的动力
兴趣是最好的老师。浓厚的学习兴趣可以使人的大脑处于最活跃的状态,能够最佳地接受教学信息。教育家孔子说:“知之者,不如好之者;好之者,不如乐知者。”数学本身就有极大的魅力,它完全可以使学习者感到惊讶和神奇。在实际教学中,教师要充分利用学生好奇、好胜的心理特点,创设学习数学的情境,促使各种器官处于最活跃的状态,从而为学生主动学习提供最佳心理准备。如何使学生的学习活动获得成功,使学生的兴趣常存?
1.在教学中可以通过介绍我国数学领域的卓越成绩,介绍数学在生活、生产和其他科学领域的广泛应用,激发出学生的学习动机,通过设计情景提出问题,引导学生去探索、去发现,让学生从中体验成功的喜悦和快乐。
2.运用适当的教学方法和手段,引导他们的求知和好奇心,教师从学生的学习能力出发,从学生的知识水平出发,结合平常的教学活动中每一细节,因势利导,为每一学生创造成功的机会。例如在讲授“一元二次方程的解法”时,出示方程x2-3x-4=0和x2-8x+6=0,然后告诉学生:我不需要解方程就能知道方程的两根之和与两根之积。学生对教师的说法非常惊讶,争于探索其中的奥秘,注意力非常集中,此刻便是教学的最佳时机。因此在教学中,教师要善于创设情景,让学生在浓厚的兴趣中主动学习,激发学生学习的兴趣。
二、自主——创新的起点
苏霍姆林斯基指出:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者,在学生的精神世界里,这种需要特别强烈,而学生的创造思维也只有在主动积极的探索中才会得以培养。”因此,教师要彻底更新教学观念,把学习的主动权交给学生,给学生多一些思考的机会,多一些活动的空间,多一些表现的机会,多一份创造的信心,多一些成功的体会,为学生提供一个有利于开展创新思维活动的教学情境。如何培养学生的自主学习能力?
1.为学生提供自主学习的机会。例如在教学“全等三角形的判定”时,我事先分组让学生准备有关边、角要求的三角形纸片,课堂上提问:“你们做的这些三角形,哪些是可以全等的?同桌学生互相对照,观察,能发现它们有什么特征吗?”一石激起千层浪,激起学生探索创造性思维得到了发展,然后发现有的三角形SAS相等、有的ASA相等、有的SSS相等,从而真正牢固地掌握全等三角形的判定定理。
2.给学生自主学习时间。学生的自主学习活动需要占用课堂的大部分时间,尤其是刚开始尝试自主学习时更需要大量的时间去适应和探索。两节课的时间能学习一节课的内容就算不错了。这样的训练必然影响教学进度。这就要求教师要更新教育思想,从学生的长远考虑,为孩子的未来着想。为学生提供足够的自学时间,让学生有完整的自学过程,在自学过程中丰富经验、积累方法、获得启发。
3.指导学生自主学习的方法。学生的自主学习离不开教师的指导。教师要在教学活动中有意识地训练学生的观察、表达、质疑、迁移、类推、对比、实验、分析、归纳、综合等学习能力,为培养学生的自学能力、提高自学效率奠定基础。自主不是放纵,脱离教师的指导,让学生完全自主学习是不现实的,也是无意义的。教师要把握好学生主体性的发挥和自己主导使用的体现,为培养学生的自主学习能力的创新能力创造条件。
三、实践——素质的升华
实践活动和生活经验是学习的基础,也是学习的巩固和归宿。没有实践,学习只能是纸上谈兵。那如何能更好地做好这一点呢?
1.在实践中,培养学生对知识的运用能力。数学教学要使学生既长知识,又能将所学知识应用于实际。教师应努力激发学生的学习情感,将数学与生活、学习联系起来,学有活力的、有意义的数学。除了课堂教学外,应注重培养学生的观察能力。每一位学生并非上学后才接触数学,也不仅仅是在学校中才接触数学。他们在日常生活中会碰到各类数学问题,逐步会形成自己的数学认识,也许这些数学知识并不完全正确,但对于学生来说是生动有趣和真实的,他们会认真地从事着这项活动。
2.在实践活动中,培养学生的合作意识。心理学家研究表明:不同的个体因思维角度的不同,决定了人与人之间的思维有着较大的互补性。由此可见,在人的思维发展、情感态度、价值观的完善过程中,不仅需要独立思考的能力,同时也需要合作交流的意识。
3.在实践活动中,激发学生的创新意识。创新学认为人的创新意识不存在于现成的认识成果中,而活跃在形成结论成果的探索中,只有认知发展的积极活动,才能释放创新意识,驱动着发现真理。教育家皮亚杰说:“智慧自动作发端,活动是连接主客体的桥梁。”把活动原则落实于教学过程,就应该让学生在实践活动中去探索发现。而动手实践是最易于激发儿童的思维和想象的一种活动,在这个过程中,学生的求知欲和探索精神一旦被激发,学生的思维就会有创新的火花闪动。教师恰当地运用这种状态,可以有效地培养学生的创新意识。
在教学中,还应当对学生的意志进行培养和训练,使学生形成不怕困难、坚韧不拔、刻苦钻研、顽强拼搏的优秀品质。
总之,在数学教学中,教师应时刻注意激发学生的学习兴趣,培养学生大胆地进行数学猜想,并为他们的创造活动提供足够的时间和空间条件,这样才能激发学生学习的主动性,开发他们的思维,启迪他们的智慧,培养他们的创造意识。