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摘 要：在新课标改革的背景下，现代化的教育教学观念深入人心，在初中历史的课堂教学过程中也出现了很多新颖的教学方法。其中，情境教学法是比较适合历史教学的一种教学方法。历史知识大多与现代生活间隔较远，学生在学习过程中不可避免地会出现隔膜.而合理应用情境教学法，根据具体的教学内容构建相应的教学情境，可以让学生产生共鸣，帮助学生进一步理解知识，发挥情境教学法对历史教学的积极作用。
关键词：初中历史;情境教学法;讲述故事;实物教学;信息技术
在传统的历史教学过程中，教师和学生对历史的教学和学习没有足够的重视，教师在教学时照本宣读，学生在学习过程中不认真听讲。这都使得历史课堂的教学效率低下。在现代化历史课堂中，虽然提高了对历史教学重视，但是枯燥的课堂氛围使得学生没有太多学习历史的兴致。鉴于此，教师应用情境教学方法，构建合适的教学情境，给学生一种置身其中的感觉，使学生对久遠的事件触手可及，调动学生的学习热情，从而发挥情境教学法对历史教学的积极作用。
一、讲述故事，构建故事化情境
学生不爱学习历史的一部分原因就是因为历史知识比较枯燥，让学生提不起学习的兴趣，但是初中阶段的学生对于故事可以说没有丝毫的抵抗力。在历史教学过程中，历史教师可以利用这一点，挑选符合学生喜好的故事导入新课，构建故事化的教学情境，在导入环节引起学生的兴趣，营造出积极向上的课堂氛围，从而充分发挥情境教学对历史教学的积极作用。
例如，在学习《法国大革命和拿破仑帝国》时，在导入环节给学生讲述故事，可以让学生提起学习历史的兴趣。在课堂开始，我对学生说：“同学们，拿破仑的大名我们早已听说过，不过大家知道的都是他的赫赫战绩和滑铁卢之战，今天老师来给大家讲述一个拿破仑的故事。在一次战争中，拿破仑的贴身警卫为了救拿破仑而摔下悬崖，幸好被一根树枝挂住衣袖，才没有让他掉下去，他就拼命向拿破仑呼救，拿破仑看了一眼，不仅没有伸出援手，反而拿枪指着警卫说：‘你要是不自己爬上来，我就一枪打死你。’警卫只好用尽全身的力气爬起来。拿破仑能在生存危难之际迅速作出反应，激发出警卫的求生欲望，显示了他非人的智慧。”学生被精彩的故事引起学习历史的兴趣。这样，通过在课堂中以精彩的故事构建故事化的情境，学生在情境中产生了浓厚的学习兴趣，充分发挥了情境教学法对历史教学的积极作用。
二、实物教学构建真实化情境
在以往的历史学习过程中，学生对知识的了解仅限于教材的插图和自己的想象中，对知识的了解不够深入。对此，历史教学可以借助实物，给学生亲自接触教材中物体的机会，构建出真实化的教学情境，学生在情境中可以深入实际感受教材中的物体，加深学生对知识的印象，从而发挥情境教学对历史教学的积极作用。
例如，在学习《工业化国家的社会变化》时，借助实物辅助教学，可以加深学生对知识的印象。在课堂开始，我对学生说：“同学们，随着科技的飞速发展，我们日常生活中的方方面面都发生了很大的变化，比如通讯方面，以往都是书信往来，效率很低，后来变成电话和手机人们的通讯才方便起来。今天我们就来看看我们的生活发生了哪些变化吧。”我讲完之后，拿出准备好的信封、旧式电话、收音机等物件，让学生仿佛回到那个时期，构建出真实化的情境，学生在情境中深入感受，感叹科技发展给生活带来的变化。这样，通过借助实物构建真实化的教学情境，让学生对久远的事物触手可及，加深了他们对知识的印象，有利于提升历史课堂的教学效率。
三、信息技术构建直观化情境
相较于刻板、机械的教学方法，初中阶段的学生更喜欢形象、生动的课堂教学。学生还没有完全掌握认知事物的能力，在学习历史知识的过程中，会遇到部分比较难以理解的知识，阻碍学生的顺利学习。鉴于此，在现代化的历史课堂中，教师要应用信息技术给学生直观化演示历史知识，构建直观化的教学情境。信息技术有着多样的表现形式，学生可以从多个角度和层次理解历史知识，从而发挥情境教学法对历史教学的积极作用。
例如，在学习《中国工农红军长征》时，利用信息技术构建直观化的教学情境，可以拓宽学生的思路。在课堂开始，我对学生说：“同学们，我们有今天幸福的生活离不开革命先烈的奋斗，今天我们就来详细了解一下吧，希望大家可以将这种精神延续下去。”说完我利用信息技术给学生播放视频，视频中演示了南昌起义、井冈山会师和红军长征等内容，构建出直观化的教学情境，学生可以直观感受先烈们不畏艰难的精神。这样，通过在课堂中以视频的形式构建直观化的教学情境，学生在观看视频的过程中感受到了革命先烈的精神，对知识也有了不同的认识，从而有效发挥了情境教学法对历史教学的积极作用。
总之，情境教学法在历史课堂的中应用，有效改变了传统课堂刻板的教学模式，使课堂重新焕发出生机和活力，学生在身临其境的教学情境中可以深入感知知识，体会其中的所蕴含的精神，在提升自身成绩的同时，还能培养自己的历史素养，有效发挥了情境教学法历史教学的积极作用。
参考文献：
[1]朱淑辉.初中历史情境教学方法的有效实施[J].学周刊，2018（27）：108-109.
[2]朱业兴.浅析初中历史教学中情境教学法的运用[J].学周刊，2018（22）：105-106.
关键词：初中历史;情境教学法;讲述故事;实物教学;信息技术
在传统的历史教学过程中，教师和学生对历史的教学和学习没有足够的重视，教师在教学时照本宣读，学生在学习过程中不认真听讲。这都使得历史课堂的教学效率低下。在现代化历史课堂中，虽然提高了对历史教学重视，但是枯燥的课堂氛围使得学生没有太多学习历史的兴致。鉴于此，教师应用情境教学方法，构建合适的教学情境，给学生一种置身其中的感觉，使学生对久遠的事件触手可及，调动学生的学习热情，从而发挥情境教学法对历史教学的积极作用。
一、讲述故事，构建故事化情境
学生不爱学习历史的一部分原因就是因为历史知识比较枯燥，让学生提不起学习的兴趣，但是初中阶段的学生对于故事可以说没有丝毫的抵抗力。在历史教学过程中，历史教师可以利用这一点，挑选符合学生喜好的故事导入新课，构建故事化的教学情境，在导入环节引起学生的兴趣，营造出积极向上的课堂氛围，从而充分发挥情境教学对历史教学的积极作用。
例如，在学习《法国大革命和拿破仑帝国》时，在导入环节给学生讲述故事，可以让学生提起学习历史的兴趣。在课堂开始，我对学生说：“同学们，拿破仑的大名我们早已听说过，不过大家知道的都是他的赫赫战绩和滑铁卢之战，今天老师来给大家讲述一个拿破仑的故事。在一次战争中，拿破仑的贴身警卫为了救拿破仑而摔下悬崖，幸好被一根树枝挂住衣袖，才没有让他掉下去，他就拼命向拿破仑呼救，拿破仑看了一眼，不仅没有伸出援手，反而拿枪指着警卫说：‘你要是不自己爬上来，我就一枪打死你。’警卫只好用尽全身的力气爬起来。拿破仑能在生存危难之际迅速作出反应，激发出警卫的求生欲望，显示了他非人的智慧。”学生被精彩的故事引起学习历史的兴趣。这样，通过在课堂中以精彩的故事构建故事化的情境，学生在情境中产生了浓厚的学习兴趣，充分发挥了情境教学法对历史教学的积极作用。
二、实物教学构建真实化情境
在以往的历史学习过程中，学生对知识的了解仅限于教材的插图和自己的想象中，对知识的了解不够深入。对此，历史教学可以借助实物，给学生亲自接触教材中物体的机会，构建出真实化的教学情境，学生在情境中可以深入实际感受教材中的物体，加深学生对知识的印象，从而发挥情境教学对历史教学的积极作用。
例如，在学习《工业化国家的社会变化》时，借助实物辅助教学，可以加深学生对知识的印象。在课堂开始，我对学生说：“同学们，随着科技的飞速发展，我们日常生活中的方方面面都发生了很大的变化，比如通讯方面，以往都是书信往来，效率很低，后来变成电话和手机人们的通讯才方便起来。今天我们就来看看我们的生活发生了哪些变化吧。”我讲完之后，拿出准备好的信封、旧式电话、收音机等物件，让学生仿佛回到那个时期，构建出真实化的情境，学生在情境中深入感受，感叹科技发展给生活带来的变化。这样，通过借助实物构建真实化的教学情境，让学生对久远的事物触手可及，加深了他们对知识的印象，有利于提升历史课堂的教学效率。
三、信息技术构建直观化情境
相较于刻板、机械的教学方法，初中阶段的学生更喜欢形象、生动的课堂教学。学生还没有完全掌握认知事物的能力，在学习历史知识的过程中，会遇到部分比较难以理解的知识，阻碍学生的顺利学习。鉴于此，在现代化的历史课堂中，教师要应用信息技术给学生直观化演示历史知识，构建直观化的教学情境。信息技术有着多样的表现形式，学生可以从多个角度和层次理解历史知识，从而发挥情境教学法对历史教学的积极作用。
例如，在学习《中国工农红军长征》时，利用信息技术构建直观化的教学情境，可以拓宽学生的思路。在课堂开始，我对学生说：“同学们，我们有今天幸福的生活离不开革命先烈的奋斗，今天我们就来详细了解一下吧，希望大家可以将这种精神延续下去。”说完我利用信息技术给学生播放视频，视频中演示了南昌起义、井冈山会师和红军长征等内容，构建出直观化的教学情境，学生可以直观感受先烈们不畏艰难的精神。这样，通过在课堂中以视频的形式构建直观化的教学情境，学生在观看视频的过程中感受到了革命先烈的精神，对知识也有了不同的认识，从而有效发挥了情境教学法对历史教学的积极作用。
总之，情境教学法在历史课堂的中应用，有效改变了传统课堂刻板的教学模式，使课堂重新焕发出生机和活力，学生在身临其境的教学情境中可以深入感知知识，体会其中的所蕴含的精神，在提升自身成绩的同时，还能培养自己的历史素养，有效发挥了情境教学法历史教学的积极作用。
参考文献：
[1]朱淑辉.初中历史情境教学方法的有效实施[J].学周刊，2018（27）：108-109.
[2]朱业兴.浅析初中历史教学中情境教学法的运用[J].学周刊，2018（22）：105-106.