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英语教学中，阅读和写作是两个非常基础而重要的板块，两者之间又存在着紧密的联系。如果将阅读教学和写作教学结合起来，实现“以读促写”，就能够极大地提高初中英语课堂教学的成效，促进学生英语水平的提高。但是如何在“读”与“写”之间找到黄金分割点是我们很多英语教师的盲点，往往存在以下两个问题：一是教师在一节阅读课中想要“读与写”完美呈现，最终两边都未能落实，整堂课只能是走马观花式地走完;二是教师关注阅读且落实了阅读的各个环节，但是“写”只能半途而废或草草了事。那么如何设计有效的以读促写的阅读课呢？本文以笔者的一节阅读公开课诊改课为例进行浅析。
一、诊改前的以读促写阅读课例
1. 教材学情分析
教学内容来自新目标Go for it 七年级下册Unit 7 It’s raining！ Section B 2a-2c部分。本课时是一节阅读新授课，本部分的学习对学生综合运用所学知识、提升读、写能力和语言综合运用能力起着决定性的作用。通过第六、七单元的学习，学生已对现在进行时有了一定的感知，但让学生用现在进行时流畅地表达两封明信片中Su Lin和Dave的假期活动，需要教师的引导。且本单元最终的落点是让学生用现在进行时写明信片与朋友分享feeling，会有一定的难度。故本课设计让学生先列提纲，课后完成书写。但仍需通过不同形式的教学方式与方法调动学生学习的自主性，突出学习方法的渗透，引领学生通过合作与探究，展示与竞争的方式学会理解文章、运用重点词汇句型仿写明信片。让学生在真实的情景中运用所学的知识，达到学以致用、提升能力、自信学习的目的。
2. 教学设计思路
通过问题的设置，让学生谈论与朋友分享情感的各种方式，进而引出本文的文本体裁——明信片。
3. 课后反思
整堂课最大的问题是两次试教大部分学生都没能完成写作任务，只有班内几个尖子生能写完。所以我只能拿他们中的一篇文章作为范文匆匆讲评，可以说此环节就是走了个过场。学生或一脸茫然听完我的范文讲解，或争分夺秒埋头奋笔未完之文，此“写”可谓败笔！然公开课的日子一天天到来，这个环节一直无解，曾想着这个读后环节设计其他的活动，但还是觉得“写”是学生学习这两张明信片最好的落点。
二、诊改后的以读促写阅读课例
笔者非常有幸在课前得到省教研员李冬梅老师和区教研员王丽英老师的指导，真可谓是一語击破！李老师指出阅读课不可能“读”与“写”面面俱到，以读促写的阅读课挺好，但是在40分钟的教学设计上必须有取舍。或重读轻写，或轻读重写，而此课时是阅读课，那么重读轻写更合理。既然写不完或没有时间展开讲评，那么不如不写文章写一个outline，学生在课堂上用关键词句构思好作文框架，然后邀请学生上台以读的形式展示作文，师生对展示学生的outline进行讲评，在homework中布置完整写作的任务。
三、以读促写为目的的阅读课的教学策略
1.关注读中活动，为写作搭起“脚手架”
读中活动是阅读课中最重要的活动。这些活动包括寻找主题句、关键词，归纳段落中心到句法，词法，修辞运用以及阅读方法，篇章建构和图表信息分析等等，这些活动帮助学生理解文章的大意、结构，从而使学生学会了如何列出关键词、归纳组织语言材料、整理思路以及对于整体文章结构的布局谋篇。再以此阅读诊改课为例：
（1） 指导学生进行快速阅读，了解文本的整体框架结构，找出文章的关键句。通过问题的设置引导学生找到两张明信片内容的中心句（feeling），了解文章总分总的整体框架结构。
（2）引导学生运用恰当的阅读策略进行细读，通过表格的设置为写作提炼要点。根据表格的答案，教师引导学生提炼place， weather， activities三个要点，加之前环节的feeling，即为本文的4大要点，也就是已为写作搭好了“脚手架”。
2.重视在阅读中迁移写作语言------建起写作的“大楼”
在初中英语教材中，入选的很多课文在语言运用上都很有特色。丰富的语言若仅靠教师“传授”，学生是不能够 “吃饱”的，因此需要学生经历一个自读自悟的过程。所以，在英语教学中，教师要善于引导学生在英语阅读中对英语文本丰富的语言进行迁移运用。例如，在8B Unit 6 Section B中，有一篇课文是围绕人们的业余收藏爱好写的，文中对人们的业余收藏爱好进行了细节描写。教学中，要引导学生对这些细节描写进行品读，然后引导他们运用细节描写的策略把自己的业余爱好写具体。这样，在这个过程中学生就学会了对文中的细节描写之法进行迁移运用。再如，在教学8B Unit 9的“Have you ever been to Singapore ？”一文时，我首先引导学生对这篇课文进行研读，在他们研读课文之后提问： “Can we speak English in Singapore？”根据这个主问题引导学生对课文每一段的段意进行概括。学生在概括出每一段的段意之后，发现作者在写这篇文章的时候是按照一定的逻辑顺序展开的，因此，能够把文章写得这么生动、这么具体。然后，我引导学生对这篇课文的“谋篇布局”之法进行深入剖析，这样，就能够为他们以后的英语写作的语言准确性打下扎实的基础。
3.找到“读”与“写”在阅读课中的黄金分割点
教师备课时首先应选好合适的文本，笔者认为并非所有的阅读课都适合设计以读促写。在选定文本之后，教师要预测并分析学生写作的困难和时间分配，或可设计完整的写作和讲评环节，但是笔者认为此诊改课例是一个较好的尝试方法。既可以解决“两头空”的问题，又可以避免因时间问题而走过场式的写作及讲评。而且邀请学生上台读文章，一方面可以很好地培养学生的自信心，另一方面教师和学生可以通过分享和评价，肯定作文的优点，提出共性问题和个性问题，最终实现共同进步！
总体上来说，有效的阅读写作教学既能把学生对英语的学习热情调动起来，也能激发学生的积极性，享受阅读写作带来的快乐。所以，笔者认为在平时的阅读课中灵活巧妙地设计教学内容，恰当地运用以读促写教学策略，可以提高阅读与写作教学的有效性和有趣性，进而切实提高英语教学质量。
（浙江省绍兴市柯桥区安昌中学 312000）
一、诊改前的以读促写阅读课例
1. 教材学情分析
教学内容来自新目标Go for it 七年级下册Unit 7 It’s raining！ Section B 2a-2c部分。本课时是一节阅读新授课，本部分的学习对学生综合运用所学知识、提升读、写能力和语言综合运用能力起着决定性的作用。通过第六、七单元的学习，学生已对现在进行时有了一定的感知，但让学生用现在进行时流畅地表达两封明信片中Su Lin和Dave的假期活动，需要教师的引导。且本单元最终的落点是让学生用现在进行时写明信片与朋友分享feeling，会有一定的难度。故本课设计让学生先列提纲，课后完成书写。但仍需通过不同形式的教学方式与方法调动学生学习的自主性，突出学习方法的渗透，引领学生通过合作与探究，展示与竞争的方式学会理解文章、运用重点词汇句型仿写明信片。让学生在真实的情景中运用所学的知识，达到学以致用、提升能力、自信学习的目的。
2. 教学设计思路
通过问题的设置，让学生谈论与朋友分享情感的各种方式，进而引出本文的文本体裁——明信片。
3. 课后反思
整堂课最大的问题是两次试教大部分学生都没能完成写作任务，只有班内几个尖子生能写完。所以我只能拿他们中的一篇文章作为范文匆匆讲评，可以说此环节就是走了个过场。学生或一脸茫然听完我的范文讲解，或争分夺秒埋头奋笔未完之文，此“写”可谓败笔！然公开课的日子一天天到来，这个环节一直无解，曾想着这个读后环节设计其他的活动，但还是觉得“写”是学生学习这两张明信片最好的落点。
二、诊改后的以读促写阅读课例
笔者非常有幸在课前得到省教研员李冬梅老师和区教研员王丽英老师的指导，真可谓是一語击破！李老师指出阅读课不可能“读”与“写”面面俱到，以读促写的阅读课挺好，但是在40分钟的教学设计上必须有取舍。或重读轻写，或轻读重写，而此课时是阅读课，那么重读轻写更合理。既然写不完或没有时间展开讲评，那么不如不写文章写一个outline，学生在课堂上用关键词句构思好作文框架，然后邀请学生上台以读的形式展示作文，师生对展示学生的outline进行讲评，在homework中布置完整写作的任务。
三、以读促写为目的的阅读课的教学策略
1.关注读中活动，为写作搭起“脚手架”
读中活动是阅读课中最重要的活动。这些活动包括寻找主题句、关键词，归纳段落中心到句法，词法，修辞运用以及阅读方法，篇章建构和图表信息分析等等，这些活动帮助学生理解文章的大意、结构，从而使学生学会了如何列出关键词、归纳组织语言材料、整理思路以及对于整体文章结构的布局谋篇。再以此阅读诊改课为例：
（1） 指导学生进行快速阅读，了解文本的整体框架结构，找出文章的关键句。通过问题的设置引导学生找到两张明信片内容的中心句（feeling），了解文章总分总的整体框架结构。
（2）引导学生运用恰当的阅读策略进行细读，通过表格的设置为写作提炼要点。根据表格的答案，教师引导学生提炼place， weather， activities三个要点，加之前环节的feeling，即为本文的4大要点，也就是已为写作搭好了“脚手架”。
2.重视在阅读中迁移写作语言------建起写作的“大楼”
在初中英语教材中，入选的很多课文在语言运用上都很有特色。丰富的语言若仅靠教师“传授”，学生是不能够 “吃饱”的，因此需要学生经历一个自读自悟的过程。所以，在英语教学中，教师要善于引导学生在英语阅读中对英语文本丰富的语言进行迁移运用。例如，在8B Unit 6 Section B中，有一篇课文是围绕人们的业余收藏爱好写的，文中对人们的业余收藏爱好进行了细节描写。教学中，要引导学生对这些细节描写进行品读，然后引导他们运用细节描写的策略把自己的业余爱好写具体。这样，在这个过程中学生就学会了对文中的细节描写之法进行迁移运用。再如，在教学8B Unit 9的“Have you ever been to Singapore ？”一文时，我首先引导学生对这篇课文进行研读，在他们研读课文之后提问： “Can we speak English in Singapore？”根据这个主问题引导学生对课文每一段的段意进行概括。学生在概括出每一段的段意之后，发现作者在写这篇文章的时候是按照一定的逻辑顺序展开的，因此，能够把文章写得这么生动、这么具体。然后，我引导学生对这篇课文的“谋篇布局”之法进行深入剖析，这样，就能够为他们以后的英语写作的语言准确性打下扎实的基础。
3.找到“读”与“写”在阅读课中的黄金分割点
教师备课时首先应选好合适的文本，笔者认为并非所有的阅读课都适合设计以读促写。在选定文本之后，教师要预测并分析学生写作的困难和时间分配，或可设计完整的写作和讲评环节，但是笔者认为此诊改课例是一个较好的尝试方法。既可以解决“两头空”的问题，又可以避免因时间问题而走过场式的写作及讲评。而且邀请学生上台读文章，一方面可以很好地培养学生的自信心，另一方面教师和学生可以通过分享和评价，肯定作文的优点，提出共性问题和个性问题，最终实现共同进步！
总体上来说，有效的阅读写作教学既能把学生对英语的学习热情调动起来，也能激发学生的积极性，享受阅读写作带来的快乐。所以，笔者认为在平时的阅读课中灵活巧妙地设计教学内容，恰当地运用以读促写教学策略，可以提高阅读与写作教学的有效性和有趣性，进而切实提高英语教学质量。
（浙江省绍兴市柯桥区安昌中学 312000）